Learning styles and multiple intell

Learning styles and multiple intelligences

Gardner and Hatch conclude that it may be worthwhile for teachers to ‘detect the distinctive

human strengths and use them as a basis for engagement and learning’ (Gardner and Hatch

1990).They describe this process, unsurprisingly, in terms of multiple intelligences, which we

have considered in the previous chapter, and in doing so, demonstrate the many overlaps between

multiple intelligence theory and the area of study on which this chapter focuses, namely learning

styles.

If we look in turn, in Table 5.1, at each of the intelligences and consider the way in which

those learners with particular strengths in the area in question might best learn, we can devise

a set of ideas which could be of practical use in the planning of learning activities.

There was a great deal of research carried out in the later part of the twentieth century (Dunn

et al. 1982; Dunn et al. 1986; Lemmon 1985; MacMurren 1985) concerned with identifying

the relationship between academic achievement and individual learning style.The research has

fairly consistent support for the following ideas:

■ Pupils do learn in different ways to each other.

■ Pupil performance in different subject areas is related to how individuals learn.

■ When pupils are taught with approaches and resources that complement their particular

learning styles, their achievement is significantly increased.

The third of these points has importance for teachers if they are to develop approaches to

teaching all pupils that will ensure that the greatest number of learners in their classes benefit

from their teaching.Another interesting but, in the light of what has gone before, possibly quite

obvious pointer from research is that children are far more likely to complete their homework

if ‘its design takes into consideration students’ learning styles and study habits’ (Dunn et al. 1989).

By learning about the learning style preferences of learners, teachers put themselves in a far

stronger position when they come to the task of planning learning approaches and classroom

activities that are most likely to take advantage of pupils’ individual learning styles, which will

in turn help them to achieve their learning goals.

Kết quả (Việt) 2:

Phong cách học tập và đa trí tuệ Gardner và Hatch kết luận rằng nó có thể là đáng giá cho giáo viên để 'phát hiện sự khác biệt điểm mạnh của con người và sử dụng chúng như một cơ sở cho việc tham gia và học tập' (Gardner và Hatch 1990) .They mô tả quá trình này, không ngạc nhiên, trong điều kiện của đa trí tuệ, mà chúng tôi đã xem xét trong các chương trước, và khi làm như vậy, chứng tỏ sự chồng chéo nhiều giữa nhiều lý thuyết trí thông minh và các ngành học mà chương này tập trung, cụ thể là học tập phong cách. Nếu chúng ta nhìn ngược lại, trong Bảng 5.1 , tại mỗi trí tuệ và xem xét cách thức mà những người học với thế mạnh đặc biệt trong khu vực trong câu hỏi hay nhất có thể học hỏi, chúng tôi có thể đưa ra một tập hợp các ý tưởng mà có thể sử dụng thiết thực trong việc lập kế hoạch hoạt động học tập. có một lớn thỏa thuận của các nghiên cứu được thực hiện ở phần sau của thế kỷ XX (Dunn et al 1982;.. Dunn et al 1986; Lemmon 1985; MacMurren 1985) liên quan đến việc xác định mối quan hệ giữa các thành tích học tập và nghiên cứu học tập style.The cá nhân có khá nhất quán hỗ trợ cho các ý tưởng sau đây: . ■ học sinh làm học theo những cách khác nhau với nhau . ■ hiệu học sinh trong lĩnh vực chuyên môn khác nhau có liên quan đến cách cá nhân học ■ Khi học sinh được dạy với phương pháp và nguồn lực bổ sung cụ thể của mình phong cách học tập, thành tích của họ là tăng đáng kể. người thứ ba trong số những điểm có tầm quan trọng đối với giáo viên nếu họ muốn phát triển các phương pháp để dạy cho tất cả học sinh đó sẽ đảm bảo rằng số lượng lớn nhất của người học trong các lớp học của họ được hưởng lợi từ teaching.Another của họ thú vị, nhưng trong ánh sáng của những gì đã đi trước, có thể khá trỏ hiển nhiên từ nghiên cứu là trẻ em rất nhiều khả năng để hoàn thành bài tập về nhà của họ nếu 'thiết kế của nó đưa vào xem xét sinh viên phong cách học tập và thói quen học tập' (Dunn et al. 1989). Bằng cách học tập về các ưu đãi về phong cách học tập của người học, giáo viên đặt mình vào một xa vị trí mạnh mẽ hơn khi họ đến các nhiệm vụ giải pháp học tập lập kế hoạch và lớp học hoạt động có nhiều khả năng để tận dụng lợi thế của các phong cách học tập cá nhân của học sinh, mà sẽ lần lượt giúp họ đạt được mục tiêu học tập của mình.