Communicative Language Teaching (CL

Communicative Language Teaching (CLT)

CLT was a 1970s reaction to m uch that had gone before - namely the grammatical
patterning of structural-situationalism and the rigidity of the drill-type m ethodology that
Audio-lingualism (and later PPP) made varying use of.

CLT has two main guiding principles: the first is that language is not just patterns of
gram m ar with vocabulary items slotted in, but also involves language functions such as inviting, agreeing and disagreeing, suggesting, etc (see page 76), which students should learn how to perform using a variety of language exponents (e.g. we can invite by saying ‘Would you like to come to the cinema?’, ‘D’you fancy coming to the cinema?’, ‘W hat about coming to the cinema?’, ‘How about a film?’, ‘Are you on for a film?’, etc). Students also need to be aware of the need for appropriacy when talking and w riting to people in terms of the kind of language they use (formal, informal, tentative, technical, etc). CLT is not just about the language, in other words, it is about how it is used.

The second principle of Communicative Language Teaching is that if students get
enough exposure to language, and opportunities for language use - and if they are motivated- then language learning will take care of itself. Thus CLT has a lot in com m on with the acquisition view of language absorption that we discussed above. As a result, the focus of m uch CLT has been on students comm unicating real messages, and not just grammatically controlled language. The deployment of many communicative activities,
where students use all and any language they know to communicate, shows this aspect of CLT at work.

Communicative Language Teaching has had a thoroughly beneficial effect since it
rem inded teachers that people learn languages not so that they know about them, but so that they can communicate withthem. Giving students different kinds of language, pointing them towards aspects of style and appropriacy, and above all giving them opportunities to try out real language within the classroom hum anised what had sometimes been too rigidly controlled.


Task-Based Learning (TBL)
TBL is a natural extension of communicative language teaching. In TBL, the emphasis is
on the task rather than the language. For example, students perform real-life tasks such
as getting inform ation about bus timetables, or making a presentation on a certain topic.
Later, after the task has been completed, they can look at the language they have used and
work on any imperfections that have arisen, correcting grammatical mistakes or thinking
about aspects of style. In other words, instead of language study leading to a task, the task
itself is the main focus and jum ping-off point for (possible) subsequent study later. This
approach puts communicative activities (see above) at the heart of learning, and as a result
a TBL syllabus m ight well be a list of tasks and activities, not a list of language.


A typical TBL sequence starts with a pre-task (where students are introduced to the
topic and told what the task will be). This is followed by a task cycle where the students
plan the task, gathering language and inform ation to do it, and then produce the piece
of writing or oral performance that the task demands. In the final language focus
phase, students analyse the language they used for the task, making improvements and practising any language that needs repair or development.








TBL, like a communicative methodology, has allowed teachers and students to
concentrate on how we achieve things with language, and how we can use language for
certain tasks. It is a significant departure from the original PPP sequence, since it takes the
third element (production) as the starting point, not the end-point of the procedure.




Elements for successful language learning (ESA)
Most current language teaching tries to offer a judicious blend of many of the ideas
and elements discussed above. It recognises the value of language exposure through
comprehensible input, while still believing that most people (apart from young children)
find chances to concentrate on language forms and how they can be used extremely helpful. Current language teaching practice generally gives students the opportunity to think about how a piece of grammar works (or which words group together, for example), while at the same time providing opportunities for language use in communicative activities and task-based procedures. It offers students the security of appropriate controlled practice (depending on variables such as the students’ age, personal learning styles and the language in question), while also letting them have a go at using all and any language they know.

Such eclecticism - choosing between the best elements of a number of different ideas and methods - is a proper response to the competing claims of the various trends we have described. However, the danger of eclecticism is the possible conclusion that since we can use bits and pieces from different theories and methods, ‘anything goes’. O urlessons can then become a disorganised ragbag of different activities with no obvious coherence or philosophy to underpin them. This can be just as damaging as the methodological rigidity that eclecticism aims to replace.

However, eclecticism that makes use of an underlying philosophy and structure, in other words, a principled eclecticism avoids these risks. Believing that students need exposure, motivation and opportunities for language use, and acknowledging that different students may respond more or less well to different stimuli, it suggests that most teaching sequences need to have certain characteristics or elements, whether they take place over a few minutes, half an hour, a lesson or a sequence of lessons. These elements are Engage,Study and Activate. Having discussed what they mean, we will go on to look at how they can occur within three typical sequences (out of many).

Kết quả (Việt) 1:

Giảng dạy ngôn ngữ giao tiếp (CLT)CLT là một phản ứng năm 1970 để uch m đã đi trước - cụ thể là ngữ pháp khuôn mẫu của cấu trúc-situationalism và độ cứng của ethodology m khoan kiểu đó Audio-lingualism (và sau đó PPP) làm thay đổi việc sử dụng.CLT có hai nguyên tắc chính hướng dẫn: đầu tiên là ngôn ngữ không phải là chỉ cần mô hình của gam m ar với vốn từ vựng mục rãnh trong, nhưng cũng liên quan đến ngôn ngữ chức năng như mời gọi, đồng ý và không đồng ý, cho thấy, vv (xem trang 76), mà học sinh sẽ tìm hiểu làm thế nào để thực hiện bằng cách sử dụng một loạt các số mũ ngôn ngữ (ví dụ: chúng tôi có thể mời bằng cách nói rằng 'Bạn có muốn để đi đến các rạp chiếu phim?', 'D'you ưa thích đến với các rạp chiếu phim?', 'W hat về đến các rạp chiếu phim?' 'Làm thế nào về một bộ phim?', 'Bạn có trên cho một bộ phim?', vv). Học sinh cũng cần phải nhận thức được sự cần thiết cho appropriacy khi nói chuyện và w riting người về loại ngôn ngữ họ sử dụng (chính thức, không chính thức, dự kiến, kỹ thuật, vv). CLT không chỉ về ngôn ngữ, nói cách khác, đó là về làm thế nào nó được sử dụng.Các nguyên tắc giảng dạy ngôn ngữ giao tiếp thứ hai là nếu học sinh có được đủ tiếp xúc với ngôn ngữ, và cơ hội cho các ngôn ngữ sử dụng - và nếu họ là sau đó thúc đẩy ngôn ngữ học sẽ chăm sóc của chính nó. Vì vậy, CLT có rất nhiều trong com m trên nhìn mua lại, hấp thụ ngôn ngữ chúng tôi đã thảo luận ở trên. Kết quả là, sự tập trung của m uch CLT đã học sinh comm unicating thực thư, và không chỉ cần ngữ pháp kiểm soát ngôn ngữ. Triển khai nhiều hoạt động giao tiếp, trong trường hợp học sinh sử dụng tất cả và bất kỳ ngôn ngữ họ biết giao tiếp, cho thấy khía cạnh này của CLT tại nơi làm việc.Giảng dạy ngôn ngữ giao tiếp đã có một tác dụng triệt để mang lại lợi ích vì nó REM inded giáo viên mà mọi người tìm hiểu ngôn ngữ không phải vì vậy mà họ không biết về chúng, nhưng vì vậy mà họ có thể giao tiếp withthem. Đem lại cho học sinh các loại ngôn ngữ, chỉ chúng hướng tới các khía cạnh của phong cách và appropriacy, và trên tất cả tạo cho họ cơ hội để thử ra các ngôn ngữ thực trong lớp học hum anised những gì đã có đôi khi được quá cứng nhắc kiểm soát.Dựa trên nhiệm vụ học tập (TBL)TBL là một phần mở rộng tự nhiên của giao tiếp ngôn ngữ giảng dạy. Ở TBL, nhấn mạnh là về nhiệm vụ chứ không phải là ngôn ngữ. Ví dụ, học sinh thực hiện các công việc đời thực như vậy như nhận được thông báo tin về thời khóa biểu xe buýt, hoặc làm cho một bài trình bày về một chủ đề nhất định. Sau đó, nhiệm vụ đã được hoàn tất, họ có thể nhìn vào ngôn ngữ mà họ đã sử dụng và làm việc trên bất kỳ khiếm khuyết nào phát sinh, sửa chữa sai lầm về ngữ pháp hay suy nghĩ về khía cạnh của phong cách. Nói cách khác, thay vì nghiên cứu ngôn ngữ hàng đầu thế giới để một công việc, nhiệm vụ chính nó là tập trung và jum ping-off điểm chính cho việc học tập tiếp theo (có thể) sau này. Điều này phương pháp đặt giao lưu hoạt động (xem ở trên) tại Trung tâm học tập, và như là kết quả một giáo trình TBL m ight cũng là một danh sách các nhiệm vụ và hoạt động, không phải là một danh sách các ngôn ngữ.Một điển hình TBL chuỗi bắt đầu với một nhiệm vụ trước (nơi sinh viên được giới thiệu với các chủ đề và nói với những gì các nhiệm vụ sẽ). Tiếp theo một chu kỳ nhiệm vụ là nơi mà các sinh viên kế hoạch công việc, thu thập các ngôn ngữ và thông báo tin để làm điều đó, và sau đó sản xuất các mảnh hiệu suất bằng văn bản hoặc bằng miệng yêu cầu nhiệm vụ. Trong tập cuối cùng ngôn ngữ giai đoạn học sinh phân tích ngôn ngữ mà họ sử dụng cho các nhiệm vụ, thực hiện cải tiến và hành nghề bất kỳ ngôn ngữ nào cần sửa chữa hoặc phát triển.TBL, giống như một phương pháp giao tiếp, đã cho phép giáo viên và học sinh tập trung vào làm thế nào chúng tôi đạt được những điều với ngôn ngữ, và làm thế nào chúng tôi có thể sử dụng ngôn ngữ cho công việc nhất định. Đó là một sự khởi đầu quan trọng từ dãy PPP ban đầu, kể từ khi mất việc Thứ ba yếu tố (sản xuất) như là điểm khởi đầu, không cuối điểm của thủ tục.Các yếu tố ngôn ngữ thành công học tập (ESA)Giảng dạy ngôn ngữ mới nhất cố gắng cung cấp một sự pha trộn khôn ngoan của nhiều người trong số những ý tưởng và các yếu tố thảo luận ở trên. Nó nhận giá trị của ngôn ngữ tiếp xúc thông qua comprehensible đầu vào, trong khi vẫn còn tin rằng hầu hết mọi người (ngoài trẻ em) tìm thấy cơ hội để tập trung vào các hình thức ngôn ngữ và làm thế nào họ có thể được sử dụng vô cùng hữu ích. Hiện nay ngôn ngữ giảng dạy thực hành nói chung cho sinh viên cơ hội để suy nghĩ về cách thức hoạt động một phần ngữ pháp (hay từ các nhóm với nhau, ví dụ), trong khi đồng thời cung cấp cơ hội cho các ngôn ngữ sử dụng trong các hoạt động giao tiếp và dựa trên công việc thủ tục. Khách sạn cung cấp sinh viên an ninh thích hợp kiểm soát thực tế (tùy thuộc vào biến chẳng hạn như độ tuổi của học sinh, cá nhân học tập phong cách và các ngôn ngữ trong câu hỏi), trong khi cũng cho phép họ có một đi lúc bằng cách sử dụng tất cả và bất kỳ ngôn ngữ họ biết.Chiết trung chủ nghia - lựa chọn giữa các yếu tố tốt nhất trong số các ý tưởng khác nhau và phương pháp - là một phản ứng thích hợp với những tuyên bố cạnh tranh của các xu hướng khác nhau, chúng tôi đã mô tả. Tuy nhiên, sự nguy hiểm của chiết trung chủ nghia là có thể kết luận rằng kể từ khi chúng tôi có thể sử dụng bit và miếng từ lý thuyết khác nhau và các phương pháp, 'bất cứ điều gì đi'. O urlessons sau đó có thể trở thành một ragbag Gort của các hoạt động khác nhau không có tính mạch lạc rõ ràng hoặc triết lý để làm nền tảng cho họ. Điều này có thể gây hại như rigidity phương pháp chiết trung chủ nghia nhằm mục đích thay thế.However, eclecticism that makes use of an underlying philosophy and structure, in other words, a principled eclecticism avoids these risks. Believing that students need exposure, motivation and opportunities for language use, and acknowledging that different students may respond more or less well to different stimuli, it suggests that most teaching sequences need to have certain characteristics or elements, whether they take place over a few minutes, half an hour, a lesson or a sequence of lessons. These elements are Engage,Study and Activate. Having discussed what they mean, we will go on to look at how they can occur within three typical sequences (out of many).