The issue of undesirable behaviours

The issue of undesirable behaviours among children today is a cause of concern among
parents, teachers, governments and even children themselves. This is because in recent times
there has been a general outcry about undesirable behaviours among children in the society at
large and particularly in schools. Cruickshank, Jenkins and Metcalf (2003) comment that, a
common persistent problem among teachers, and perhaps the greatest fear of new teachers, is
student misbehavior. This problem has also been found to be responsible for many teachers
leaving the teaching profession.
There is the belief among experts that there is a link between behaviour and learning and
as such behaviour should not be considered in isolation from teaching and learning (Grigg,
2010). Undesirable behaviours are believed to have the tendency to impede learning rather than
promote learning. Other terms used to refer to undesirable behaviours include, abnormal
Kuwait Chapter of Arabian Journal of Business and Management Review Vol. 3, No.9; May. 2014
52
behaviour, misbehavior, inappropriate behaviour, distruptive behaviour, among others. Efforts
have therefore been made to develop strategies that can be used to control undesirable
behaviours. To this end there is what experts call behaviour modification theories. These are
used as guides to control/modify children’s behaviour.
It is worthy of note that the causes of many undesirable behaviours in schools are beyond
the scope of the school. Factors such as poverty, lack of social support and parenting patterns
contribute a lot to pupils’ behaviours. It might therefore be difficult for teachers to influence such
factors but they can seek for ways of controlling them, especially in the classroom. Undesirable
behaviours can impact on the efficiency and productivity of the class in a situation where the
classroom teacher is unable to maintain effective classroom control. Some common undesirable
behaviours among pupils in the classroom include noise making, failing to do assignments, not
paying attention, chewing or eating during lessons, missing classes, bullying and lying among
others (Machumu, 2011).
The notion of whether behaviour is good or bad is not static because it varies from place
to place and from time to time. This is why Grigg (2010) comments that one of the difficulties in
assessing the extent of disruptive behaviour in schools is that it is context-specific. Johnston,
Halocha and Chapter (2007) also opine that good behaviour in children is not a fixed or definite
thing, anymore than the good life is an agreed notion among adults. What we require of children
will differ from one society or age to the other; therefore our present expectations must be seen
as temporary rather than certain solutions. This is why there have been concerns about standards
of pupils’ behaviour. This not withstanding, there are certain behaviours that are actually
undesirable especially in the classroom irrespective of the place, the time and even the culture.
Therefore concerns about undesirable behaviours in schools are being expressed all over the
world today.
A teacher will have to engage in good classroom practices and management in order to

Kết quả (Việt) 1:

Các vấn đề của các hành vi không mong muốn trong số trẻ em hôm nay là nguyên nhân gây ra mối quan tâm trong sốphụ huynh, giáo viên, chính phủ và ngay cả các trẻ em mình. Điều này là bởi vì trong thời gian gần đâyđã có một outcry chung về các hành vi không mong muốn trong số các trẻ em trong xã hội tạilớn và đặc biệt là trong các trường học. Cruickshank, Jenkins và Metcalf (2003) Bình luận rằng, mộtvấn đề liên tục phổ biến trong số các giáo viên, và có lẽ là sự sợ hãi lớn nhất của giáo viên mới, làhành vi sai trái của học sinh. Vấn đề này cũng đã được tìm thấy để chịu trách nhiệm cho nhiều giáo viênđể lại các nghiệp vụ giảng dạy.Đó là niềm tin trong số các chuyên gia là một liên kết giữa các hành vi và học tập vànhư vậy các hành vi không nên được xem xét trong sự cô lập từ việc dạy và học (Grigg,2010). hành vi không mong muốn được cho là có xu hướng để cản trở việc học tập thay vìthúc đẩy học tập. Các điều khoản được sử dụng để chỉ hành vi không mong muốn bao gồm, bất thường Cô-oét chương của ả Rập tạp chí kinh doanh và quản lý xem xét Vol. 3, No.9; Có thể. 201452hành vi, hành vi sai trái, hành vi không phù hợp, hành vi distruptive, trong số những người khác. Những nỗ lựcdo đó đã được thực hiện để phát triển chiến lược có thể sử dụng để kiểm soát không mong muốnhành vi. Để kết thúc này đó là những gì các chuyên gia gọi hành vi sửa đổi lý thuyết. Đây là nhữngđược sử dụng như là hướng dẫn để kiểm soát/sửa đổi hành vi của trẻ em.Nó là xứng đáng lưu ý rằng nguyên nhân của nhiều hành vi không mong muốn trong trường học ngoàiphạm vi của các trường học. Các yếu tố như đói nghèo, thiếu hỗ trợ xã hội và nuôi dạy con mẫuđóng góp rất nhiều vào hành vi của học sinh. Do đó, nó có thể là khó khăn cho giáo viên để ảnh hưởng đến như vậyyếu tố nhưng họ có thể tìm cách kiểm soát họ, đặc biệt là trong lớp học. Không mong muốnhành vi có thể tác động đến hiệu quả và năng suất của các lớp học trong một tình huống mà cácgiáo viên lớp học là không thể duy trì kiểm soát hiệu quả lớp học. Một số không mong muốn phổ biếnbao gồm các hành vi trong số các học sinh trong lớp học tiếng ồn làm, không làm việc, khôngchú ý, nhai hoặc ăn trong bài học, thiếu các lớp học, bắt nạt và nằm trong sốnhững người khác (Machumu, năm 2011).Khái niệm cho dù hành vi là tốt hay xấu là không tĩnh vì nó khác nhau từ nơiđể đặt và theo thời gian. Đây là lý do tại sao Grigg (2010) Bình luận rằng một trong những khó khăn trongđánh giá mức độ của các hành vi gây rối trong các trường học là nó là bối cảnh cụ thể. Johnston,Halocha và chương (2007) cũng tỏ bày rằng các hành vi tốt ở trẻ em không phải là một cố định hoặc xác địnhđiều nữa hơn cuộc sống tốt đẹp là một khái niệm thống nhất trong số người lớn. Những gì chúng tôi yêu cầu của trẻ emsẽ khác nhau từ một xã hội hoặc tuổi khác; do đó chúng tôi kỳ vọng hiện nay phải được nhìn thấytạm thời thay vì một số giải pháp. Đây là lý do tại sao đã có mối quan tâm về tiêu chuẩnhành vi của học sinh. Này không phải chịu, có là một số hành vi đó là thực sựkhông mong muốn đặc biệt là trong lớp học không phân biệt nơi, thời gian và thậm chí các nền văn hóa.Do đó mối quan tâm về các hành vi không mong muốn trong trường được được thể hiện trên tất cả cácthế giới vào ngày hôm nay.Một giáo viên sẽ phải tham gia vào các lớp học tốt thực hành và quản lý để

Kết quả (Việt) 2:

Các vấn đề về hành vi không mong muốn ở trẻ em hôm nay là một nguyên nhân quan tâm giữa các
bậc phụ huynh, giáo viên, các chính phủ và thậm chí cả bản thân trẻ. Điều này là bởi vì trong thời gian gần đây
đã có một sự phản đối kịch liệt chung về hành vi không mong muốn ở trẻ em trong xã hội tại
các trường lớn và đặc biệt trong. Cruickshank, Jenkins và Metcalf (2003) nhận xét ​​rằng, một
vấn đề dai dẳng phổ biến giữa các giáo viên, và có lẽ là nỗi sợ lớn nhất của giáo viên mới, là
hành vi sai trái của học sinh. Vấn đề này cũng đã được tìm thấy là chịu trách nhiệm cho nhiều giáo viên
bỏ nghề dạy học.
Có niềm tin giữa các chuyên gia rằng có một mối liên hệ giữa hành vi và học tập và
hành vi như vậy không nên được xem xét trong sự cô lập từ giảng dạy và học tập (Grigg,
2010 ). Hành vi không mong muốn được cho là có xu hướng cản trở việc học hơn là
thúc đẩy việc học. Các thuật ngữ khác được dùng để chỉ những hành vi không mong muốn bao gồm, bất thường
Kuwait Chương của Arabian Tạp chí Kinh doanh và Quản Lý Vol. 3, 9; May. 2014
52
hành vi, hành vi sai trái, hành vi không phù hợp, hành vi distruptive, trong số những người khác. Những nỗ lực
đã được thực hiện vì vậy để phát triển các chiến lược có thể được sử dụng để kiểm soát không mong muốn
hành vi. Để kết thúc này có được các chuyên gia gọi lý thuyết thay đổi hành vi. Chúng được
sử dụng như hướng dẫn để kiểm soát / sửa đổi hành vi của trẻ.
Nó là đáng chú ý là nguyên nhân của nhiều hành vi không mong muốn trong các trường học nằm ngoài
phạm vi của trường. Các yếu tố như nghèo đói, thiếu hỗ trợ và nuôi dạy con cái mô hình xã hội
đóng góp rất nhiều cho các hành vi của học sinh. Do đó nó có thể được khó khăn cho giáo viên để ảnh hưởng như
yếu tố, nhưng họ có thể tìm cách kiểm soát chúng, đặc biệt là trong các lớp học. Không mong muốn
hành vi có thể ảnh hưởng đến hiệu quả và năng suất của các lớp trong một tình huống mà các
giáo viên lớp học là không thể duy trì kiểm soát lớp học hiệu quả. Một số không mong muốn phổ biến
những hành vi giữa các học sinh trong lớp học bao gồm tiếng ồn làm, không làm bài tập, không
chú ý, nhai hoặc ăn uống trong giờ học, các lớp học mất tích, bắt nạt và nằm trong số
những người khác (Machumu, 2011).
Các khái niệm về liệu hành vi là tốt hay xấu không phải là tĩnh bởi vì nó thay đổi từ nơi này
đến nơi khác và từ thời gian để thời gian. Đây là lý do tại sao Grigg (2010) nhận xét ​​rằng một trong những khó khăn trong việc
đánh giá mức độ của hành vi gây rối trong trường học là nó là ngữ cảnh cụ thể. Johnston,
Halocha và Chương (2007) cũng tỏ bày rằng hành vi tốt ở trẻ em không phải là cố định hay xác định
điều, hơn nữa cuộc sống tốt đẹp là một khái niệm thống nhất giữa người lớn. Những gì chúng tôi yêu cầu của trẻ em
sẽ khác với một xã hội hay tuổi tác cho bên kia; do đó kỳ vọng hiện tại của chúng tôi phải được xem
như là tạm thời chứ không phải là giải pháp nhất định. Đây là lý do tại sao đã có những mối quan tâm về các tiêu chuẩn
của hành vi của học sinh. Đây không phải chịu đựng, có một số hành vi có thực sự
mong muốn đặc biệt trong lớp học không phân biệt địa điểm, thời gian và thậm chí cả các nền văn hóa.
Vì vậy mối quan tâm về các hành vi không mong muốn trong các trường học đang được thể hiện trên tất cả các
thế giới ngày nay.
Một giáo viên sẽ phải tham gia trong thực hành trong lớp tốt và quản lý nhằm