Chapter 1: IntroductionAudience and

Chapter 1: Introduction
Audience and rationale
The Vietnamese Language Instructional Guide has been written for use in Vietnamese
language classes, particularly those that involve small group, or tutorial-based, learning.
In this kind of language learning mode, the language class functions as a team consisting
of a language supervisor (who is familiar with the structural properties of the language,
experienced in helping to develop a successful language learning environment, and who
assigns the course grades), a conversation partner or tutor (who is a proficient speaker of
the language), and a learner. The primary focus of this type of instruction is on helping
the learner to develop a successful learning experience in cooperation with the tutor and
guidance from the language supervisor.
Because this type of learning environment involves only one to three learners at a time,
the curriculum and day-to-day activities can be designed around the specific needs of the
learner. With the guidance of the language supervisor, the learner and tutor can negotiate
a learning experience that meets the specific needs of individual learners. This learnercentered
classroom has many benefits for this mode of language instruction.
Because the primary criterion for tutor selection is proficiency in the target language and
not pedagogical training, a learner-centered approach makes sense. Secondly, the learnercentered
rationale acknowledges that language learning is a life-long activity and
language learners, in order to be successful, need to learn to become independent learners
with an array of language learning strategies that can be employed in many situations.
The more that is done to help the learner understand the learning process, the more likely
it is that the learner will continue to increase proficiency in the language, even after the
course has been completed.
The Vietnamese Language Instructional Guide has also been designed to help learners
develop communication skills in the language so that learners are able to engage in
meaningful activities with other speakers of Vietnamese.
The Guide will help the team to develop a clear purpose and define realistic objectives so
that the language learning experience can be tailored to the unique needs of the learner.
Before organizing lesson plans and a course syllabus, the specific learner’s needs can be
considered so that class time can be used efficiently to address those specific needs.
Because the lessons in this guide have been developed to help the learner develop general
language skills, there is no direct instruction of grammar or the Vietnamese alphabet in
this book. It is assumed that the tutor or instructor will work with the learners to study
and learn the writing system.
3
Since the learners will need to use Vietnamese for real communication, The Guide
focuses specifically on strategies that encourage real communication. An important
function of the tutor is to act as a conversation partner for the learner. Both the tutor and
the learner have an important role to play in developing an environment where they can
begin to practice real communication in the second language. One of the main objectives
of the tutorial is for the learner to develop basic communication skills that can be built on
when the learner arrives in Vietnam.
Concentrating on real communication in the classroom is also important because it helps
a learner acquire a second language. Extensive exposure to and interaction in the second
language is necessary for acquisition. Learners need to be exposed to language that is
understandable in order to make use of the input and notice new structures and forms in
the second language.
This approach is ideally suited to the supervised tutorial. In a traditional classroom the
teacher provides language input, but this input may not necessarily be understandable or
meaningful to the learner because of the difficulty in obtaining immediate feedback. In a
tutorial, on the other hand, because there are usually only one or two learners, feedback
can be immediate, frequent, and tailored to the developmentally unique needs of the
individual learner. Tutors can monitor learners for comprehension by asking questions or
acknowledging clarification requests. Learners can also ask the tutor to repeat or
rephrase something not understood. Thus, by interacting with the tutor, the learner
becomes an active participant in the learning process, “negotiating” the learning process
with the tutor so that the language learning environment is tailored to the learner’s
specific needs. The richness and potential of the tutor-learner interaction is something
that cannot be paralleled in large teacher-led classes. The tutor and learner are
encouraged to take full advantage of this opportunity.
In addition, a communicative classroom helps push learners to a higher level of speaking
proficiency. Many language learners understand the language better than they can speak
it. When these

Kết quả (Việt) 1:

Chương 1: giới thiệuĐối tượng và lý doHướng dẫn giảng dạy ngôn ngữ tiếng Việt đã được viết cho sử dụng bằng tiếng Việtngôn ngữ các lớp học, đặc biệt là những người có liên quan đến nhỏ nhóm, hoặc dựa trên hướng dẫn, học tập.Trong loại ngôn ngữ học tập chế độ, các lớp học ngôn ngữ chức năng như một đội ngũ bao gồmcủa người giám sát ngôn ngữ (những người đã quen thuộc với các thuộc tính cấu trúc của ngôn ngữ,có kinh nghiệm trong việc giúp đỡ để phát triển một ngôn ngữ thành công học môi trường, và những ngườigán các lớp khóa học), một đối tác đàm thoại hoặc gia sư (là một người nói thạo củangôn ngữ), và một người học. Trọng tâm chính của các loại hướng dẫn là về việc giúp đỡngười học để phát triển một kinh nghiệm học tập thành công trong hợp tác với các giảng viên vàhướng dẫn giám sát ngôn ngữ.Bởi vì loại môi trường học tập liên quan đến việc chỉ có một đến ba học sinh đang học tại một thời gian,chương trình giảng dạy và các hoạt động thường ngày có thể được thiết kế xung quanh các nhu cầu cụ thể của cáchọc lái xe. Với sự hướng dẫn của ngôn ngữ giám sát viên, người học và gia sư có thể thương lượngmột kinh nghiệm học tập đáp ứng các nhu cầu cụ thể của từng học viên. Learnercentered nàylớp học có nhiều lợi ích cho chế độ này ngôn ngữ giảng dạy.Bởi vì các tiêu chí chính để lựa chọn gia sư là thành thạo trong ngôn ngữ mục tiêu vàsư phạm không đào tạo, một cách tiếp cận học tập trung làm cho tinh thần. Thứ hai, learnercenteredlý do thừa nhận rằng ngôn ngữ học là một hoạt động suốt đời vàngôn ngữ học, để được thành công, cần phải học để trở thành học viên độc lậpvới một mảng của ngôn ngữ học chiến lược mà có thể được sử dụng trong nhiều tình huống.Các chi tiết đó được thực hiện để giúp người học hiểu quá trình học tập, nhiều khả năngnó là người học sẽ tiếp tục tăng thành thạo trong ngôn ngữ, ngay cả sau khi cáckhóa học đã được hoàn thành.Hướng dẫn giảng dạy ngôn ngữ Việt Nam cũng đã được thiết kế để giúp người họcphát triển kỹ năng giao tiếp bằng ngôn ngữ để người học có thể tham gia vàoCác hoạt động có ý nghĩa với loa khác của Việt Nam.Các hướng dẫn sẽ giúp đội bóng để phát triển một mục đích rõ ràng và xác định mục tiêu thực tế như vậyrằng ngôn ngữ học tập kinh nghiệm có thể được thiết kế riêng cho các nhu cầu duy nhất của người học.Trước khi tổ chức các kế hoạch bài học và một giáo trình khóa học, nhu cầu của người học cụ thể có thểcoi là như vậy đó lớp thời gian có thể được sử dụng hiệu quả để giải quyết những nhu cầu cụ thể.Bởi vì các bài học trong sách hướng dẫn này đã được phát triển để giúp người học phát triển chungkỹ năng ngôn ngữ, có là không có hướng dẫn trực tiếp của ngữ pháp hay bảng chữ cái tiếng Việt trongcuốn sách này. Người ta cho rằng giảng viên hoặc hướng dẫn sẽ làm việc với những người học để nghiên cứuvà tìm hiểu hệ thống văn bản.3Kể từ khi người học sẽ cần phải sử dụng tiếng Việt để giao tiếp thực tế, các hướng dẫntập trung cụ thể vào chiến lược khuyến khích giao tiếp thực tế. Một điều quan trọngCác chức năng của các giảng viên là hoạt động như một đối tác đàm thoại cho người học. Cả hai các giảng viên vàngười học có vai trò quan trọng trong việc phát triển một môi trường nơi họ có thểbắt đầu thực hành thực tế giao tiếp bằng ngôn ngữ thứ hai. Một trong những mục tiêu chínhCác hướng dẫn là cho người học để phát triển các kỹ năng giao tiếp cơ bản có thể được xây dựng trênKhi người học đến với sinh viên Việt Nam.Tập trung vào thực tế giao tiếp trong lớp học cũng là quan trọng bởi vì nó giúpmột người học có được một ngôn ngữ thứ hai. Các tiếp xúc rộng rãi với và tương tác trong lần thứ haingôn ngữ là cần thiết cho việc mua lại. Người học cần được tiếp xúc với ngôn ngữ làdễ hiểu để làm cho việc sử dụng các đầu vào và nhận thấy cấu trúc mới và các hình thức ởngôn ngữ thứ hai.Cách tiếp cận này là lý tưởng để hướng dẫn giám sát. Trong một lớp học truyền thống cácgiáo viên cung cấp các đầu vào ngôn ngữ, nhưng này đầu vào có thể không nhất thiết phải được hiểu hoặccó ý nghĩa cho người học vì những khó khăn trong việc thu thập thông tin phản hồi ngay lập tức. Trong mộthướng dẫn, mặt khác, vì thường chỉ có một hoặc hai học sinh đang học, thông tin phản hồicó thể ngay lập tức, thường xuyên và phù hợp với nhu cầu phaùt độc đáo của cáccá nhân người học. Giáo viên có thể theo dõi người học để hiểu bằng cách đặt câu hỏi hoặcthừa nhận yêu cầu làm rõ. Học viên cũng có thể yêu cầu gia sư để lặp lại hoặcnói lại một cái gì đó không được hiểu rõ. Vì vậy, bằng cách tương tác với các giảng viên, người họctrở thành một người tham gia hoạt động trong quá trình học tập, "đàm phán" quá trình học tậpvới các giảng viên vì vậy mà môi trường học tập ngôn ngữ là phù hợp với người họcnhu cầu cụ thể. Phong phú và tiềm năng của sự tương tác gia sư-học là một cái gì đómà không thể được song song trong các lớp học do giáo viên lớn. Các giảng viên và học viênkhuyến khích để tận dụng cơ hội này.Ngoài ra, một lớp học giao tiếp giúp học viên đẩy đến một mức độ cao hơn nóithành thạo. Nhiều ngôn ngữ học viên hiểu ngôn ngữ tốt hơn, họ có thể nóinó. Khi những

Kết quả (Việt) 2:

Chương 1: Giới thiệu
Khán giả và lý do
của Việt Ngôn ngữ hướng dẫn giảng dạy đã được viết để sử dụng trong tiếng Việt
lớp học ngôn ngữ, đặc biệt là những người có liên quan đến nhóm nhỏ, hoặc hướng dẫn, dựa trên, học tập.
Trong loại này của chế độ học tập ngôn ngữ, các chức năng lớp học ngôn ngữ như một đội gồm
của một người giám sát ngôn ngữ (là người quen thuộc với các thuộc tính cấu trúc của ngôn ngữ,
có kinh nghiệm trong việc giúp đỡ để phát triển một môi trường học tập ngoại ngữ thành công, và những người
gán các lớp khóa học), một đối tác trò chuyện hoặc gia sư (là một loa thành thạo của
các ngôn ngữ), và một người học. Trọng tâm chính của loại hình này hướng dẫn là vào việc giúp
người học phát triển một kinh nghiệm học tập thành công trong việc hợp tác với các giảng viên và
hướng dẫn của giám sát ngôn ngữ.
Bởi vì loại môi trường học tập chỉ gồm 1-3 học viên tại một thời điểm,
chương trình giảng dạy và hoạt động ngày-to-ngày có thể được thiết kế xung quanh các nhu cầu cụ thể của
người học. Với sự hướng dẫn của người giám sát ngôn ngữ, người học và gia sư có thể thương lượng
một kinh nghiệm học tập đáp ứng các nhu cầu cụ thể của cá nhân người học. Learnercentered này
lớp học có nhiều lợi ích cho chế độ này giảng dạy ngôn ngữ.
Bởi vì các tiêu chí chính để lựa chọn gia sư là thành thạo trong ngôn ngữ đích và
đào tạo không phải sư phạm, phương pháp lấy người học làm trung tâm có ý nghĩa. Thứ hai, các learnercentered
lý thừa nhận rằng việc học ngôn ngữ là một hoạt động và cuộc sống lâu dài
ngôn ngữ học, để thành công, cần phải học để trở thành người học độc lập
với một loạt các chiến lược học ngôn ngữ có thể được sử dụng trong nhiều tình huống.
Các chi tiết mà được thực hiện để giúp người học hiểu được quá trình học tập, nhiều khả năng
nó là người học sẽ tiếp tục nâng cao trình độ trong ngôn ngữ, ngay cả sau khi
khóa học đã được hoàn thành.
các ngôn ngữ tiếng Việt Hướng dẫn giảng dạy cũng đã được thiết kế để giúp người học
phát triển thông tin liên lạc kỹ năng ngôn ngữ để học viên có thể tham gia vào các
hoạt động có ý nghĩa với các loa khác của Việt Nam.
Hướng dẫn này sẽ giúp các nhóm để phát triển một mục đích rõ ràng và xác định mục tiêu thực tế để
có những kinh nghiệm học tập ngôn ngữ có thể được đáp ứng nhu cầu độc đáo của người học.
Trước khi tổ chức các kế hoạch bài học và một chương trình học, nhu cầu của người học cụ thể có thể được
xem xét để thời gian học có thể được sử dụng một cách hiệu quả để giải quyết những nhu cầu cụ thể.
Bởi vì những bài học trong sách hướng dẫn này đã được phát triển để giúp người học phát triển chung của
các kỹ năng ngôn ngữ, không có hướng dẫn trực tiếp của ngữ pháp hay các bảng chữ cái tiếng Việt trong
cuốn sách này. Người ta cho rằng các gia sư hoặc người hướng dẫn sẽ làm việc với người học để nghiên cứu
và tìm hiểu các hệ thống văn bản.
3
Kể từ khi các học viên sẽ cần phải sử dụng tiếng Việt để giao tiếp thực tế, Hướng dẫn
tập trung cụ thể về chiến lược khuyến khích giao tiếp thực. Một quan
chức năng của gia sư là hoạt động như một đối tác đàm thoại cho người học. Cả gia sư và
người học có một vai trò quan trọng trong việc phát triển một môi trường nơi họ có thể
bắt đầu thực hành giao tiếp thực sự trong ngôn ngữ thứ hai. Một trong những mục tiêu chính
của hướng dẫn là cho người học để phát triển kỹ năng giao tiếp cơ bản có thể được xây dựng trên
khi người học đến ở Việt Nam.
Tập trung vào giao tiếp thực sự trong lớp học cũng rất quan trọng vì nó giúp
người học có được một ngôn ngữ thứ hai. Hiển thị mở rộng để tương tác và trong lần thứ hai
ngôn ngữ là cần thiết cho việc mua lại. Học viên cần phải được tiếp xúc với ngôn ngữ đó là
dễ hiểu để sử dụng các đầu vào và nhận thấy cấu trúc và hình thức mới trong
ngôn ngữ thứ hai.
Cách tiếp cận này là phù hợp với hướng dẫn giám sát. Trong một lớp học truyền thống các
giáo viên cung cấp đầu vào ngôn ngữ, nhưng đầu vào này có thể không nhất thiết phải hiểu hoặc
có ý nghĩa cho người học vì những khó khăn trong việc có được thông tin phản hồi ngay lập tức. Trong một
hướng dẫn, mặt khác, vì thường chỉ có một hoặc hai người học, thông tin phản hồi
có thể được ngay lập tức, thường xuyên, và phù hợp với nhu cầu mặt phát triển độc đáo của
người học cá nhân. Tutors có thể giám sát người học để hiểu bằng cách đặt câu hỏi hoặc
thừa nhận yêu cầu làm rõ. Học viên cũng có thể yêu cầu gia sư nhắc lại hoặc
nói lại một cái gì đó không hiểu. Như vậy, bằng cách tương tác với các giảng viên, người học
sẽ trở thành một thành viên tích cực trong quá trình học tập, "đàm phán" quá trình học tập
với các giảng viên để môi trường học tập ngôn ngữ được thiết kế riêng cho những người học
nhu cầu cụ thể. Sự phong phú và tiềm năng của sự tương tác gia sư-học là một cái gì đó
mà không thể được song song trong các lớp học giáo viên hướng dẫn lớn. Các gia sư và học viên được
khuyến khích để tận dụng cơ hội này.
Ngoài ra, một lớp học giao tiếp giúp đẩy người học đến một cấp độ cao hơn nói
thành thạo. Nhiều người học ngôn ngữ hiểu được ngôn ngữ tốt hơn họ có thể nói
nó. khi những