1.6.4 Engage in Active Learning The

1.6.4 Engage in Active Learning
The key to critical thinking lies in creating conditions for participation rather than passivity, and in providing opportunities for the emotional engagement with materials (Mayer,1986). Teacher can use various tools like games, simulations, role-plays, stories in class rooms, field visits, group discussions, problem- solving and enquiry approach etc. which bring about maximum learner participation and foster critical thinking. Experiential methods offer learners opportunities to practice critical thinking processes such as problem definition, forming hypothesis, collecting and organizing information, analyzing information, synchronizing drawing conclusions ,formulating possible solutions and identifying opportunities for action .Learners also practice interpersonal and communication skills ,including oral and written communication ,group cooperation ,leadership, conflict resolution and others. Bansal (2011) examined the effectiveness of environment based Experiential Learning on secondary school students’ Critical Thinking Skills. Results indicated significant gains in interpretation, inference, analysis, evaluation, self regulation and total critical thinking skills as a result of Experiential Learning programme.

Kết quả (Việt) 1:

1.6.4 tham gia vào các hoạt động học tập Chìa khóa để tư duy phê phán nằm trong việc tạo ra các điều kiện cho sự tham gia thay vì thụ động, và trong việc cung cấp cơ hội cho sự tham gia tình cảm với các vật liệu (Mayer, 1986). Giáo viên có thể sử dụng các công cụ khác nhau như trò chơi, mô phỏng, điển, câu chuyện trong lớp phòng, lĩnh vực thăm, thảo luận nhóm, vấn đề - giải quyết và cách tiếp cận yêu cầu vv mà mang lại tối đa học tham gia và thúc đẩy tư duy phê phán. Kinh nghiệm phương pháp cung cấp cho học viên cơ hội để thực hành quá trình tư duy phê phán như vấn đề định nghĩa, hình thành các giả thuyết, thu thập và tổ chức thông tin, phân tích thông tin, đồng bộ hóa vẽ kết luận, xây dựng các giải pháp và xác định các cơ hội cho hành động. Học viên cũng thực hành giao tiếp và kỹ năng giao tiếp, bao gồm miệng và bằng văn giao tiếp, nhóm hợp tác, lãnh đạo, xung đột độ phân giải và những người khác. Bansal (2011) kiểm tra hiệu quả của môi trường học tập kinh nghiệm dựa trên kỹ năng tư duy quan trọng học sinh trung học. Kết quả chỉ ra các lợi ích đáng kể trong giải thích, suy luận, phân tích, đánh giá, quy chế tự chủ và kỹ năng tư duy phê phán tất cả là kết quả của chương trình học tập kinh nghiệm.

Kết quả (Việt) 2:

1.6.4 Tham gia vào các hoạt động học tập
Chìa khóa tư duy phê phán nằm ở chỗ tạo điều kiện cho sự tham gia hơn là thụ động, và tạo cơ hội cho sự tham gia đầy cảm xúc với các vật liệu (Mayer, 1986). Giáo viên có thể sử dụng các công cụ khác nhau như trò chơi, mô phỏng, sắm vai, những câu chuyện trong phòng học, thăm trường, thảo luận nhóm, giải quyết vấn problem- và phương pháp điều tra vv mà mang về sự tham gia của người học tối đa và thúc đẩy tư duy phê phán. Phương pháp dựa trên kinh nghiệm cung cấp cho người học cơ hội để thực hành quá trình tư duy quan trọng như định nghĩa vấn đề, ​​hình thành giả thuyết, thu thập và tổ chức thông tin, phân tích thông tin, đồng bộ hóa rút ra kết luận, xây dựng các giải pháp có thể và xác định cơ hội cho .Learners hành động cũng thực hành giao tiếp và kỹ năng giao tiếp, bao gồm cả đường uống và bằng văn bản thông tin liên lạc, hợp tác nhóm, lãnh đạo, giải quyết xung đột và những người khác. Bansal (2011) đã kiểm tra hiệu quả của môi trường trải nghiệm học tập dựa vào kỹ năng tư duy phê phán học sinh trung học "thứ cấp. Kết quả cho thấy mức tăng đáng kể trong việc giải thích, suy luận, phân tích, đánh giá, tự điều chỉnh và tổng số các kỹ năng tư duy phê phán như là kết quả của chương trình trải nghiệm học tập.