Our data indicate that the feedback

Our data indicate that the feedback-uptake sequence engages students more
actively when there is negotiation of form, that is, when the correct form is not
provided to the students—as it is in recasts and explicit correction—and when
signals are provided to the learner that assist in the reformulation of the erroneous
utterance. Thus, the negotiation of form involves corrective feedback that employs
either elicitation, metalinguistic feedback, clarification requests, or teacher repetition of error, followed by uptake in the form of peer- or self-repair, or student
utterances still in need of repair that allow for additional feedback. In relation to
the total number of feedback moves in our database, such combinations occurred
about one-third of the time.
Drawing on the didactic function of negotiation as posited earlier in this paper,
teachers in this study frequently understood their students’ intended meaning and
adopted an agenda with a pedagogical objective: They strove to direct students in
their output by providing them with cues to draw on their own linguistic resources.
Because this occurred during meaningful interactions in subject-matter lessons or
in thematically oriented French language arts lessons, the expression of meaning
prevailed and was not undermined by such negotiation of form, which nonetheless
provided learners with timely opportunities to make important form-function links
in the target language. Providing feedback as part of a negotiated sequence in this
way, however, is of course feasible in L2 classrooms only where learners already
possess an adequate level of proficiency. If this condition is met, then the four
feedback types that serve to actively engage learners in the negotiation of form
remain nonthreatening and potentially useful. The extent to which the negotiation
of form may indeed enhance L2 learning in classroom settings will be the object of
further investigation.

Kết quả (Việt) 1:

Dữ liệu của chúng tôi chỉ ra rằng trình tự hấp thụ thông tin phản hồi tham gia của học sinh nhiều hơntích cực khi có đàm phán của các hình thức, có nghĩa là, khi các hình thức đúng là khôngcung cấp cho các sinh viên-vì nó là trong recasts và rõ ràng chỉnh — và khitín hiệu được cung cấp cho người học hỗ trợ reformulation của các sai lầmlời nói. Vì vậy, việc đàm phán của hình thức liên quan đến việc khắc phục hồi sử dụnghoặc là elicitation, thông tin phản hồi metalinguistic, yêu cầu làm rõ, hoặc giáo viên lặp lại lỗi, theo sau là sự hấp thu trong các hình thức của peer - hoặc tự sửa chữa, hoặc sinh viênlời vẫn cần sửa chữa cho phép bổ sung thông tin phản hồi. Liên quan đếnTổng số thông tin phản hồi di chuyển trong cơ sở dữ liệu của chúng tôi, kết hợp như vậy xảy rakhoảng một phần ba thời gian.Vẽ trên các chức năng giáo khoa đàm phán như Ấn định trước đó trong bài báo này,Các giáo viên trong nghiên cứu này thường xuyên hiểu rõ học sinh của mình dự định nghĩa vàthông qua một chương trình với một mục tiêu sư phạm: họ strove trực tiếp học sinh trongđầu ra của họ bằng cách cung cấp chúng với các dấu hiệu để vẽ về tài nguyên ngôn ngữ riêng của họ.Bởi vì điều này xảy ra trong các tương tác có ý nghĩa trong bài học vấn đề hoặcở thematically theo định hướng ngôn ngữ pháp bài học nghệ thuật, sự biểu hiện của ý nghĩachiếm ưu thế và không làm suy yếu do đàm phán của các hình thức, mà dù saocung cấp cho học viên với kịp thời cơ hội để thực hiện chức năng hình thức quan trọng liên kếttrong ngôn ngữ mục tiêu. Cung cấp thông tin phản hồi như là một phần của một chuỗi thương lượng trong điều nàycách, Tuy nhiên, là tất nhiên khả thi trong các lớp học L2 duy nhất nơi học viên đãcó một mức độ thành thạo phù hợp. Nếu tình trạng này được đáp ứng, sau đó bốnCác loại thông tin phản hồi nhằm mục đích chủ động tham gia học viên trong đàm phán của các hình thứcvẫn còn nonthreatening và khả năng có thể hữu ích. Trong phạm vi mà việc đàm phánhình thức thực sự có thể tăng cường L2 học tập trong cài đặt lớp học sẽ là đối tượng củađiều tra thêm.

Kết quả (Việt) 2:

Dữ liệu của chúng tôi chỉ ra rằng chuỗi phản hồi hấp thu tham gia học sinh nhiều
tích cực khi có đàm phán về hình thức, có nghĩa là, khi các hình thức đúng là không
cung cấp cho học sinh-vì nó là trong sự viết lại và rõ ràng điều chỉnh lớn và khi
tín hiệu được cung cấp cho học mà hỗ trợ trong việc tái lập các sai lầm
lời nói. Như vậy, việc đàm phán liên quan đến hình thức phản hồi điều chỉnh mà sử dụng
một trong hai sự khám phá, thông tin phản hồi metalinguistic, yêu cầu làm rõ, hoặc lặp lại giáo viên của lỗi, tiếp theo là sự hấp thu trong các hình thức đánh giá phản hồi hoặc tự sửa chữa, hoặc học sinh
những câu nói vẫn cần sửa chữa cho phép cho ý kiến phản hồi bổ sung. Trong mối quan hệ với
tổng số động thái phản hồi trong cơ sở dữ liệu của chúng tôi, kết hợp như vậy xảy ra
khoảng một phần ba thời gian.
Dựa trên các chức năng giáo huấn của đàm phán là ấn định trước đó trong bài viết này,
các giáo viên trong nghiên cứu này thường hiểu định nghĩa của học sinh và
thông qua một chương trình với một mục tiêu sư phạm: Họ vẫn cố gắng để sinh viên trực tiếp
. sản lượng của họ bằng cách cung cấp cho họ với các tín hiệu để vẽ về tài nguyên ngôn ngữ riêng của họ
Bởi vì điều này xảy ra trong quá trình tương tác có ý nghĩa trong các bài học chuyên đề hoặc
theo chủ đề trong bài học theo định hướng nghệ thuật ngôn ngữ Pháp, biểu hiện của ý nghĩa
thịnh hành và không được làm suy yếu bằng thương lượng như hình thức, mà dù sao cũng
cung cấp cho người học với cơ hội kịp thời để tạo liên kết hình thức chức năng quan trọng
trong ngôn ngữ đích. Cung cấp thông tin phản hồi như là một phần của một chuỗi trong đàm phán này
bằng cách nào, tuy nhiên, tất nhiên là khả thi trong lớp học L2 chỉ nơi học viên đã
có một mức độ phù hợp về trình độ. Nếu điều kiện này được đáp ứng, sau đó bốn
loại phản hồi phục vụ tích cực tham gia học trong việc đàm phán các hình thức
vẫn không đe dọa và có thể hữu ích. Mức độ đàm phán
của hình thức thực sự có thể tăng cường việc học L2 trong thiết lập lớp học sẽ là đối tượng của
điều tra thêm.