2.1 Current approachGeneral Orienta

2.1 Current approach
General Orientation
As a basis for an analysis of context, key factors and policy responses with regard to the
evaluation system in The Netherlands, the conceptualization of educational monitoring, evaluation
and assessment by Scheerens, Glas and Thomas (2003)4
can be used as a starting point. This
framework encompasses all evaluation, appraisal and assessment forms that are mentioned in the
OECD guidelines for the review, and provides specific directions with respect to use and
application. The conceptual framework is based on the distinction of three basic functions of
evaluation (used as the general, overarching term to cover program evaluations, systemic
monitoring, appraisal and assessment): accreditation/certification, accountability and
improvement. As a second dimension, three basic data strategies are distinguished, test and
assessment data, administrative data and educational statistics, and data based on systematic
inquiry and review. Various levels of the educational system, the national system level, the school
level, the teacher level and the student level are used as a third dimension (see Table 2.1).

Kết quả (Việt) 1:

2.1 hiện nay phương pháp tiếp cậnĐịnh hướng chungNhư một cơ sở cho một phân tích bối cảnh, yếu tố quan trọng và chính sách phản ứng với quan đến cácHệ thống đánh giá tại Hà Lan, conceptualization của việc đánh giá giám sát, giáo dụcđánh giá bởi Scheerens, Glas và Thomas (2003) và 4có thể được sử dụng như một điểm khởi đầu. Điều nàykhung bao gồm tất cả hình thức đánh giá, thẩm định và đánh giá được đề cập trong cácOECD hướng dẫn để xem xét, và cung cấp các chỉ dẫn cụ thể với sự tôn trọng để sử dụng vàứng dụng. Khuôn khổ khái niệm dựa trên sự khác biệt của ba chức năng cơ bản củađánh giá (được sử dụng như chung, overarching các thuật ngữ bao gồm đánh giá chương trình, Hệ thốngGiám sát, đánh giá và thẩm định): kiểm định/chứng nhận, trách nhiệm vàcải tiến. Như là một chiều thứ hai, ba dữ liệu cơ bản chiến lược được phân biệt, kiểm tra vàđánh giá dữ liệu, dữ liệu quản trị và giáo dục thống kê và dữ liệu dựa trên hệ thốngviệc điều tra và xem xét. Các mức độ khác nhau của hệ thống giáo dục, mức độ hệ thống quốc gia, các trường họccấp, trình độ giáo viên và học sinh cấp được sử dụng như là một kích thước thứ ba (xem bảng 2.1).

Kết quả (Việt) 2:

2.1 Cách tiếp cận hiện
Định hướng chung
làm cơ sở cho việc phân tích các bối cảnh, yếu tố quan trọng và phản ứng chính sách liên quan đến với
hệ thống đánh giá ở Hà Lan, các khái niệm về giáo dục theo dõi, đánh giá
và đánh giá bởi Scheerens, Glas và Thomas (2003) 4
có thể được sử dụng như là một điểm khởi đầu. Đây
khuôn khổ bao gồm tất cả các hình thức đánh giá, thẩm định và đánh giá được đề cập trong các
hướng dẫn của OECD cho việc xem xét, và cung cấp hướng dẫn cụ thể về sử dụng và với
ứng dụng. Khung khái niệm dựa trên sự khác biệt của ba chức năng cơ bản của
đánh giá (được sử dụng như là nói chung, bao quát hạn để trang trải các đánh giá chương trình, hệ thống
giám sát, thẩm định và đánh giá): kiểm định / chứng nhận, trách nhiệm giải trình và
cải tiến. Như chiều thứ hai, ba chiến lược dữ liệu cơ bản được phân biệt, kiểm tra và
đánh giá dữ liệu, dữ liệu hành chính và thống kê giáo dục, và các dữ liệu dựa trên hệ thống
điều tra và xem xét. Mức độ khác nhau của hệ thống giáo dục, cấp quốc gia hệ thống, trường
độ, mức độ giáo viên và mức độ của học viên được sử dụng như là một chiều thứ ba (xem Bảng 2.1).