degrees in teaching). In order to b

degrees in teaching). In order to become a member of the body of education inspectors, candidates must undergo a competitive examination together with a selection process based on a scale of merit and qualifications. These are established by each Autonomous Community for each call. A compulsory professional training and practice phase forms part of the selection process.

The admission requirements, established at national level, include at least six years’ service and teaching experience, as well as mastering the co-official language (as needed in the Autonomous Community). Autonomous Communities may add further selection criteria according to their specific needs. In the competition phase other criteria may be added at regional level such as experience in school management, additional university qualifications, scientific and teacher training, participation in specific training to carry out inspection tasks or belonging to the body of senior professors.

Education inspectors have the right and the obligation to develop and refresh their skills and qualifications. Education authorities provide the necessary training courses, always linked to the field of inspection.

3. Evaluation framework

The 2006 Education Act regulates the general framework for the inspection of education. Each Autonomous Community develops this frame-work further and specifies the functions of the Education Inspectorate in greater detail. The Communities may also publish annual or multi-annual Action Plans for Education Inspection, setting priority action areas for the Inspectorate, defining the scope of their responsibilities and specifying any other activities they must carry out. They also issue guidelines on evaluation procedures and publish the regulations for each plan in their official bulletins. These include the objectives; the areas, scope and frequency of evaluation; as well as the indicators to be used. The nature of these documents varies according to each Community, as does the information they contain, which range from wide areas of intervention to specific indicators. The General Action Plan for the Education Inspectorate in Andalusia 2012-2016 (26), for example, is a four-year plan that includes six general categories of school organisation and management (key factors), which are further subdivided into the specific indicators that inspectors must consider in their evaluation and supervision work. The Plan also sets down standards as well as the expected results for each priority action.

The annual General Action Plan for the Education Inspectorate, school year 2013/14 of the Autonomous Community of Madrid, specifies the priority areas for inspectors. For each named priority area, the plan provides the operational objectives, a schedule, and an explanation of how the results will be analysed.

The education authorities in each Autonomous Community carry out standardised student assessment named 'Diagnostic Evaluations', which are one of the most important tools used in the external evaluation process (see Section III for further information). The aim of these 'Diagnostic Evaluations' is to gather information about schools and pupils and to propose improvement plans.

In addition, several Autonomous Communities have developed system indicators to provide an overview of education provision in their region. In this, they have followed the pattern established by the National Education System Indicators (27) (see Section III) covering: context, resources, schooling and processes and general results. Even though this system does not involve external school evaluation, some indicators (especially the results indicator) contribute to external evaluation as they can be used as a general framework for school evaluation. Some Autonomous Communities, for example Catalonia and Andalusia, have devised indicators systems.

4. Procedures

To carry out external evaluation, inspectors are allowed by the regulations to gather, analyse and evaluate information, as well as to resort to a series of procedures and actions that are specified in the Education Inspectorate Action Plans. There are some processes common to all regional education authorities:

• the examination, checking and analysis of all the academic, pedagogical and administrative documents in schools at any moment during the evaluation process;

• school visits: inspectors are granted free access to schools in order to gather information on school operations. The duration of visits, which may include classroom observations, is variable depending on the planned objectives. Inspectors plan their visits on a monthly or weekly basis according to the Annual Plan;

• interviews with different sections of the education community: inspectors have the power to interview anyone in the school, including the management team, teaching staff, students and parents.

Kết quả (Việt) 2:

các bằng cấp trong giảng dạy). Để trở thành một thành viên của cơ thể của thanh tra giáo dục, ứng viên phải trải qua một cuộc kiểm tra cạnh tranh cùng với một quá trình lựa chọn dựa trên một quy mô của công đức và trình độ chuyên môn. Chúng được thành lập bởi mỗi cộng đồng tự trị cho mỗi cuộc gọi. Một bắt buộc chuyên nghiệp đào tạo và giai đoạn thực hành hình thức một phần của quá trình lựa chọn. Các yêu cầu nhập học, được thành lập ở cấp quốc gia, bao gồm các dịch vụ ít nhất là sáu năm và kinh nghiệm giảng dạy, cũng như thành thạo các ngôn ngữ đồng chính thức (khi cần thiết trong cộng đồng tự trị ). Autonomous cộng đồng có thể thêm tiêu chí lựa chọn thêm theo nhu cầu cụ thể của họ. Trong giai đoạn cạnh tranh tiêu chí khác có thể được thêm vào ở cấp độ khu vực như kinh nghiệm trong quản lý trường học, trình độ đại học bổ sung, đào tạo khoa học và giáo viên, tham gia đào tạo cụ thể để thực hiện nhiệm vụ thanh tra hoặc thuộc về cơ thể của các giáo sư cao cấp. Thanh tra giáo dục có quyền và nghĩa vụ để phát triển và làm mới kỹ năng và trình độ của họ. Cơ quan giáo dục cung cấp các khóa đào tạo cần thiết, luôn luôn gắn với lĩnh vực kiểm tra. 3. Khung đánh giá Luật Giáo dục 2006 quy định về khuôn khổ chung cho việc thanh tra giáo dục. Mỗi cộng đồng tự phát triển này khung-làm việc hơn nữa và xác định các chức năng của Thanh tra giáo dục trong chi tiết hơn. Cộng đồng cũng có thể công bố kế hoạch hành động hàng năm hoặc nhiều năm đối với Thanh tra giáo dục, thiết lập khu vực hành động ưu tiên cho Thanh tra, xác định phạm vi trách nhiệm của mình và xác định bất kỳ hoạt động khác mà họ phải thực hiện. Họ cũng đưa ra hướng dẫn về thủ tục thẩm định và công bố các quy định cho từng kế hoạch trong bản tin chính thức của họ. Chúng bao gồm các mục tiêu; các lĩnh vực, phạm vi và tần suất đánh giá; cũng như các chỉ số được sử dụng. Bản chất của các tài liệu này thay đổi tùy theo từng cộng đồng, cũng như các thông tin mà họ có, mà dao động từ khu vực rộng lớn của sự can thiệp tới các chỉ số cụ thể. Kế hoạch hành động chung đối với Thanh tra giáo dục ở Andalusia 2012-2016 (26), ví dụ, là một kế hoạch bốn năm đó bao gồm sáu loại chính của tổ chức và quản lý (các yếu tố quan trọng) học, được chia nhỏ thành các chỉ tiêu cụ thể Thanh tra viên phải xem xét trong đánh giá và giám sát công việc của họ. Kế hoạch cũng đặt ra những tiêu chuẩn cũng như các kết quả dự kiến cho mỗi hành động ưu tiên. Kế hoạch hành động chung hàng năm cho Thanh tra Giáo dục, năm học 2013/14 của cộng đồng tự trị Madrid, xác định các lĩnh vực ưu tiên cho các thanh tra. Đối với mỗi khu vực ưu tiên được đặt tên, kế hoạch cung cấp cho các mục tiêu hoạt động, một lịch trình, và một lời giải thích làm thế nào các kết quả sẽ được phân tích. Các nhà chức trách giáo dục tại mỗi cộng đồng tự thực hiện đánh giá học sinh chuẩn có tên là 'Chẩn đoán Việc đánh giá', đó là một trong những hầu hết các công cụ quan trọng được sử dụng trong quá trình đánh giá bên ngoài (xem Phần III để biết thêm thông tin). Mục đích của các 'Chẩn đoán Việc đánh giá là thu thập thông tin về các trường và các em học sinh và đề xuất phương án cải tiến. Ngoài ra, một số cộng đồng tự trị đã phát triển chỉ số hệ thống để cung cấp một cái nhìn tổng quan về cung cấp giáo dục trong khu vực của họ. Trong này, họ đã theo mô hình thành lập bởi các chỉ số hệ thống giáo dục quốc dân (27) (xem Phần III) bao gồm: bối cảnh, nguồn lực, trường học và các quá trình và kết quả chung. Mặc dù hệ thống này không liên quan đến đánh giá trường bên ngoài, một số chỉ tiêu (đặc biệt là các chỉ số kết quả) góp phần đánh giá bên ngoài vì chúng có thể được sử dụng như một khuôn khổ chung để đánh giá học. Một số cộng đồng tự trị, ví dụ Catalonia và Andalusia, đã phát minh ra hệ thống chỉ số. 4. Thủ tục Thực hiện đánh giá độc lập, thanh tra viên được cho phép theo quy định là thu thập, phân tích và đánh giá thông tin, cũng như chuyển thành một loạt các thủ tục và các hành động được xác định trong Kế hoạch hành động Thanh tra giáo dục. Có một số quy trình chung cho tất cả các cơ quan giáo dục địa phương: • kiểm tra, kiểm tra và phân tích của tất cả các tài liệu học thuật, sư phạm và hành chính trong các trường học tại bất kỳ thời điểm trong quá trình thẩm định; • thăm trường: Thanh tra viên được cấp quyền truy cập miễn phí tới các trường học để để thu thập thông tin về hoạt động của trường. Thời gian chuyến thăm, trong đó có thể bao gồm các quan sát lớp học, thay đổi phụ thuộc vào các mục tiêu kế hoạch. Thanh tra có kế hoạch thăm của họ trên một cơ sở hàng tháng hoặc hàng tuần theo kế hoạch hàng năm; • Phỏng vấn với các bộ phận khác nhau của cộng đồng giáo dục: Kiểm soát viên có quyền lực để phỏng vấn bất cứ ai trong trường, kể cả đội ngũ quản lý, đội ngũ giảng viên, sinh viên và phụ huynh.