They found that development and dis

They found that development and display of
externalising behaviour problems (e.g. disruption,
non-compliance, aggression) were correlated
with low quality teacher-child relationships. In
addressing teacher-pupil relationships, Alderman
and Green (2011) have identified and described
four basic ‘power’ strategies that teachers can use
to enhance student relationships and classroom
control. These are:
• ‘Coercive Power’, which involves the
teacher’s judicious use of authority to
achieve behaviour change. It includes
modes of correction, classroom points
systems and supportive interactions
intended to change behaviour.
• ‘Manipulative Social Power’, in which
the teacher uses subtle strategies such
as giving behaviour choices, options
for task completion, self-monitoring,
introducing interesting activities to
motivate, and increasing probability of
success in academic activities.
• ‘Expertness Social Power’, involves
providing academic support that helps
students overcome problems that they
cannot solve on their own, which
is supported by the teacher’s active
listening and then identifying potential
resources or sources that will assist the
student.
• ‘Likeability Social Power’, based on
the teacher’s use of their own personal
characteristics such as enthusiasm,
interest, humour and warmth to
encourage positive behaviour in pupils.
Alderman and Green set out examples of how to
apply these strategies to effect positive changes in
student behaviour and to enhance teacher-pupil
relationships. They note that many teachers fail to
use all of these strategies in effective ways and that
some rely too heavily on coercive or manipulative
power to try to achieve behaviour change.
What these latter studies demonstrate is that
relationship-building with all of the pupils in
the classroom represents a potentially effective
antecedent strategy to reduce challenging and
disruptive behaviour. Teachers who support
and encourage all of the students in their
classroom effectively, and who identify and target
appropriate and desired behaviours with positive
reinforcement, increase the likelihood of their
being effective classroom behaviour managers.
SUMMARY AND CONCLUSIONS
The aim of this paper has been to offer teachers
and teacher advisors a range of evidence-based
interventions intended to anticipate and limit

Kết quả (Việt) 2:

Họ phát hiện ra rằng sự phát triển và hiển thị các
externalizing vấn đề hành vi (ví dụ như sự gián đoạn,
không tuân thủ, hung hăng) có tương quan
với chất lượng thấp mối quan hệ thầy-con. Trong
việc giải quyết mối quan hệ thầy-học sinh, Alderman
và Green (2011) đã xác định và mô tả
bốn cơ bản 'quyền lực' chiến lược mà giáo viên có thể sử dụng
để tăng cường mối quan hệ học sinh và lớp học
kiểm soát. Đó là:
• 'Cưỡng chế Power', trong đó bao gồm các
sử dụng đúng đắn của giáo viên có thẩm quyền để
đạt được sự thay đổi hành vi. Nó bao gồm
các chế độ điều chỉnh, lớp học điểm
hệ thống và tương tác hỗ trợ
nhằm thay đổi hành vi.
• 'lũng sức mạnh xã hội ", trong đó
các giáo viên sử dụng các chiến lược tinh tế
như cho sự lựa chọn hành vi, tùy chọn
để hoàn thành nhiệm vụ, tự giám sát,
giới thiệu các hoạt động thú vị
động viên, và gia tăng khả năng
thành công trong các hoạt động học tập.
• 'Expertness sức mạnh xã hội ", liên quan đến việc
cung cấp hỗ trợ học tập giúp
sinh viên vượt qua những vấn đề mà họ
không thể giải quyết một mình, mà
được hỗ trợ bởi hoạt động của giáo viên
lắng nghe và sau đó xác định tiềm năng
tài nguyên hoặc các nguồn mà sẽ hỗ trợ các
học sinh.
• 'likeability sức mạnh xã hội', dựa trên
việc sử dụng của giáo viên của riêng cá nhân của họ
đặc điểm như sự nhiệt tình,
quan tâm, hài hước và ấm áp để
khuyến khích hành vi tích cực trong học sinh.
Alderman và xanh đặt ra ví dụ về làm thế nào để
áp dụng các chiến lược để thực hiện những thay đổi tích cực trong
hành vi của học sinh và giáo viên để nâng cao-học sinh
các mối quan hệ. Họ lưu ý rằng nhiều giáo viên không
sử dụng tất cả các chiến lược trong những cách hiệu quả và
một số dựa quá nhiều vào cưỡng chế hoặc lôi
điện để cố gắng đạt được sự thay đổi hành vi.
Những gì mà các nghiên cứu sau này cho thấy đó là
mối quan hệ xây dựng với tất cả các học sinh trong
các đại diện cho một lớp học hiệu quả tiềm năng
chiến lược tiền đề để giảm bớt khó khăn và
hành vi gây rối. Giáo viên hỗ trợ
và khuyến khích tất cả các học sinh của mình
trong lớp học có hiệu quả, và những người xác định và nhắm mục tiêu
hành vi thích hợp và mong muốn với tích cực
củng cố, tăng khả năng của họ
được quản lý hiệu quả hành vi lớp học.
TÓM TẮT VÀ KẾT LUẬN
Mục đích của bài viết này là để phục vụ giáo viên
và các cố vấn giáo viên một loạt các bằng chứng dựa trên
các can thiệp nhằm dự đoán và giới hạn