Increasingly nowadays teachers in a

Increasingly nowadays teachers in a school are likely to discuss common inter¬ests and practices. This does not rule out diversity, of course, Indeed it can spon¬sor it, by drawing attention to a fuller range of what is possible. The points that were made in Unit 5 about personal and social development have considerable relevance to the role of teachers in a school. Teachers are individual profession¬als, able to make certain choices about how they assess their class in its various subjects and activities, but they are also members of a team.
Having a 'whole school' policy towards assessment, and the means by which it might foster rather than impede learning, need not rob teachers of ail their autonomy. Such a policy does not mean that every teacher must assess in an identical manner, whether teaching younger or older pupils, mathematics or history, examination or non-examination classes. It simply means that any group of teachers needs to know what common themes and practices have been endorsed, and what kind of differences exist.
The process of discussion and negotiation can help teachers in a school develop their own idea on assessment. It is perfectly possible, for example, that a school might develop its own form of student profile, which records pupils' progress and experiences throughout their school career, However, such a profile, though in common use, would need to recognise the different styles of assessment that may be applied in different subjects and activities, or as chil¬dren move higher up the school. A record of a maths test devised and given by a teacher at the end of a year does not have to look exactly the same as pupils' per¬sonal written records of what they did and what they learned on a geography field trip.
It is also possible that teachers might identify common problems by looking objectively at their school's policies and procedures. For example, in a study of schools which set targets in public examinations for indi vidual teachers and for each subject, Gillborn and Youdell (2000) found that GCSE class pupils scoring below a grade D in the mock exams were often neglected, as teachers concen¬trated on borderline pupils who might move from grade D to C and thus figure

Kết quả (Việt) 1:

Ngày càng ngày nay các giáo viên tại một trường học là có khả năng để thảo luận về inter¬ests và thực hành thông thường. Điều này không loại trừ sự đa dạng, tất nhiên, thực sự nó có thể spon¬sor nó, bằng cách vẽ sự chú ý đến một phạm vi đầy đủ hơn về những gì có thể. Các điểm đã được thực hiện trong 5 đơn vị về phát triển cá nhân và xã hội có đáng kể liên quan đến vai trò của giáo viên trong trường học. Giáo viên là cá nhân profession¬als, có thể làm cho một số lựa chọn về làm thế nào họ đánh giá các lớp học của mình trong các môn học khác nhau và các hoạt động, nhưng chúng cũng là thành viên của một đội bóng.Có một 'toàn bộ trường học' chính sách hướng tới đánh giá, và các phương tiện mà nó có thể thúc đẩy thay vì cản trở học tập, không cần cướp các giáo viên của ail quyền tự chủ của họ. Một chính sách không có nghĩa rằng mỗi giáo viên phải đánh giá một cách giống hệt nhau, cho dù việc giảng dạy học sinh trẻ tuổi hoặc lớn tuổi hơn, toán học hoặc lịch sử, kiểm tra hoặc các lớp học thi. Nó chỉ có nghĩa là bất kỳ nhóm các giáo viên cần phải biết những gì chủ đề phổ biến và thực tiễn đã được xác nhận, và những loại khác biệt tồn tại.The process of discussion and negotiation can help teachers in a school develop their own idea on assessment. It is perfectly possible, for example, that a school might develop its own form of student profile, which records pupils' progress and experiences throughout their school career, However, such a profile, though in common use, would need to recognise the different styles of assessment that may be applied in different subjects and activities, or as chil¬dren move higher up the school. A record of a maths test devised and given by a teacher at the end of a year does not have to look exactly the same as pupils' per¬sonal written records of what they did and what they learned on a geography field trip.It is also possible that teachers might identify common problems by looking objectively at their school's policies and procedures. For example, in a study of schools which set targets in public examinations for indi vidual teachers and for each subject, Gillborn and Youdell (2000) found that GCSE class pupils scoring below a grade D in the mock exams were often neglected, as teachers concen¬trated on borderline pupils who might move from grade D to C and thus figure

Kết quả (Việt) 2:

Càng ngày nay giáo viên ở một trường học có nhiều khả năng để thảo luận inter¬ests và thông lệ chung. Điều này không loại trừ sự đa dạng, tất nhiên, thực tế nó có thể spon¬sor nó, bằng cách vẽ chú ý đến một phạm vi đầy đủ hơn về những gì có thể. Các điểm đã được thực hiện trong 5 đơn vị về phát triển cá nhân và xã hội có liên quan đáng kể đến vai trò của giáo viên trong trường. Giáo viên profession¬als cá nhân, có thể làm cho sự lựa chọn nhất định về cách họ đánh giá lớp học của họ trong các môn học khác nhau và hoạt động của mình, nhưng họ cũng là thành viên của một đội bóng.
Có một chính sách 'toàn trường' hướng tới đánh giá, và các phương tiện mà nó có thể thúc đẩy hơn là cản trở việc học tập, không cần cướp giáo viên của ail quyền tự chủ của họ. Một chính sách như vậy không có nghĩa là mỗi giáo viên phải đánh giá một cách giống hệt nhau, cho dù dạy học sinh trẻ tuổi hoặc lớn tuổi hơn, toán học hay lịch sử, kiểm tra hoặc các lớp học không kiểm tra. Nó chỉ có nghĩa rằng bất kỳ nhóm các giáo viên cần phải biết những gì các chủ đề và thông lệ chung đã được xác nhận, và những loại khác biệt tồn tại.
Các quá trình thảo luận và đàm phán có thể giúp giáo viên tại một trường học phát triển ý tưởng của mình về đánh giá. Nó là hoàn toàn có thể, ví dụ, một trường học có thể phát triển các hình thức riêng của mình hồ sơ sinh viên, trong đó ghi lại tiến độ và kinh nghiệm của học sinh trong suốt sự nghiệp học của mình, Tuy nhiên, cấu hình như vậy, mặc dù sử dụng phổ biến, sẽ cần phải nhận ra những phong cách khác nhau đánh giá có thể được áp dụng trong các môn học và các hoạt động khác nhau, hoặc là chil¬dren di chuyển lên cao hơn các trường học. Một kỷ lục của một bài kiểm tra toán học nghĩ ra và đưa ra bởi một giáo viên vào cuối của một năm không phải nhìn chính xác giống như biên bản per¬sonal của học sinh về những gì họ đã làm và những gì họ đã học được trên một chuyến đi thực tế địa lý.
Đó là cũng có thể là giáo viên có thể xác định các vấn đề thường gặp bằng cách nhìn khách quan vào các chính sách và thủ tục của nhà trường. Ví dụ, trong một nghiên cứu của trường mà đặt ra mục tiêu trong thi công cho Indi giáo viên vidual và cho từng đối tượng, Gillborn và Youdell (2000) nhận thấy rằng học sinh lớp GCSE ghi bên dưới một lớp D trong kỳ thi giả thường bị bỏ quên, như giáo viên concen ¬trated hình học sinh biên giới những người có thể di chuyển từ lớp D đến C và do đó con số