12. “Knowledge … includes the codif

12. “Knowledge … includes the codified knowledge that can be set out in books, blueprints, and manuals, but also the tacit know-how acquired through experience.… It extends from abstract ideas, such as scientific formulae, to eminently practical ones, such as the traffic circle or roundabout.… Knowledge does not only consist of ideas for making more things, cheaper things, or new things. It includes the accumulated wisdom of human and social experience—as historians and social scientists interpret and reinterpret it. For example, the “invention” of the separation of powers between three branches of government, and the checks and balances it ensures, is possibly one of the most creative and influential innovations of the last few centuries. Many other institutional innovations have been tried and refined through trial and error, and have helped achieve economic and social goals more efficiently and fairly” (Commission on Growth and Development 2008, 41).
13. Some of these staff teams produced the Background Notes listed before the References. Staff working groups on issues that pertain to middle-income countries, low-income countries, and fragile states prepared presentations based on several discussions held throughout 2010.
14. Throughout the consultations, education stakeholders raised several consistent questions, such as “How will the strategy balance access and learning goals?” and “How will the strategy address girls’ education issues?” A Frequently Asked Questions (FAQ) section located on-line at www.worldbank. org/educationstrategy2020 provides detailed answers to these questions.
15. See references in Barrera-Osorio, Fasih, and Patrinos (2009).
16. In some cases, the cost of nonstate education falls on families, which account for about one-quarter of all education spending in developing countries (Patrinos, Barrera-Osorio, and Guaqueta 2009).
17. Skills/TVET Community of Practice (2010). For more details, see the background notes prepared for this strategy.
18. The Commission on Growth and Development (2008, 38, 40) criticizes the sector strongly for inad- equate measurement of learning:

Researchers in this field have settled on “years of schooling” as a convenient, summary indicator of educa- tion. This is the measure they most often cite in debate, and it is much envied by their counterparts in health policy, who lack a single, “vulgar” measure (to use their term) in their field. . . . But years of schooling is only an input to education. The output—knowledge, cognitive abilities, and probably also social skills and other noncognitive skills—is often not captured. When it is measured, the results are often quite wor- rying. . . . We still need to know much more about education—how to get the most out of the government’s budget, and how to get the best out of teachers and their students. We recommend this as a high priority for policy research. One place to start is measurement. The abilities of students—their literacy and numeracy— need to be gauged far more widely around the world.
19. See Barrera-Osorio, Fasih, and Patrinos (2009) for a review of case studies.
20. Examples of projects that have been evaluated include demand-side interventions, such as conditional cash transfers. The latter have been implemented mostly in middle-income countries with the aim of reaching children not in school, as well as keeping children in school. This type of intervention is also spreading to low-income countries (Fiszbein and Schady 2009). On the supply side, projects that have been evaluated include public-private partnerships (Patrinos, Barrera-Osorio, and Guaqueta 2009), school-based management reforms (Barrera-Osorio, Fasih, and Patrinos 2009), mechanisms to provide parents or communities with information about the quality of an educational institution (Banerjee et al. 2008), and better incentives for teachers (Lavy 2007).
21. The note was submitted to the Committee on Development Effectiveness (CODE) of the Bank’s Board of Directors on December 29, 2010.
22. This figure includes funding from both the World Bank’s own resources and Trust Fund resources.

23. Research indicates that sector analysis has a significant positive impact on various measures of the quality of World Bank projects. Deininger, Squire, and Basu (1998) conclude that “an increase of one staff-week in the amount of time devoted to ESW [economic and sector work] before project initiation is associated with an increase in the economic rate of return for an individual project of between 0.02 and 0.04 percentage point … $1 of ESW [sector work] yields $4–8 in development impact” (Deininger, Squire, and Basu 1998, 415). Two other studies found a more direct relationship between analysis and project performance. Belli and Pritchett (1995) conclude that good economic analysis led to better projects: “the probability that a project will be rated poorly three years after becoming effective is seven times higher if the economic analysis in the Staff Appraisal Report was bad than if the economic analy- sis was good.” Vawda et al. (2003) generally confirm the finding that the quality of economic analysis for a project is a statistically significant indicator of project outcome, irrespective of the project’s region.
24. As of 2009, the countries experiencing fragile situations were Afghanistan, Angola, Burundi, Cameroon, Central African Republic, Chad, Comoros, Democratic Republic of the Congo, Republic of Congo, Côte d’Ivoire, Djibouti, Eritrea, The Gambia, Guinea, Guinea-Bissau, Haiti, Kiribati, Kosovo, Liberia, Myanmar, São Tomé and Principe, Sierra Leone, Solomon Islands, Somalia, Sudan, Tajikistan, Timor- Leste, Togo, Tonga, West Bank and Gaza, Republic of Yemen, and Zimbabwe.
25. For details, see the Background Notes prepared for this strategy.
26. See Background Note by ECD Community of Practice (2010).
27. The system tool on teacher policies builds evidence on policies and practice regarding teacher recruit- ment, selection, training, evaluation, incentives for performance, pedagogy, and professional develop- ment.
28. As part of this effort, the World Bank Group will continue to help countries improve their education management and information systems (EMIS) as a tool for management and planning. The World Bank Group will identify best practices for country EMIS, produce best practice guidelines, and de- velop appropriate training modules for users. The Bank is already partnering with UNESCO’s Institute of Statistics to improve the international availability of country-level education data (on enrollment and completion rates, among other indicators). Two areas of innovation are the collection of informa- tion on a wider range of indicators and the application of new information technologies to facilitate the collection, processing, and reporting of data (Porta Pallais and Klein 2010; EduTech Group 2010).
29. Examples include the strategies applied to measuring the impact of the green revolution in India (Fos- ter and Rosenzweig 1996) and of the optimization of school network policy on dropouts in Bulgaria (Schady et al. 2009).
30. Indeed, there are numerous linkages with the social protection sector. Education systems help people acquire the human capital, including job-relevant skills, necessary to get a job and earn a good living; hence more and better education supports the “prevention, protection, and promotion goals” proposed in the new Social Protection Strategy (World Bank 2011).
31. This trust fund is funded by the Netherlands government and the European Commission.
32. See Cambridge Education, Mokoro and Oxford Policy Management (2010).
33. See Background Note by Barrera-Osorio, Paglayan, and Jorrat (2010).

Kết quả (Việt) 1:

12. "kiến thức... bao gồm kiến thức biên soạn có thể được đặt ra trong sách, kế hoạch chi tiết, và hướng dẫn sử dụng, mà còn kiến thức tacit thu được thông qua kinh nghiệm... Nó kéo dài từ ý tưởng trừu tượng, chẳng hạn như công thức khoa học, những người eminently thực tế, chẳng hạn như vòng tròn giao thông hoặc chỗ đường vòng... Kiến thức không chỉ bao gồm các ý tưởng cho việc thực hiện thêm những điều, những thứ rẻ hơn hoặc những điều mới. Nó bao gồm sự khôn ngoan tích lũy kinh nghiệm của con người và xã hội — như các nhà sử học và các nhà khoa học xã hội giải thích và do đó. Ví dụ, "phát minh" phân chia quyền lực giữa ba ngành của chính phủ, và kiểm tra và cân bằng nó đảm bảo, có thể một trong những sáng kiến sáng tạo và có ảnh hưởng nhất của vài thế kỷ qua. Nhiều đổi mới thể chế khác đã cố gắng và tinh tế thông qua thử và lỗi, và đã giúp đạt được mục tiêu kinh tế và xã hội một cách hiệu quả hơn và khá"(Ủy ban về tăng trưởng và phát triển 2008, 41).13. một số các đội nhân viên sản xuất các ghi chú nền được liệt kê trước khi các tài liệu tham khảo. Nhân viên phục vụ nhóm làm việc về các vấn đề liên quan đến thu nhập trung bình quốc gia, quốc gia có thu nhập thấp, và tiểu bang dễ vỡ chuẩn bị các bài thuyết trình dựa trên một số cuộc thảo luận được tổ chức trong suốt năm 2010.14. trong suốt tham vấn, giáo dục các bên liên quan nêu ra một số câu hỏi phù hợp, chẳng hạn như "Làm thế nào sẽ chiến lược cân bằng truy cập và mục tiêu học tập?" và "Làm thế nào các chiến lược girls' giáo dục những vấn đề?" Một phần thường xuyên hỏi câu hỏi (FAQ) tọa lạc trực tuyến tại www.worldbank. org/educationstrategy2020 cung cấp chi tiết câu trả lời cho những câu hỏi này.15. xem tham khảo ở Barrera-Osorio, Fasih, và Patrinos (năm 2009).16. trong một số trường hợp, chi phí giáo dục nonstate rơi vào gia đình, chiếm khoảng một phần tư của tất cả các giáo dục chi tiêu trong nước đang phát triển (Patrinos, Barrera-Osorio, và Guaqueta năm 2009).17. kỹ năng/TVET các cộng đồng của thực hành (2010). Để biết chi tiết, xem các ghi chú nền chuẩn bị cho chiến lược này.18. Ủy ban về tăng trưởng và phát triển (2008, 38, 40) chỉ trích các lĩnh vực mạnh mẽ cho inad - đánh đồng đo lường của học tập:Các nhà nghiên cứu trong lĩnh vực này có giải quyết trên "năm học" như là một chỉ số thuận tiện, tóm tắt của vẻ-tion. Đây là biện pháp mà họ thường trích dẫn trong cuộc tranh luận, và nó nhiều envied bởi đối tác của họ trong chính sách y tế, những người thiếu một đĩa đơn, "khiếm nhã" đo lường (để sử dụng thuật ngữ của họ) trong lĩnh vực của họ.... Nhưng năm học là chỉ là một đầu vào để giáo dục. Đầu ra — kiến thức, khả năng nhận thức, và có lẽ cũng kỹ năng xã hội và noncognitive kỹ năng khác — thường không bị bắt. Khi nó được đo, kết quả thường là khá wor-rying.... Chúng tôi vẫn cần phải biết nhiều hơn nữa về giáo dục-làm thế nào để nhận được nhiều nhất của ngân sách của chính phủ, và làm thế nào để có được tốt nhất ra khỏi giáo viên và học sinh của mình. Chúng tôi đề nghị này như là một ưu tiên cao cho nghiên cứu chính sách. Một nơi để bắt đầu là thước đo. Khả năng của học sinh-lệ cho phái nữ và toán của họ-cần phải được đo hơn rộng rãi trên toàn thế giới.19. xem Barrera-Osorio, Fasih, và Patrinos (2009) để xem xét một nghiên cứu trường hợp.20. ví dụ về các dự án đã được đánh giá bao gồm các biện pháp can thiệp nhu cầu-bên, chẳng hạn như có điều kiện tiền mặt chuyển. Sau này đã được thực hiện chủ yếu tại các quốc gia thu nhập trung bình với mục tiêu đến trẻ em không trong trường học, cũng như Giữ trẻ em trong trường học. Loại can thiệp cũng lây lan sang các nước có thu nhập thấp (Fiszbein và Schady năm 2009). Ở phía bên cung cấp, dự án đã được đánh giá bao gồm các quan hệ đối tác công-tư nhân (Patrinos, Barrera-Osorio, và Guaqueta năm 2009), quản lý trường học cải cách (Barrera-Osorio, Fasih, và Patrinos năm 2009), cơ chế để cung cấp cho cha mẹ hoặc cộng đồng thông tin về chất lượng của một cơ sở giáo dục (Banerjee et al. 2008), và ưu đãi tốt hơn cho giáo viên (Lavy 2007).21. lưu ý được trình lên Ủy ban ngày phát triển hiệu quả (mã) của ban giám đốc của ngân hàng ngày 29 tháng 12 năm 2009.22. con số này bao gồm tài trợ từ ngân hàng thế giới của riêng tài nguyên và quỹ ủy thác tài nguyên. 23. nghiên cứu cho thấy rằng lĩnh vực phân tích có một tác động đáng kể tích cực về các biện pháp khác nhau của chất lượng của ngân hàng thế giới dự án. Deininger, Squire và Basu (1998) kết luận rằng "sự gia tăng của một nhân viên tuần trong số tiền thời gian dành cho ESW [kinh tế và ngành làm việc] trước khi bắt đầu dự án được liên kết với sự gia tăng trong tỷ lệ kinh tế trở lại cho một dự án cá nhân của giữa 0,02 và điểm 0,04 phần trăm... $1 của ESW [khu vực làm việc] sản lượng $4-8 trong phát triển tác động" (Deininger Squire, và Basu 1998, 415). Hai nghiên cứu khác cho thấy một mối quan hệ trực tiếp hơn giữa hiệu suất phân tích và dự án. Belli và Pritchett (1995) kết luận rằng phân tích kinh tế tốt dẫn đến dự án tốt hơn: "xác suất rằng một dự án sẽ được đánh giá cao kém ba năm sau khi trở thành có hiệu quả là bảy lần cao nếu phân tích kinh tế trong báo cáo thẩm định nhân viên là xấu hơn nếu sis analy kinh tế là tốt." Vawda et al. (2003) nói chung xác nhận việc tìm kiếm chất lượng của các phân tích kinh tế cho một dự án là một chỉ báo ý nghĩa thống kê của kết quả dự án, không phân biệt của dự án khu vực.24. trong năm 2009, các quốc gia trải qua những tình huống dễ vỡ là Afghanistan, Angola, Burundi, Cameroon, Cộng hòa Trung Phi, Chad, Comoros, Cộng hòa dân chủ Congo, Cộng hòa Congo, bờ biển Ngà, Djibouti, Eritrea, Gambia, Guinea, Guinea-Bissau, Haiti, Kiribati, Kosovo, Liberia, Myanmar, São Tomé và Principe, Sierra Leone, quần đảo Solomon, Somalia, Sudan, Tajikistan, Timor - Leste, Togo, Tonga, bờ Tây và dải Gaza, Cộng hòa Yemen , và Zimbabwe.25. để biết chi tiết, xem các ghi chú nền chuẩn bị cho chiến lược này.26. xem nền lưu ý bởi ECD cộng đồng của thực hành (2010).27. công cụ hệ thống về chính sách giáo viên xây dựng bằng chứng về chính sách và thực hành liên quan đến giáo viên tuyển dụng-ment, lựa chọn, đào tạo, đánh giá, ưu đãi cho hiệu suất, sư phạm và chuyên nghiệp phát triển-ment.28. là một phần của nỗ lực này, nhóm ngân hàng thế giới sẽ tiếp tục giúp quốc gia cải thiện giáo dục quản lý và thông tin hệ thống của họ (EMIS) như là một công cụ để quản lý và lập kế hoạch. Nhóm ngân hàng thế giới sẽ xác định các thực tiễn tốt nhất cho quốc gia EMIS, sản phẩm hướng dẫn thực hành tốt nhất, và de-velop mô đun đào tạo thích hợp cho người sử dụng. Các ngân hàng đã hợp tác với UNESCO công nhận của Viện thống kê để cải thiện tính khả dụng quốc tế của dữ liệu mức độ quốc gia giáo dục (ngày đăng ký và hoàn thành tỷ lệ, trong số các chỉ số khác). Hai khu vực của sự đổi mới là bộ sưu tập của informa tion trên một phạm vi rộng hơn của các chỉ số và ứng dụng công nghệ thông tin mới để tạo thuận lợi cho việc thu thập, xử lý, và báo cáo dữ liệu (Porta Pallais và Klein 2010; EduTech nhóm 2010).29. ví dụ bao gồm các chiến lược áp dụng để đo lường tác động của cuộc cách mạng xanh ở Ấn Độ (Fos-ter và Rosenzweig 1996) và tối ưu hóa học mạng chính sách trên dropouts tại Bulgaria (Schady et al 2009).30. thật vậy, có rất nhiều liên kết với các lĩnh vực bảo trợ xã hội. Hệ thống giáo dục giúp mọi người có được nguồn nhân lực, bao gồm kỹ năng công việc có liên quan, cần thiết để có được một công việc và kiếm được một cuộc sống tốt; Vì thế, giáo dục nhiều hơn và tốt hơn hỗ trợ các "công tác phòng chống, bảo vệ và thúc đẩy mục tiêu" đề xuất trong các xã hội bảo vệ chiến lược mới (thế giới ngân hàng năm 2011).31. này quỹ ủy thác được tài trợ bởi chính phủ Hà Lan và Ủy ban châu Âu.32. xem Cambridge giáo dục, Mokoro và quản lý chính sách Oxford (2010).33. xem nền lưu ý bởi Barrera-Osorio, Paglayan, và Jorrat (2010).

Kết quả (Việt) 2:

12. "Kiến thức ... bao gồm các kiến thức được hệ thống hóa có thể được đặt ra trong cuốn sách, đồ án, và hướng dẫn sử dụng, mà còn ngầm bí quyết được thông qua kinh nghiệm. ... Nó kéo dài từ những ý tưởng trừu tượng, chẳng hạn như công thức khoa học, cho những người xuất sắc thực tiễn, chẳng hạn như vòng tròn giao thông hoặc đường vòng. ... Kiến thức không chỉ bao gồm các ý tưởng để làm việc nhiều hơn, những thứ rẻ hơn, hoặc những điều mới. Nó bao gồm những trí tuệ tích lũy của con người và xã hội kinh nghiệm như các sử gia và các nhà khoa học xã hội giải thích và diễn giải nó. Ví dụ, những "phát minh" của phân chia quyền lực giữa ba ngành chính phủ, và các kiểm tra và cân bằng nó đảm bảo, có thể là một trong những sáng kiến sáng tạo nhất và có ảnh hưởng của vài thế kỷ trước. Nhiều đổi mới thể chế khác đã được thử nghiệm và hoàn thiện qua thử và sai, và đã góp phần đạt được các mục tiêu kinh tế và xã hội hiệu quả hơn và công bằng "(Ủy ban về tăng trưởng và phát triển năm 2008, 41).
13. Một số nhân viên của các đội sản xuất Notes Background liệt kê trước References. Nhân viên nhóm làm việc về các vấn đề có liên quan đến các nước thu nhập trung bình, các quốc gia có thu nhập thấp, và quốc gia bất ổn chuẩn bị bài thuyết trình dựa trên một số cuộc thảo luận được tổ chức trong suốt năm 2010.
14. Trong suốt quá trình tham vấn, các bên liên quan giáo dục nâng lên một số câu hỏi phù hợp, chẳng hạn như "tiếp cận cân bằng chiến lược và sẽ học tập như thế nào mục tiêu?" Và "Làm thế nào sẽ các vấn đề giáo dục các cô gái địa chiến lược '?" Một câu hỏi thường gặp (FAQ) phần nằm trên đường tại www.worldbank. org / educationstrategy2020 cung cấp câu trả lời cho những câu hỏi chi tiết.
15. Xem tài liệu tham khảo trong Barrera-Osorio, Fasih, và Patrinos (2009).
16. Trong một số trường hợp, chi phí giáo dục phi nhà rơi vào gia đình, chiếm khoảng một phần tư của tất cả các chi tiêu giáo dục ở các nước đang phát triển (Patrinos, Barrera-Osorio, và Guaqueta 2009).
17. Kỹ năng / TVET Cộng đồng của Thực hành (2010). Để biết thêm chi tiết, xem các ghi chú nền chuẩn bị cho chiến lược này.
18. Ủy ban Tăng trưởng và Phát triển (2008, 38, 40) chỉ trích ngành mạnh cho inad- đánh đồng đo lường của việc học: Các nhà nghiên cứu trong lĩnh vực này đã giải quyết trên "năm học" là một thuận lợi, chỉ số tóm tắt của giáo dục. Đây là biện pháp mà họ thường cho rằng trong cuộc tranh luận, và nó được nhiều ghen tị đối tác của họ trong chính sách y tế, những người thiếu duy nhất, biện pháp "thô tục" (sử dụng thuật ngữ của họ) trong lĩnh vực của họ. . . . Nhưng năm học chỉ là một đầu vào cho giáo dục. Sản lượng kiến thức, khả năng nhận thức, và có lẽ còn có kỹ năng xã hội và kỹ năng khác noncognitive-thường không bị bắt. Khi nó được đo, kết quả thường khá rying wor-. . . . Chúng tôi vẫn cần phải biết nhiều hơn về giáo dục-làm thế nào để nhận được nhiều nhất của ngân sách của chính phủ, và làm thế nào để tận dụng tốt nhất của giáo viên và học sinh của mình. Chúng tôi đề nghị này như một ưu tiên cao cho nghiên cứu chính sách. Một nơi để bắt đầu là sự đo lường. Các khả năng của sinh viên-học chữ của họ và nhu cầu numeracy- để được đoán xa rộng rãi hơn trên toàn thế giới. 19. Xem Barrera-Osorio, Fasih, và Patrinos (2009) xem xét lại các nghiên cứu trường hợp. 20. Ví dụ về các dự án đã được đánh giá bao gồm các can thiệp về phía cầu, chẳng hạn như chuyển tiền mặt có điều kiện. Sau này đã được thực hiện chủ yếu ở các nước thu nhập trung bình với mục tiêu đạt trẻ em không đi học, cũng như việc giữ trẻ em trong trường học. Đây là loại hình can thiệp cũng đang lan rộng sang các nước có thu nhập thấp (Fiszbein và Schady 2009). Về phía cung, các dự án đã được đánh giá bao gồm các quan hệ đối tác công-tư (Patrinos, Barrera-Osorio, và Guaqueta 2009), cải cách quản lý trường học (Barrera-Osorio, Fasih, và Patrinos 2009), cơ chế để cung cấp cho các bậc cha mẹ và cộng đồng với thông tin về chất lượng của một tổ chức giáo dục (Banerjee et al. 2008), và ưu đãi tốt hơn cho giáo viên (Lavy 2007). 21. Những lưu ý đã được trình lên Ủy ban về hiệu quả phát triển (CODE) của Hội đồng quản trị của Ngân hàng vào ngày 29, 2010. 22. Con số này bao gồm cả kinh phí từ nguồn lực của Ngân hàng Thế giới và các nguồn Quỹ tín thác. 23. Nghiên cứu chỉ ra rằng phân tích lĩnh vực có tác động tích cực đối với các biện pháp khác nhau về chất lượng của các dự án của Ngân hàng Thế giới. Deininger, Squire, và Basu (1998) kết luận rằng "sự gia tăng của một nhân viên tuần ở số lượng thời gian dành cho việc ESW [công tác kinh tế và ngành] trước khi bắt đầu dự án có liên quan đến sự gia tăng tỷ lệ kinh tế trở lại cho một cá nhân dự án từ 0,02 và 0,04 điểm phần trăm ... $ 1 của ESW [công việc ngành] mang $ 4-8 trong tác động phát triển "(Deininger, Squire, và Basu 1998, 415). Hai nghiên cứu khác phát hiện ra một mối quan hệ trực tiếp giữa phân tích và thực hiện dự án. Belli và Pritchett (1995) kết luận rằng phân tích kinh tế đã dẫn đến dự án tốt hơn: "xác suất mà một dự án sẽ được đánh giá kém ba năm sau khi trở thành hiệu quả cao hơn bảy lần nếu các phân tích kinh tế trong thẩm định Báo cáo viên là xấu hơn nếu kinh tế những phân tích của là tốt. "Vawda et al. (2003) nói chung là xác nhận việc phát hiện chất lượng phân tích kinh tế cho một dự án là một chỉ số quan trọng của thống kê kết quả dự án, không phân biệt khu vực của dự án. 24. Tính đến năm 2009, các nước đang trải qua tình huống mỏng manh là Afghanistan, Angola, Burundi, Cameroon, Cộng hòa Trung Phi, Chad, Comoros, Cộng hòa Dân chủ Congo, Cộng hòa Congo, Côte d'Ivoire, Djibouti, Eritrea, Gambia, Guinea, Guinea-Bissau, Haiti, Kiribati, Kosovo, Liberia, Myanmar, São Tomé và Principe, Sierra Leone, Quần đảo Solomon, Somalia, Sudan, Tajikistan, Timor- Leste, Togo, Tonga, West Bank và Gaza, Cộng hòa Yemen, và Zimbabwe . 25. Để biết chi tiết, hãy xem Ghi chú Background chuẩn bị cho chiến lược này. 26. Xem Chú ý quan của ECD Cộng đồng của Thực hành (2010). 27. Các công cụ hệ thống về chính sách giáo viên được xây dựng bằng chứng về các chính sách và thực tiễn về phát recruit- giáo viên, lựa chọn, đào tạo, đánh giá, ưu đãi cho hiệu suất, phương pháp sư phạm, và sự phát triển chuyên nghiệp. 28. Là một phần của nỗ lực này, Nhóm Ngân hàng Thế giới sẽ tiếp tục giúp các nước tăng cường quản lý giáo dục và hệ thống thông tin (EMIS) như một công cụ để quản lý và lập kế hoạch. Nhóm Ngân hàng Thế giới sẽ xác định các thực hành tốt nhất cho đất nước EMIS, hướng dẫn thực hành sản xuất tốt nhất, và velop triển chương trình đào tạo phù hợp cho người sử dụng. Ngân hàng đã hợp tác với Viện Thống kê UNESCO để cải thiện sự sẵn có của dữ liệu quốc tế giáo dục cấp quốc gia (về tỷ lệ nhập học và hoàn thành, trong số các chỉ số khác). Hai lĩnh vực đổi mới là những bộ sưu tập của những thông tin trên một phạm vi rộng lớn hơn của chỉ số và các ứng dụng công nghệ thông tin mới để tạo thuận lợi cho việc thu thập, xử lý và báo cáo số liệu (Porta Pallais và Klein năm 2010; EduTech Nhóm 2010). 29. Các ví dụ bao gồm các chiến lược áp dụng để đo lường tác động của cuộc cách mạng xanh ở Ấn Độ (ter Fos- và Rosenzweig 1996) và tối ưu hóa các chính sách mạng lưới trường học trên học sinh bỏ học ở Bulgaria (Schady et al. 2009). 30. Thật vậy, có rất nhiều mối liên hệ với khu vực bảo trợ xã hội. Hệ thống giáo dục giúp mọi người có được các nguồn vốn con người, bao gồm cả kỹ năng công việc có liên quan, cần thiết để có được một công việc và kiếm sống tốt; do đó giáo dục nhiều hơn và tốt hơn hỗ trợ các "mục tiêu phòng ngừa, bảo vệ và thúc đẩy" được đề xuất trong chiến lược bảo vệ xã hội mới (Ngân hàng Thế giới 2011). 31. Quỹ tín thác này được tài trợ bởi chính phủ Hà Lan và Ủy ban châu Âu. 32. Xem Cambridge Education, Mokoro và Quản lý Oxford Policy (2010). 33. Xem Chú ý quan bởi Barrera-Osorio, Paglayan, và Jorrat (2010).