Pedagogy of integrationImplementing

Pedagogy of integration
Implementing a pedagogy of integration: some thoughts based on a Textbook Elaboration Experience in Vietnam
A major trend in current pedagogicthinking, and in its corresponding implementing practices, is based onthe fundamental concepts of integration and competence.

Thisevolution is the logical outcome — as demonstrated by a member of ourteam (Roegiers, 2000; 2nd edition 2001) — of several pedagogic trendsthat have influenced the teaching practices of the 20th century. Inparticular, educators have endeavored to respond to the main criticismto pedagogy by objectives which was that it disintegrates a subjectmatter into isolated objectives, a process some call - not withouthumor - the saucissonnage (slicing a sausage). The greatmerit of pedagogy by objectives is its emphasis on the fact that thestudent can learn to "do" something, beyond the simple acquisition ofknowledge and facts. The risk, however, is that it may lead to learning(mastering) of a series of individual know-how, all equally importantbut isolated from each other, while failing to form an integrated wholethat may prepare the student to cope adequately with real-lifesituations.

Competence and Integration

Hereis where the concepts of competence and of competence and integrationfit in. After decades of wavering with the concept of competence ineducation, most authors today tend to agree in the definition ofcompetence as the spontaneous mobilization of a set of resourcesin order to apprehend a situation and respond to it in a more or lessrelevant way (Crahay, 1997 ; De Ketele, 2000, 2001 ; Dolz &Ollagnier, 2002 ; Fourez, 1999 ; Jonnaert, 2002 ; Le Boterf, 1994 ;Legendre, 2001 ; Rey, 1996 ; Perrenoud, 1997 ; Roegiers, 1996, 2000,2003 ; Tilman, 2000).

This definition indicates that a competence can only exist in th

Kết quả (Việt) 1:

Sư phạm tích hợpThực hiện một sư phạm tích hợp: một vài suy nghĩ dựa trên một cuốn sách xây dựng kinh nghiệm tại Việt NamMột xu hướng lớn trong hiện tại pedagogicthinking, và tương ứng của nó thực hiện thực tiễn, dựa trên những khái niệm cơ bản về tích hợp và thẩm quyền.Thisevolution là kết quả hợp lý — như chứng minh bởi một thành viên của ourteam (Roegiers, 2000; 2nd edition 2001)-trong một số sư phạm trendsthat có ảnh hưởng đến thực tiễn giảng dạy thế kỷ 20. Inparticular, nhà giáo dục đã cố gắng để đáp ứng với sư phạm chính criticismto bởi mục tiêu mà nó hư hoại một subjectmatter vào cô lập mục tiêu, một quá trình một số cuộc gọi - không phải là withouthumor - saucissonnage (slicing một xúc xích). Greatmerit sư phạm bởi mục tiêu là nó nhấn mạnh đến một thực tế rằng thestudent có thể tìm hiểu để "làm" cái gì, ngoài việc mua lại đơn giản ofknowledge và các sự kiện. Nguy cơ, Tuy nhiên, là nó có thể dẫn đến learning(mastering) một loạt các cá nhân như thế nào, tất cả đều importantbut bị cô lập từ mỗi khác, trong khi không để hình thành một tích hợp wholethat có thể chuẩn bị cho sinh viên đầy đủ đối phó với thực tế-lifesituations.Thẩm quyền và hội nhậpHereis nơi các khái niệm của thẩm quyền và năng lực và integrationfit trong. Sau nhiều thập kỷ của Flavian với khái niệm năng lực ineducation, tác giả hôm nay có xu hướng đồng ý trong ofcompetence định nghĩa như là các vận động tự phát của một tập hợp các đơn đặt hàng resourcesin tóm một tình huống và đáp ứng với nó trong một hoặc lessrelevant cách (Crahay, năm 1997; De Ketele, 2000, 2001; Dolz & Ollagnier, 2002; Fourez, năm 1999; Jonnaert, 2002; Le Boterf, năm 1994; Legendre, 2001; Rey, năm 1996; Perrenoud, năm 1997; Roegiers, 1996, 2000,2003; Tilman, 2000).Định nghĩa này chỉ ra rằng một năng lực chỉ có thể tồn tại trong th

Kết quả (Việt) 2:

Sư phạm của hội nhập
thực hiện một phương pháp sư phạm tích hợp: một vài suy nghĩ dựa trên kinh nghiệm sách giáo khoa Xây dựng ở Việt Nam
Một xu hướng lớn trong pedagogicthinking hiện tại, và trong thực hành thực hiện tương ứng của nó, dựa onthe khái niệm cơ bản của hội nhập và thẩm quyền.

Thisevolution là kết quả hợp lý - như chứng minh bởi một thành viên của ourteam (Roegiers, 2000; 2 phiên bản 2001) - một số sư phạm trendsthat đã ảnh hưởng đến thực tiễn giảng dạy của thế kỷ 20. Inparticular, các nhà giáo dục đã cố gắng để đáp ứng với các phương pháp sư phạm criticismto chính theo mục tiêu đó là nó hư hoại một subjectmatter thành các mục tiêu được phân lập, một quá trình một số cuộc gọi - không withouthumor - các saucissonnage (cắt một xúc xích). Các greatmerit sư phạm theo mục tiêu là sự nhấn mạnh vào thực tế là thestudent có thể học để "làm" một cái gì đó, ngoài ofknowledge mua lại đơn giản và thực tế. Các rủi ro, tuy nhiên, là nó có thể dẫn đến việc học (làm chủ) của một loạt các cá nhân bí quyết, tất cả đều importantbut cô lập từ mỗi khác, trong khi không để tạo thành một hợp wholethat có thể chuẩn bị các sinh viên để đối phó thích hợp với thực lifesituations .

thẩm quyền và Hội nhập

Hereis nơi các khái niệm về năng lực và thẩm quyền và integrationfit trong. Sau nhiều thập kỷ của dao động với các khái niệm về thẩm quyền ineducation, ngày nay hầu hết các tác giả có xu hướng đồng ý trong ofcompetence định nghĩa như việc huy động tự phát của một tập hợp các lệnh resourcesin để tóm một tình hình và đáp ứng với nó trong một cách nhiều hơn hoặc lessrelevant (Crahay, 1997; De Ketele, 2000, 2001; Dolz & Ollagnier, 2002; Fourez, 1999; Jonnaert, 2002; Lê Boterf, 1994; Legendre, 2001; Rey, 1996; Perrenoud, 1997; Roegiers, 1996, 2000,2003;. Tilman, 2000)

định nghĩa này chỉ ra rằng một thẩm quyền chỉ có thể tồn tại trong ngày