Children also need to encounter wor

Children also need to encounter words frequently in a variety of contexts in order to internalize them. McKeown, Beck, Omanson, and Pople (1985) found that children did not really know and understand words they had only encountered four times, but they did know and understand words they encountered twelve times. Teachers can be strategic about introducing new vocabulary to students repeatedly, and providing a rich discussion and analysis of the words to enhance understanding.

And finally, I would personally argue that it is important that students play a very active role in vocabulary development. There are many words that I have passively read in context repeatedly, but I became much more familiar with those words when I actively used them in my writing. Every day, I receive an e-mail from the "word a day" service that features a very rare and unusual English word. Every day, I dutifully open the e-mail, and read the word and its definition. But the only words that stick with me are the ones that I actually use in my writing. A few days ago, I happened to get the word "idiopathy" at a time when I happened to be writing an essay about different forms of dyslexia. The word "idiopathy" was perfect for describing certain forms of acquired dyslexia that have no known origin or source. Now I have internalized that word, but there are probably 300 words that have been e-mailed to me by this service in the past year that I have never used again, nor would I understand if I encountered them in context. Typically, to make a word part of my personal lexicon, I need to actively use the word in my writing and speech, and I need to use it on more than one occasion. I would argue that vocabulary instruction should be designed with that in mind.

For more on the subject of vocabulary instruction, I strongly encourage you to read Steven Stahl's excellent book, "Vocabulary Development." This is a very short but highly informative book that describes research findings and has suggestions for classroom instruction.

Kết quả (Việt) 1:

Trẻ em cũng cần phải gặp phải từ thường xuyên trong một số bối cảnh để trong lòng chúng. McKeown, Beck, Omanson, và Pople (1985) tìm thấy rằng trẻ em đã không thực sự biết và hiểu những từ họ chỉ có gặp phải bốn lần, nhưng họ đã biết và hiểu những từ họ gặp phải mười hai lần. Giáo viên có thể được chiến lược về giới thiệu các từ vựng mới cho sinh viên nhiều lần, và cung cấp một cuộc thảo luận phong phú và phân tích của các từ để tăng cường sự hiểu biết.Và cuối cùng, tôi cá nhân sẽ tranh luận rằng nó là quan trọng rằng học sinh đóng một vai trò rất tích cực trong phát triển vốn từ vựng. Có rất nhiều từ tôi đã thụ động đọc trong bối cảnh nhiều lần, nhưng tôi đã trở nên quen thuộc với những từ khi tôi chủ động sử dụng chúng bằng văn bản của tôi. Mỗi ngày, tôi nhận được một email từ dịch vụ "từ một ngày" có một chữ tiếng Anh rất hiếm và không bình thường. Mỗi ngày, tôi dutifully mở e-mail, và đọc từ và định nghĩa của nó. Nhưng những từ duy nhất mà gắn bó với tôi là những cái mà tôi thực sự sử dụng bằng văn bản của tôi. Một vài ngày trước, tôi xảy ra để có được chữ "idiopathy" tại một thời điểm khi tôi đã xảy ra để viết một bài luận về các hình thức khác nhau của chứng khó đọc. Từ "idiopathy" đã được hoàn hảo để mô tả một số hình thức của chứng khó đọc mua lại có không biết nguồn gốc hoặc nguồn. Bây giờ tôi có internalized từ đó, nhưng có lẽ 300 từ đó đã được gửi qua email cho tôi bằng dịch vụ này trong năm qua tôi đã không bao giờ sử dụng một lần nữa, cũng không tôi sẽ hiểu nếu tôi gặp họ trong bối cảnh. Thông thường, để làm cho một từ một phần của lexicon cá nhân của tôi, tôi cần phải chủ động sử dụng từ trong văn bản và bài phát biểu của tôi, và tôi cần phải sử dụng nó trên nhiều hơn một lần. Tôi muốn lập luận rằng từ vựng hướng dẫn nên được thiết kế với điều đó trong tâm trí.Để biết thêm về chủ đề từ vựng giảng dạy, tôi mạnh mẽ khuyến khích bạn đọc cuốn sách tuyệt vời của Steven Stahl, "Phát triển vốn từ vựng." Đây là một cuốn sách rất ngắn nhưng rất nhiều thông tin mô tả các kết quả nghiên cứu và có góp ý cho các lớp học giảng dạy.

Kết quả (Việt) 2:

Trẻ em cũng cần phải gặp phải những lời thường xuyên trong một loạt các ngữ cảnh để nội hóa chúng. McKeown, Beck, Omanson, và Pople (1985) phát hiện ra rằng trẻ em không thực sự biết và hiểu những lời của họ chỉ gặp phải bốn lần, nhưng họ đã biết và hiểu những lời của họ gặp phải mười hai lần. Giáo viên có thể là chiến lược về giới thiệu từ vựng mới cho sinh viên nhiều lần, và cung cấp một cuộc thảo luận phong phú và phân tích của các từ để tăng cường sự hiểu biết. Và cuối cùng, cá nhân tôi sẽ lập luận rằng điều quan trọng là sinh viên phải đóng một vai trò rất tích cực trong việc phát triển vốn từ vựng. Có rất nhiều từ mà tôi đã đọc một cách thụ động trong bối cảnh nhiều lần, nhưng tôi đã trở nên quen thuộc hơn với những từ khi tôi chủ động sử dụng chúng trong bài viết của tôi. Mỗi ngày, tôi nhận được một e-mail từ "từ một ngày" dịch vụ có tính năng một từ tiếng Anh rất hiếm và khác thường. Mỗi ngày, tôi ngoan ngoãn mở e-mail, và đọc các từ và định nghĩa của nó. Nhưng những lời chỉ gắn bó với tôi là những người mà tôi thực sự sử dụng trong bài viết của tôi. Một vài ngày trước, tôi đã xảy ra để có được chữ "idiopathy" tại một thời điểm khi tôi tình cờ được viết một bài luận về các hình thức khác nhau của chứng khó đọc. Từ "idiopathy" đã được hoàn hảo cho việc mô tả các hình thức nhất định của dyslexia mắc phải mà không có nguồn gốc đã biết hoặc nguồn. Bây giờ tôi đã tiếp thu từ ngữ đó, nhưng có lẽ 300 từ đã được gửi qua thư cho tôi bởi dịch vụ này trong năm qua mà tôi đã không bao giờ được sử dụng một lần nữa, tôi cũng sẽ hiểu rằng nếu tôi gặp họ trong bối cảnh. Thông thường, để thực hiện một phần từ vựng cá nhân của tôi, tôi cần tích cực sử dụng các từ trong văn bản và lời nói của tôi, và tôi cần phải sử dụng nó trên nhiều hơn một lần. Tôi cho rằng hướng dẫn từ vựng nên được thiết kế với ý nghĩ đó. Để biết thêm về chủ đề giảng dạy từ vựng, tôi mạnh mẽ khuyến khích bạn đọc cuốn sách tuyệt vời của Steven Stahl, "Phát triển từ vựng." Đây là một cuốn sách rất ngắn, nhưng rất nhiều thông tin mô tả kết quả nghiên cứu và đã gợi ý cho giảng dạy trong lớp.