Homework continues to be a controve

Homework continues to be a controversial topic. The debate over homework is an old one, with attitudes shifting throughout the debate over the years. Proponents and opponents make cases to support their views on the necessity and importance of homework in the development of the student and the construction of knowledge. Good and Brophy (2003) indicate that many view homework as, “An important extension of in-school opportunities to learn” (p. 393).

While some proponents of homework believe in its purpose, a question still persists about the role of homework in determining the student’s grade. Should homework be assigned and graded on a regular basis, or should it be viewed as an educational means to an end? As a means to an end, should one centralized school or district policy govern homework, or should some flexibility exist?

Education consultant Ken O’Connor (1999) suggests eight guidelines for successful assessment, which includes a directive to not mark every single assignment for grades, but rather take a sampling of student efforts in order to assess how much they have learned. His approach pushes for a more standards based approach in determining grades, combining formative assessment to track students’ grasp of lesson concepts as they learn, enabling adjustment of teaching practice on-the-fly, and summative assessment in the form of a test or quiz, which measures the level of student knowledge and understanding after the learning process. This is also a valuable tool for the teacher, as they may be better able to gauge the efficacy of their lessons and unit.

In a study conducted by Hill, Spencer, Alston and Fitzgerald (1986), homework was positively linked to student achievement. They indicate that homework is an inexpensive method of improving student academic preparation without increasing staff or modifying curriculum. “So, as the pressure to improve test scores continues to increase, so does the emphasis on homework” (p. 58). 142 school systems in North Carolina were contacted.

Of the initial 142 schools, 96 responded, and were sent three-part questionnaires seeking information about the existence, scope, development and evaluation of homework policies in their schools. The researchers cite several general conclusions based on their findings, including the importance, and apparent lack, of homework policies in existence. Despite the pervasive nature of homework in every participating school, only 50% of the schools indicated the existence of a written homework policy.

Amongst the policies reported by the other half of the participating schools, most of the policies specified the type or quality of homework to be assigned, and allowed some flexibility in the assignment and evaluation of homework. The authors indicated:

Particularly encouraging signs were that a variety of types of homework were suggested, and the focus of homework assignment was toward meaningful, creative, and high-level thinking endeavors... and away from tedious busy work and drill. (Hill, Spencer, et. al, 1986, p. 68)

Homework is seen as a valuable resource for teaching, allowing students to practice, and in doing so, learn the unit material. This study documented the importance of flexibility in the assignment and evaluation of quality homework assignments, but also the alarming lack of a written homework policy in 50% of the participating schools.

It can be drawn from this st

Kết quả (Việt) 1:

Bài tập ở nhà tiếp tục là một chủ đề gây tranh cãi. Cuộc tranh luận trên bài tập ở nhà là một trong những cũ, với thái độ chuyển dịch trong suốt cuộc tranh luận trong những năm qua. Những người ủng hộ và đối thủ làm cho các trường hợp để hỗ trợ cho quan điểm của họ về sự cần thiết và tầm quan trọng của bài tập ở nhà trong sự phát triển của học sinh và xây dựng kiến thức. Tốt và Brophy (2003) chỉ ra rằng nhiều người xem bài tập ở nhà là, "Một mở rộng quan trọng tại trường cơ hội để tìm hiểu" (p. 393).Trong khi một số những người ủng hộ của bài tập tin vào mục đích của nó, một câu hỏi vẫn còn về vai trò của bài tập ở nhà và trong việc xác định của học sinh lớp. Nên bài tập ở nhà được chỉ định và phân loại một cách thường xuyên, hoặc nên nó được xem như là một phương tiện giáo dục để chấm dứt? Như là một phương tiện để kết thúc, nên một tập trung học hoặc huyện chính sách chi phối bài tập ở nhà, hoặc cần một số linh hoạt tồn tại?Education consultant Ken O’Connor (1999) suggests eight guidelines for successful assessment, which includes a directive to not mark every single assignment for grades, but rather take a sampling of student efforts in order to assess how much they have learned. His approach pushes for a more standards based approach in determining grades, combining formative assessment to track students’ grasp of lesson concepts as they learn, enabling adjustment of teaching practice on-the-fly, and summative assessment in the form of a test or quiz, which measures the level of student knowledge and understanding after the learning process. This is also a valuable tool for the teacher, as they may be better able to gauge the efficacy of their lessons and unit.In a study conducted by Hill, Spencer, Alston and Fitzgerald (1986), homework was positively linked to student achievement. They indicate that homework is an inexpensive method of improving student academic preparation without increasing staff or modifying curriculum. “So, as the pressure to improve test scores continues to increase, so does the emphasis on homework” (p. 58). 142 school systems in North Carolina were contacted.Of the initial 142 schools, 96 responded, and were sent three-part questionnaires seeking information about the existence, scope, development and evaluation of homework policies in their schools. The researchers cite several general conclusions based on their findings, including the importance, and apparent lack, of homework policies in existence. Despite the pervasive nature of homework in every participating school, only 50% of the schools indicated the existence of a written homework policy.Amongst the policies reported by the other half of the participating schools, most of the policies specified the type or quality of homework to be assigned, and allowed some flexibility in the assignment and evaluation of homework. The authors indicated:Particularly encouraging signs were that a variety of types of homework were suggested, and the focus of homework assignment was toward meaningful, creative, and high-level thinking endeavors... and away from tedious busy work and drill. (Hill, Spencer, et. al, 1986, p. 68)Homework is seen as a valuable resource for teaching, allowing students to practice, and in doing so, learn the unit material. This study documented the importance of flexibility in the assignment and evaluation of quality homework assignments, but also the alarming lack of a written homework policy in 50% of the participating schools.It can be drawn from this st

Kết quả (Việt) 2:

Bài tập về nhà tiếp tục là một chủ đề gây tranh cãi. Cuộc tranh luận về bài tập về nhà là một cũ, với thái độ dịch chuyển trong suốt cuộc tranh luận trong những năm qua. Những người ủng hộ và phản đối làm cho trường hợp để hỗ trợ cho quan điểm của họ về sự cần thiết và tầm quan trọng của bài tập về nhà trong sự phát triển của học sinh và xây dựng kiến thức. Tốt và Brophy (2003) chỉ ra rằng nhiều người xem như bài tập về nhà, "Một phần mở rộng quan trọng của cơ hội trong trường học" (p. 393). Trong khi một số người ủng hộ của bài tập tin vào mục đích của nó, một câu hỏi vẫn còn dai dẳng về vai trò của các bài tập về nhà trong việc xác định lớp của học sinh. Bài tập về nhà nên được phân công và chấm điểm trên cơ sở thường xuyên, hoặc nên nó được xem như là một phương tiện giáo dục để kết thúc? Như một phương tiện để kết thúc, nên một trường trung hay chính sách huyện phối bài tập về nhà, hoặc phải có sự linh hoạt tồn tại? tư vấn Giáo dục Ken O'Connor (1999) cho thấy tám hướng dẫn để đánh giá thành công, trong đó bao gồm một chỉ thị để không đánh dấu từng nhiệm vụ duy nhất cho lớp, nhưng thay vì lấy một mẫu của những nỗ lực của học sinh để đánh giá bao nhiêu họ đã học được. Cách tiếp cận của ông đẩy cho một tiêu chuẩn dựa trên cách tiếp cận trong việc xác định điểm số, kết hợp đánh giá quá trình theo dõi nắm bắt học sinh về khái niệm bài học khi họ tìm hiểu, cho phép điều chỉnh của việc giảng dạy trên-the-fly, và đánh giá tổng kết trong các hình thức của một bài kiểm tra hoặc bài kiểm tra , đo mức độ kiến thức của học sinh và sự hiểu biết sau quá trình học tập. Đây cũng là một công cụ có giá trị cho các giáo viên, khi họ có thể tốt hơn để đánh giá hiệu quả của các bài học và đơn vị mình. Trong một nghiên cứu được tiến hành bởi Hill, Spencer, Alston và Fitzgerald (1986), làm bài tập đã tích cực liên kết với thành tích học sinh. Họ chỉ ra rằng bài tập về nhà là một phương pháp không tốn kém của việc nâng cao sự chuẩn bị học sinh mà không làm tăng nhân viên hay thay đổi chương trình giảng dạy. "Vì vậy, khi áp lực để cải thiện điểm số thử nghiệm tiếp tục tăng, thì nhấn mạnh về bài tập về nhà" (p. 58). 142 hệ thống trường học ở Bắc Carolina được liên hệ. Trong số 142 trường ban đầu, 96 trả lời, và đã gửi câu hỏi ba phần tìm kiếm thông tin về sự tồn tại, phạm vi, phát triển và đánh giá các chính sách làm bài tập trong các trường học của họ. Các nhà nghiên cứu trích dẫn một số kết luận chung dựa trên những phát hiện của họ, trong đó có tầm quan trọng, và thiếu rõ ràng, chính sách bài tập về nhà trong sự tồn tại. Mặc dù tính chất phổ biến của bài tập trong mỗi trường tham gia, chỉ có 50% số trường học chỉ ra sự tồn tại của một chính sách bài tập viết. Trong số các chính sách báo cáo của nửa kia của các trường tham gia, hầu hết các chính sách quy định loại hay chất lượng của bài tập về nhà để được chỉ định, và cho phép sự linh hoạt trong việc phân công, đánh giá các bài tập về nhà. Các tác giả cho biết: những dấu hiệu đáng khích lệ là Riêng rằng một loạt các loại bài tập đã được đề xuất, và trọng tâm của bài tập về nhà là hướng tới nỗ lực tư duy có ý nghĩa, sáng tạo, và cao cấp ... và đi từ công việc bận rộn tẻ nhạt và khoan. (Hill, Spencer, et al., 1986, p. 68) Bài tập về nhà được xem như là một nguồn tài nguyên có giá trị cho việc giảng dạy, cho phép sinh viên thực hành, và khi làm như vậy, tìm hiểu các đơn vị vật liệu. Nghiên cứu này ghi nhận tầm quan trọng của sự linh hoạt trong việc phân công, đánh giá chất lượng của các bài tập ở nhà, mà còn thiếu đáng báo động của một chính sách bài tập viết bằng 50% của các trường tham gia. Nó có thể được rút ra từ st này