Observational learningAccording to

Observational learning
According to widely accepted social cognitive models, a person’s social behavior is controlled to a great extent by the interplay of the current situation with the person’s emotional state, their schemas about the world, their normative beliefs about what is appropriate, and the scripts for social behavior that they have learned [11]. During early, middle, and late childhood children encode in memory social scripts to guide behavior though observation of family, peers, community, and mass media. Consequently observed behaviors are imitated long after they are observed [10]. During this period, children’s social cognitive schemas about the world around them also are elaborated. For example, extensive observation of violence has been shown to bias children’s world schemas toward attributing hostility to others’ actions. Such attributions in turn increase the likelihood of children behaving aggressively [12]. As children mature further, normative beliefs about what social behaviors are appropriate become crystallized and begin to act as filters to limit inappropriate social behaviors [13]. These normative beliefs are influenced in part by children’s observation of the behaviors of those around them including those observed in the mass media.

Kết quả (Việt) 1:

Quan sát học tậpTheo mô hình nhận thức xã hội chấp nhận rộng rãi, hành vi xã hội của một người được điều khiển đến một mức độ lớn bởi hổ tương tác dụng của tình hình hiện tại với trạng thái cảm xúc của người, họ schemas về thế giới, niềm tin của họ quy chuẩn về những gì là thích hợp, và kịch bản cho các hành vi xã hội mà họ đã học được [11]. Trong thời gian đầu, giữa và cuối thời thơ ấu trẻ em mã hóa bộ nhớ kịch bản xã hội để hướng dẫn hành vi mặc dù quan sát của gia đình, đồng nghiệp, cộng đồng và phương tiện truyền thông. Do đó quan sát hành vi được bắt chước lâu sau khi chúng được quan sát [10]. Trong giai đoạn này, trẻ em xã hội lược đồ nhận thức về thế giới xung quanh chúng cũng được xây dựng. Ví dụ, các quan sát sâu rộng bạo lực đã được hiển thị cho lược đồ thế giới trẻ em thiên vị về hướng attributing thù nghịch với hành động của người khác. Thẩm như vậy lần lượt tăng khả năng của trẻ em có hành vi tích cực [12]. Khi trẻ trưởng thành hơn nữa, niềm tin quy chuẩn về hành vi xã hội những gì là thích hợp trở thành tinh và bắt đầu hoạt động như các bộ lọc để hạn chế hành vi xã hội không thích hợp [13]. Những niềm tin quy chuẩn bị ảnh hưởng một phần bởi trẻ em quan sát hành vi của những người xung quanh họ bao gồm những quan sát thấy trong các phương tiện truyền thông.

Kết quả (Việt) 2:

Học tập quan sát
Theo mô hình nhận thức xã hội chấp nhận rộng rãi, hành vi xã hội của một người được kiểm soát ở mức độ lớn bởi sự tương tác của tình hình hiện tại với trạng thái cảm xúc của người đó, lược đồ của họ về thế giới, niềm tin của bản quy phạm của họ về những gì là thích hợp, và kịch bản cho hành vi xã hội mà họ đã học được [11]. Trong thời gian đầu, trẻ trung, và cuối thời thơ ấu mã hóa trong bộ nhớ kịch bản xã hội để hướng dẫn hành vi mặc dù quan sát của gia đình, đồng nghiệp, cộng đồng, và phương tiện truyền thông đại chúng. Hành vi Do đó quan sát được bắt chước lâu sau khi được quan sát [10]. Trong thời gian này, lược đồ nhận thức xã hội của trẻ em về thế giới xung quanh họ cũng được xây dựng. Ví dụ, quan sát rộng lớn của bạo lực đã được thể hiện lược đồ thế giới thiên vị của trẻ em đối với việc gán thù địch đối với hành động của người khác. Thông tin ghi nhận như vậy lần lượt làm tăng khả năng của trẻ em cư xử tích cực [12]. Khi trẻ trưởng thành hơn nữa, tín ngưỡng bản quy phạm về những hành vi xã hội thích hợp trở thành tinh và bắt đầu hành động như các bộ lọc để hạn chế các hành vi xã hội không phù hợp [13]. Những tín ngưỡng bản quy phạm đều bị ảnh hưởng một phần bởi sự quan sát của trẻ em trong các hành vi của những người xung quanh bao gồm cả những người quan sát thấy trong các phương tiện truyền thông đại chúng.