thought and think within it. With t

thought and think within it. With this understanding, we naturally aban-
don a didactic style of teaching, because we recognize its ineffectiveness.
We focus more energy on helping students construct, in their own mind,
the concepts that define the various disciplines they are studying. With a
substantive concept of critical thinking at the heart of our thinking, we
begin to collect and experiment with an array of classroom teaching strate-
gies that foster students’ mastery of content and development of disciplined
reasoning (Paul and Elder, 2003a).

Kết quả (Việt) 1:

suy nghĩ và suy nghĩ bên trong nó. Với sự hiểu biết này, chúng tôi tự nhiên aban -Don một phong cách giáo khoa giảng dạy, bởi vì chúng tôi nhận thấy thiếu hiệu quả của nó.Chúng tôi tập trung năng lượng nhiều hơn vào việc giúp học sinh xây dựng, trong tâm trí của riêng của họ,Các khái niệm mà define các chuyên ngành khác nhau họ đang học. Với mộtCác khái niệm thực chất của tư duy phê phán ở trung tâm của tư duy của chúng tôi, chúng tôibắt đầu thu thập và thử nghiệm với một loạt các lớp học giảng dạy strate-kết thúc đẩy học sinh làm chủ của nội dung và phát triển của xử lý kỷ luậtlý do (Paul và người cao tuổi, 2003a).

Kết quả (Việt) 2:

nghĩ và suy nghĩ bên trong nó. Với sự hiểu biết này, chúng tôi tự nhiên aban-
don một phong cách giáo khoa giảng dạy, bởi vì chúng ta nhận ra sự thiếu hiệu quả của nó.
Chúng tôi tập trung năng lượng nhiều hơn vào việc giúp sinh viên xây dựng, trong tâm trí của mình,
những khái niệm mà de fi ne các ngành khác nhau mà họ đang theo học. Với một
khái niệm nội dung của tư duy phê phán ở trung tâm của suy nghĩ của chúng tôi, chúng tôi
bắt đầu thu thập và thử nghiệm với một loạt các lớp học giảng dạy lược
Gies rằng chủ nuôi của học sinh về nội dung và phát triển của kỷ luật
lý luận (Paul và Elder, 2003a).