Having analyzed these three reading

Having analyzed these three reading textbooks, the researcher suggests that whether a particular book promotes critical thinking, and consequently critical reading, depends less on the kinds of materials, tasks and exercises than on the way the instructor handles the classroom, presents different tasks and instructs different strategies by taking into account learners’ agency. That is, even in the case of using tasks as a way to make readers engaged, care should be taken to consider these tasks as “uniquely situated, emergent interactions based on participants’ goals and not merely task objectives and invariant task procedures” (Lantolf, 2000, p. 44).
Several scholars (e.g., Jewett, 2007; Kottmeyer, 1944; Patching, Kameenui, Carnine, Gersten, & Colvin 1983; Peavey, 1954; Walz 2001; Wolf, King, & Huck, 1968; Zigo & Moore, 2004) believe that instructing children how to think and read critically is an important aspect of all reading programs. Therefore, not paying enough attention to critical thinking in reading, in turn, may lead to children’s inability of obtaining excellence in academic achievement. Other researchers are thus recommended to examine the appropriateness of other reading textbooks within different contexts. The present study contributed to fill this gap by examining three reading textbooks which are most commonly used in Iranian universities for an undergraduate course; yet other researchers are encouraged to investigate other reading textbooks in order to come up with a clear understanding of the possible inherent drawbacks.

Kết quả (Việt) 1:

Có phân tích những ba đọc sách giáo khoa, các nhà nghiên cứu cho thấy rằng cho dù một cuốn sách cụ thể thúc đẩy tư duy phê phán, và đọc kết quả quan trọng, phụ thuộc ít hơn về các loại vật liệu, công việc và bài tập hơn trên con đường hướng dẫn xử lý các lớp học, trình bày nhiệm vụ khác nhau và hướng dẫn chiến lược khác nhau bằng cách tham gia vào tài khoản người học cơ quan. Đó là, ngay cả trong trường hợp sử dụng các tác vụ như là một cách để làm cho bạn đọc tham gia, chăm sóc cần được thực hiện để xem xét các tác vụ như là "độc đáo nằm, cấp cứu tương tác dựa trên người tham gia mục tiêu và không chỉ đơn thuần là nhiệm vụ mục tiêu và nhiệm vụ bất biến thủ tục" (Lantolf, 2000, trang 44).Nhiều học giả (ví dụ: Jewett, năm 2007; Kottmeyer, năm 1944; Vá, Kameenui, Carnine, Gersten, & Colvin 1983; Peavey, năm 1954; Walz năm 2001; Wolf, King & Huck, 1968; Zigo & Moore, 2004) tin rằng hướng dẫn trẻ làm thế nào để suy nghĩ và đọc phê bình là một khía cạnh quan trọng của tất cả các chương trình đọc. Do đó, không chú ý đủ để tư duy phê phán trong đọc sách, lần lượt, có thể dẫn đến mất khả năng của trẻ em có được thành tích học tập xuất sắc. Các nhà nghiên cứu do đó được khuyến khích để kiểm tra sự phù hợp của các sách giáo khoa đọc trong ngữ cảnh khác nhau. Các nghiên cứu hiện nay đã góp phần vào để lấp đầy khoảng cách này bằng cách kiểm tra ba đọc sách giáo khoa được sử dụng phổ biến nhất trong các trường đại học Iran cho một khóa học đại học; nhưng các nhà nghiên cứu khác được khuyến khích để điều tra các sách giáo khoa đọc để đi lên với một sự hiểu biết rõ ràng về những hạn chế vốn có thể.

Kết quả (Việt) 2:

Sau khi phân tích những ba giáo trình đọc, các nhà nghiên cứu gợi ý rằng cho dù một cuốn sách cụ thể khuyến khích tư duy phê phán, và đọc kết quả là quan trọng, phụ thuộc ít hơn vào các loại vật liệu, nhiệm vụ và các bài tập hơn trên con đường giảng xử lý các lớp học, trình bày nhiệm vụ và hướng dẫn khác nhau chiến lược khác nhau bằng cách tham gia vào cơ quan học viên tài khoản. Đó là, ngay cả trong trường hợp sử dụng các tác vụ như là một cách để làm cho độc giả tham gia, chăm sóc cần được thực hiện để xem xét các nhiệm vụ như "nằm duy nhất, tương tác nổi dựa trên mục tiêu của học viên và không chỉ đơn thuần là các mục tiêu nhiệm vụ và thủ tục nhiệm vụ bất biến" (Lantolf , 2000, trang 44)..
Một số học giả (ví dụ, Jewett, 2007; Kottmeyer, 1944; Patching, Kameenui, Carnine, Gersten, & Colvin 1983; Peavey, 1954; Walz 2001; Wolf, king, và Huck, 1968; Zigo & Moore, 2004) cho rằng hướng dẫn các em cách suy nghĩ và đọc phê bình là một khía cạnh quan trọng của tất cả các chương trình đọc. Do đó, không chú ý đủ để suy nghĩ quan trọng trong việc đọc, lần lượt, có thể dẫn đến không có khả năng của trẻ em có được sự xuất sắc trong thành tích học tập. Do đó các nhà nghiên cứu khác được khuyến khích để kiểm tra sự phù hợp của sách giáo khoa đọc khác trong ngữ cảnh khác nhau. Các nghiên cứu này đã góp phần lấp đầy khoảng cách này bằng cách kiểm tra ba sách giáo khoa đọc được phổ biến nhất được sử dụng trong các trường đại học Iran cho một khóa học đại học; nhưng các nhà nghiên cứu khác được khuyến khích để điều tra sách giáo khoa đọc khác để đi lên với một sự hiểu biết rõ ràng về những nhược điểm cố hữu có thể.