Innovations in Education and Teachi

Innovations in Education and Teaching International
Vol. 45, No. 1, February 2008, 55–65
ISSN 1470-3297 print/ISSN 1470-3300 online
© 2008 Taylor & Francis
DOI: 10.1080/14703290701757450
http://www.informaworld.com
Technology integration applied to project-based learning in science
Lih-Juan ChanLin*
Department of Library & Information Science, Fu-Jen Catholic University, Hsin-Chuang, Taiwan
Taylor and Francis Ltd RIIE_A_275714.sgm
10.1080/14703290701757450 Innovations in Education and Teaching International 1470-3297 (print)/1470-3300 (online) Original Article 2008 Taylor & Francis 451000000February 2008 Lih-JuanChanLin [e-mail] This paper reports the findings of a study which observed students’ (aged 10–11) use of
technology during project-based learning activities in science. As part of the overall process of
project-based learning, students used computer technology as a tool for collecting information,
organising it and presenting it to their peers. Students conducted research (through guided
research processes), interacted with peers, teachers and the community (through personal
interviews and visits), and displayed their understanding of knowledge through the
presentation of web-pages. The results of the study indicate that all of the students achieved
their research goals. Students’ learning outcomes were observed based on their achievements
in relation to developing skills and ability to synthesise and elaborate knowledge, to engage in
scientific exploratory tasks, and to use the technology for supporting and reporting their
research work. Teacher’s support in relation to providing coaching skills is crucial to students’
success in a project-based setting.
Keywords: Project-based learning; technology integration; task-oriented learning; science
education; elementary school
Introduction
In recent years, project-based learning has increasingly been supported by computer technologies
and has contributed to fostering student-directed scientific inquiry of problems in a real-world
setting (Barak and Dori 2005). When integrating technology into learning, students are more
likely to build on what they learn from technological skills and experiences when their existing
knowledge is acknowledged and made central to the learning process. From this perspective, linking
technology-focused knowledge construction to students’ needs and interest rather than simply
delivering technical training isolated from the curricular or instructional objectives need to be
emphasised (Kanaya 2005; Tangdhanakanond, Pitiyanuwat, and Archwamety 2006).
One assumption underlying constructive learning is students’ active participation in the
learning task given. A common constructivist goal is to support intrinsic motivation and selfdirected
learning in a meaningful context. To promote such learning, one approach is to equip
students with hypermedia tools to explore knowledge and design knowledge artifacts within a
learning community (Chen and McGrath 2003; Erickson and Lehrer 2000). It is believed that the
comprehensive nature of this approach provides a valuable learning opportunity for developing
many important skills needed to complete the tasks. However, precautions need to be taken in
linking skills across the curriculum in technology integration. Studies show that students often
fail to make these connections, and teachers often fail to design classroom activities to facilitate
learning of situated knowledge and a broader understanding of concepts (Archer 1998). Teachers
need to take part in planning the environment for technology integration and promote inquiry,
*Email: [e-mail]
56 L.-J. ChanLin
problem-solving and critical thinking (Pedroni 2004). Well-planned and executed lessons involving
teachers from different areas are suggested to bring students to see many connections and
obtain a deeper understanding of concepts and skills. It also helps students to employ selforganised
learning and obtain meta-cognitive reinforcement for retaining and transferring
knowledge (Piccinini and Scollo 2006).
Integrating technology into project-based learning requires a strong linkage with real-world
scenarios. Students need to participate in various actions. Along the learning process, scaffolding
should be employed as a systemic approach to supporting the learners, focusing on the task, the
environment, the learners and the community. Through the process of apprenticeship, students
are encouraged to work cooperatively and be engaged in mutual co-construction efforts. In the
same vein, as the learners move along, they are progressing from being a novice towards becoming
active contributors (Hung et al. 2005).
In the research described in this article, integration of technology into scientific project-based
learning was studied. Activities used by teachers and students for the synthesis of knowledge
from life science and information technology areas are reported. The aim of this research was to
observe the

Kết quả (Việt) 1:

Đổi mới trong giáo dục và giảng dạy Quốc tếVol. 45, No. 1, tháng 2 năm 2008, 55-65ISSN 1470-3297 in/ISSN 1470-3300 trực tuyến© 2008 Taylor & FrancisDOI: 10.1080/14703290701757450http://www.informaworld.comTích hợp công nghệ áp dụng cho các dự án dạy học khoa họcLIH-Juan ChanLin *Sở thư viện & thông tin khoa học, đại học công giáo Fu-Jen, Hsin-Chuang, Đài LoanTaylor và Francis Ltd RIIE_A_275714.sgm10.1080/14703290701757450 đổi mới trong giáo dục và giảng dạy Quốc tế 1470-3297 (in) / 1470-3300 (trực tuyến) bản gốc bài viết 2008 Taylor & Francis 451000000February 2008 Lih-JuanChanLin [e-mail] giấy này báo cáo các kết quả của một nghiên cứu mà quan sát học sinh (tuổi 10-11) sử dụngcông nghệ trong các hoạt động học tập dựa trên dự án khoa học. Như là một phần của quá trình tổng thểDựa trên dự án học tập, sinh viên sử dụng máy tính công nghệ như là một công cụ để thu thập thông tin,tổ chức đó và trình bày cho đồng nghiệp của họ. Học sinh tiến hành nghiên cứu (thông qua các hướng dẫnnghiên cứu quy trình), tương tác với đồng nghiệp, giáo viên và cộng đồng (thông qua cá nhânCác cuộc phỏng vấn và truy cập), và hiển thị của sự hiểu biết về kiến thức thông qua cáctrình bày của trang web. Kết quả của nghiên cứu cho thấy rằng tất cả các học sinh đạt đượcmục tiêu nghiên cứu của họ. Kết quả học tập của học sinh đã được quan sát dựa trên thành tích của họliên quan đến phát triển các kỹ năng và khả năng tổng hợp và xây dựng kiến thức, tham gia vàonhiệm vụ thăm dò khoa học, và sử dụng công nghệ để hỗ trợ và báo cáo của họviệc nghiên cứu. Hỗ trợ giáo viên liên quan đến việc cung cấp những kỹ năng huấn luyện là rất quan trọng cho sinh viênthành công trong một thiết lập dựa trên dự án.Từ khóa: Học tập dựa trên dự án; tích hợp công nghệ; nhiệm vụ theo định hướng học tập; Khoa họcgiáo dục; trường tiểu họcGiới thiệuNhững năm gần đây, dự án dạy học ngày càng được hỗ trợ bởi công nghệ máy tínhvà đã đóng góp để bồi dưỡng sinh viên đạo diễn yêu cầu khoa học của các vấn đề trong thực tếthiết lập (Barak và Dori 2005). Khi tích hợp công nghệ vào học tập, học sinh có thêmcó khả năng để xây dựng trên những gì họ học hỏi từ công nghệ kỹ năng và kinh nghiệm khi sẵn có của họkiến thức được thừa nhận và thực hiện trung cho quá trình học tập. Từ quan điểm này, liên kếtxây dựng kiến thức công nghệ tập trung vào nhu cầu và sở thích của học sinh hơn là chỉ đơn giản làcung cấp phân lập từ các mục tiêu ngoại khóa hoặc giảng dạy cần phải đào tạo kỹ thuậtnhấn mạnh (Kanaya năm 2005; Tangdhanakanond, Pitiyanuwat, và Archwamety năm 2006).Một trong những giả định tiềm ẩn của học tập mang tính xây dựng là học sinh tham gia tích cực trong cácnhiệm vụ học tập được đưa ra. Một mục tiêu đến phổ biến là để hỗ trợ cho động cơ nội và selfdirectedhọc tập trong một bối cảnh có ý nghĩa. Để thúc đẩy học tập như vậy, một cách tiếp cận là để trang chosinh viên với các công cụ hypermedia để khám phá các kiến thức và thiết kế kiến thức cổ vật trong vòng mộthọc tập cộng đồng (Chen và McGrath 2003; Erickson và Lehrer 2000). Người ta tin rằng cácCác tính chất toàn diện của cách tiếp cận này cung cấp một cơ hội học tập có giá trị để phát triểnnhiều kỹ năng quan trọng cần thiết để hoàn thành nhiệm vụ. Tuy nhiên, biện pháp phòng ngừa cần được thực hiệnliên kết các kỹ năng trên chương trình đào tạo trong công nghệ tích hợp. Nghiên cứu cho thấy sinh thườngkhông thực hiện các kết nối, và thường không thiết kế các hoạt động lớp học để tạo thuận lợi cho giáo viênhọc kiến thức nằm và một sự hiểu biết rộng hơn khái niệm (Archer 1998). Giáo viêncần phải tham gia vào lập kế hoạch môi trường cho công nghệ tích hợp và thúc đẩy việc điều tra,* Email: [e-mail]56 LÊ-J. ChanLingiải quyết vấn đề và quan trọng suy nghĩ (Pedroni năm 2004). Bài học cũng như kế hoạch và thực hiện liên quan đếngiáo viên từ khu vực khác nhau được đề nghị để mang lại cho học sinh xem nhiều các kết nối vàcó được một sự hiểu biết sâu hơn về khái niệm và kỹ năng. Nó cũng giúp các sinh viên để sử dụng selforganisedhọc tập và có được tăng cường nhận thức meta cho giữ lại và chuyển giaokiến thức (Piccinini và Scollo năm 2006).Tích hợp công nghệ vào học tập dựa trên dự án đòi hỏi một mối liên kết mạnh mẽ với thế giới thựckịch bản. Học sinh cần phải tham gia vào các hành động khác nhau. Cùng quá trình học tập, giàn giáonên được sử dụng như là một cách tiếp cận hệ thống để hỗ trợ học viên, tập trung vào nhiệm vụ, cácmôi trường, các học viên và cộng đồng. Qua quá trình học nghề, sinh viênđược khuyến khích để làm việc hợp tác và được tham gia vào các nỗ lực xây dựng hợp tác lẫn nhau. Trong cáccùng một tĩnh mạch, khi các học viên di chuyển dọc theo, họ đang tiến bộ từ một người mới hướng tới trở thànhhoạt động những người đóng góp (Hưng et al. 2005).Trong các nghiên cứu được mô tả trong bài viết này, tích hợp công nghệ vào khoa học dựa trên dự ánhọc được nghiên cứu. Các hoạt động sử dụng bởi các giáo viên và học sinh tổng hợp kiến thứctừ thông tin khoa học đời sống và công nghệ lĩnh vực được báo cáo. Mục đích của nghiên cứu này là đểquan sát các

Kết quả (Việt) 2:

Những đổi mới trong giáo dục và đào tạo quốc tế
Vol. 45, số 1, tháng 2 2008, 55-65
ISSN 1470-3297 in / ISSN 1470-3300 trực tuyến
© 2008 Taylor & Francis
DOI: 10,1080 / 14703290701757450
http://www.informaworld.com
học tập tích hợp công nghệ áp dụng cho dự án dựa trên trong khoa học
Lih-Juan ChanLin *
Sở Thư viện thông tin Khoa học, Trường Đại học Công giáo Fu Jen-, Hsin-Chuang, Đài Loan
Taylor và Francis TNHH RIIE_A_275714.sgm
10,1080 / 14703290701757450 đổi mới trong giáo dục và đào tạo quốc tế 1470-3297 (in) / 1470- 3300 (trực tuyến) Điều Original 2008 Taylor & Francis 451000000February 2008 Lih-JuanChanLin [e-mail] giấy này báo cáo các kết quả của một nghiên cứu quan sát học sinh (tuổi từ 10-11) sử dụng
công nghệ trong quá trình học tập dựa trên dự án hoạt động khoa học. Là một phần của toàn bộ quá trình
học tập dựa trên dự án, sinh viên sử dụng công nghệ máy tính như một công cụ để thu thập thông tin,
tổ chức đó và trình bày nó với các đồng nghiệp của họ. Học sinh tiến hành nghiên cứu (thông qua hướng dẫn
quá trình nghiên cứu), tương tác với các đồng nghiệp, giáo viên và cộng đồng (thông qua cá nhân
các cuộc phỏng vấn và thăm), và hiển thị sự hiểu biết của họ về kiến thức thông qua các
bài trình bày của trang web. Các kết quả nghiên cứu cho thấy rằng tất cả các sinh viên đạt được
các mục tiêu nghiên cứu của họ. Kết quả học tập của học sinh đã được quan sát dựa trên những thành tựu của họ
liên quan đến phát triển kỹ năng và khả năng tổng hợp và kiến thức xây dựng, tham gia vào các
nhiệm vụ thăm dò khoa học, và sử dụng công nghệ để hỗ trợ và báo cáo của
công việc nghiên cứu. Hỗ trợ của giáo viên liên quan đến cung cấp các kỹ năng huấn luyện là rất quan trọng để học sinh
thành công trong một môi trường dựa trên dự án.
Từ khóa: dự án dựa trên học tập; tích hợp công nghệ; phương hướng nhiệm vụ học tập; khoa học
giáo dục; tiểu học
Giới thiệu
Trong những năm gần đây, học tập dựa trên dự án ngày càng được hỗ trợ bởi công nghệ máy tính
và đã góp phần thúc đẩy nghiên cứu khoa học sinh viên-đạo diễn của các vấn đề trong thế giới thực đã
cài đặt (Barak và Dori 2005). Khi tích hợp công nghệ vào việc học tập, sinh viên có nhiều
khả năng để xây dựng trên những gì họ học hỏi từ các kỹ năng công nghệ và kinh nghiệm khi hiện có của họ
kiến thức được thừa nhận và làm trung tâm của quá trình học tập. Từ quan điểm này, liên kết
công nghệ tập trung vào xây dựng kiến thức cho các nhu cầu và lợi ích của sinh viên chứ không phải chỉ đơn giản là
cung cấp đào tạo kỹ thuật phân lập từ các mục tiêu chương trình đào tạo hoặc giảng dạy cần phải được
nhấn mạnh. (Kanaya 2005; Tangdhanakanond, Pitiyanuwat, và Archwamety 2006)
Một giả định cơ bản xây dựng học tập là tham gia tích cực của học sinh trong các
nhiệm vụ học tập nhất định. Một mục tiêu tạo dựng thông thường là để hỗ trợ động lực nội tại và selfdirected
học tập trong một bối cảnh có ý nghĩa. Để thúc đẩy việc học như vậy, một cách tiếp cận là để trang bị cho
sinh viên với các công cụ hypermedia để khám phá kiến thức và kiến thức thiết kế đồ tạo tác trong một
cộng đồng học tập (Chen và McGrath 2003; Erickson và Lehrer 2000). Người ta tin rằng
bản chất toàn diện của phương pháp này cung cấp một cơ hội học tập có giá trị cho việc phát triển
nhiều kỹ năng quan trọng cần thiết để hoàn thành nhiệm vụ. Tuy nhiên, biện pháp phòng ngừa cần phải được thực hiện trong
liên kết kỹ năng qua các chương trình giảng dạy trong hội nhập công nghệ. Nghiên cứu cho thấy rằng các sinh viên thường
không thực hiện những kết nối này, và giáo viên thường không để thiết kế các hoạt động trong lớp học để tạo điều kiện
học tập kiến thức nằm và một sự hiểu biết rộng hơn về các khái niệm (Archer 1998). Giáo viên
cần phải tham gia vào việc lập kế hoạch môi trường cho hội nhập công nghệ và thúc đẩy đòi hỏi,
* Email: [e-mail]
56 L.-J. ChanLin
giải quyết vấn đề và tư duy phê phán (Pedroni 2004). Lên kế hoạch tốt và bài ​​học thực hiện liên quan đến
giáo viên từ các khu vực khác nhau được đề nghị để đưa học sinh để xem nhiều kết nối và
có được một sự hiểu biết sâu sắc hơn về các khái niệm và kỹ năng. Nó cũng giúp học sinh sử dụng selforganised
học tập và có được gia cố meta-nhận thức để giữ lại và chuyển giao
kiến thức (Piccinini và Scollo 2006).
Tích hợp công nghệ vào học tập dựa trên dự án đòi hỏi phải có một mối liên kết mạnh mẽ với thế giới thực
kịch bản. Học sinh cần phải tham gia vào các hành động khác nhau. Dọc theo quá trình học tập, giàn giáo
nên được sử dụng như một phương pháp tiếp cận có hệ thống để hỗ trợ các học viên, tập trung vào các nhiệm vụ,
môi trường, người học và cộng đồng. Qua quá trình thực tập, sinh viên
được khuyến khích để làm việc hợp tác và được tham gia vào các nỗ lực hợp tác xây dựng lẫn nhau. Trong
bối cảnh đó, như các học viên di chuyển dọc, họ đang tiến triển từ một người mới theo hướng trở thành
người đóng góp tích cực (Hùng et al. 2005).
Trong nghiên cứu được mô tả trong bài viết này, tích hợp công nghệ vào khoa học dựa trên dự án
học tập đã được nghiên cứu. Các hoạt động được sử dụng bởi các giáo viên và học sinh để tổng hợp kiến thức
từ các khu vực khoa học đời sống và công nghệ thông tin được báo cáo. Mục đích của nghiên cứu này là để
quan sát