Integrating history and geography i

Integrating history and geography is not a new idea. Immanuel Kant (in Hartshorne 1961, 135) wrote that "geography and history &Mac222;ll up the entire circumference of our perceptions: geography that of space, history that of time." Kant's synthesis probably reformulated the writings of early geographers such as Eratosthenes and Ptolemy. Frederick Jackson Turner, a U.S. historian of the late nineteenth and early twentieth centuries, realized that all human experiences occur in time and place. Turner further reasoned that integrating these two synthesizing subjects provides for a more complete picture and a deeper understanding of historical events and people than if each were taught separately. Early in his career Turner summarized his thoughts on the subject when he announced that "the master key to American history is to be found in the relation of geography to that history" (Block 1980, 36). In 1941, geographer Preston James declared that "the essential elementary aspects of human society are those of time and space. It has long been recognized in theory that these two aspects cannot in reality be separated: that history should be taught geographically, and that geography should be taught historically" (James 1941, 334).
More recently, Walter C. Parker, in Renewing the Social Studies Curriculum (1991), argued that the social studies curriculum in the United States would be strengthened by integrating geography concepts within world history studies. He contended that geographic concepts and tools are particularly well suited to enhancing a multicultural perspective. For example, the study of minority group migration and movement is best understood after examining and interpreting the economic and cultural geography of both the sending and host regions. Geographic concepts and tools permit students to generalize about physical and cultural phenomena that cut across political boundaries and include comparisons and contrasts about different parts of the world. Along similar lines, James Becker (1990) concluded that geographic interpretation is critical to global education and to contemporary global studies.
The California History-Social Science Framework (1988) places great emphasis on integrating history and geography in social studies. As a member of the committee that helped create this dynamic curriculum document, I urged, along with geographer Christopher Salter, a strong integrated geography component. Many of us on the committee worried that geography would be relegated to one or two grade levels and that students would study geographic concepts and vocabulary apart from history and other social science disciplines. Although the framework recommends the infusion of geography at all grade levels, formal integration is placed within the sequential study of history in grades 4 through 11.

Integrating the Five Themes of Geography
An effective approach to designing integrated history and geography curricula and teaching strategies is to place a history unit in the context of the five themes of geography. The themes are all related-if you use one, you use them all. You might emphasize aspects of a theme at one point, but you must keep in mind their strong interrelationships. According to the Guidelines for Geographic Education (1984), the five themes of geography are location, place, relationships within places (human/environmental interaction), relationships between places (spatial interaction or movement), and regions (their form and change).

Developing an awareness of place
Historical and contemporary events have occurred in specific places, and often we can find geographic reasons for the way those episodes have unfolded. To understand historical events, students must be able to develop a sense of the physical and human characteristics of the places where the events occurred. Physical characteristics of a place include its landforms, water bodies, climate, soils, natural vegetation, and animal life. Human characteristics include population density and distribution, social traits, cultural traditions, and political institutions.

Developing locational skills and understandings
Map and globe skills should never be divorced from their geographical concepts. By developing these skills, students will be able to judge the signi&Mac222;cance of relative locations and begin to understand the effects physical characteristics (e.g., natural harbors, navigable rivers, fertile plains, and mountainous terrain) have on human settlement and use.

Understanding human and environmental interaction
People have always modified their natural environments. By demonstrating and providing local field observations, teachers can help students learn how people have modified their environments, how they continue to do so, and the effects these modifications have on life-styles, economics, settlement patterns, and the environment. They should also become aware of how humans have created environments and how they have learned to adjust to them.

Understanding human movement
Human migration has occurred from the earliest years of our existence on earth. Students will bene&Mac222;t from tracing migration routes and learning why these movements were necessary. They will then be able to follow the diffusion of ideas and technological artifacts, and judge their effects on the receiving areas.

Understanding regions
Understanding a region-a more or less homogeneous area-provides a systematic basis for recognizing differences between areas by using characteristics such as landforms, rainfall, political affiliations, religion, agriculture, settlement density, and government. Students should also be able to understand the growing complexity of the interdependence of world regions and the changing global environment.

Building an Integrated Lesson Plan
Teachers can build integrated history and geography lessons for almost any historical study unit. Teachers must remember not to focus on just one or two of the &Mac222;ve themes of geography but, rather, to integrate all five themes.

Step 1: Formulate questions
One way of approaching integration is to ask questions about the places where a historical event occurred. Write down some basic questions about the places incorporating each of the &Mac222;ve themes of geography. Use these questions to prepare an exercise or activity designed to arrive at the answer. The teacher-generated questions should focus on the activity and provide a challenge and a purpose for students. For instance, in a unit of study covering the westward movement in U.S. history, a teacher might want to use questions prompting activities that enhance a geographic perspective on the Oregon Trail. For example:

1. Location. Where did the Oregon Trail begin and end? Name three rivers that pioneers followed on the Oregon Trail.

2. Place. In what ways did the Native Americans, landforms, and climates that pioneers encountered in each portion of their journey ease the passage or make the trip difficult?

3. Human/environmental interaction. How did the pioneers change the landscapes over which they passed? Were all of these environmental modifications negative or were some positive?

4. Movement. How did rivers, deserts, and mountain ranges influence their travel route?

5. Region. How are the Great Plains different from Oregon's Willamette Valley, the final destination of many of the pioneers?

Step 2: Planning and implementing the activity
Although maps can be valuable sources of information in this activity, do not hesitate to encourage students to use textbooks, other reference books, and magazines. Using primary sources (e.g., diaries and letters) can be especially rewarding. Refer to the list of organizations at the end of this article for sources of appropriate materials.

Exercises and activities should be based on what I call the "detective methodology." Supply students, either individually or in groups, with a variety of information. For example, provide students with a map of the Oregon Trail (Figure 1), an atlas of the United States that displays landform regions and climate, and a short narrative story of the Oregon Trail. With this information in hand, students should be able to answer several of the guiding questions.

Provide additional information by having students perform a dramatic reading of several diary accounts or letters. If available, show students historical maps or atlases that were sold to travelers and have them compare the maps with contemporary maps for accuracy. Finally, allow students to view one of the excellent videos available on the Oregon Trail, and have them pay close attention to the persistent influence of geography.

Step 3: Integrating the five themes
Students should be able to demonstrate an understanding of the interrelationships of the &Mac222;ve themes and their combined effects on a historical event by offering a number of examples from the real world that exhibit such interrelationships. In groups of four or five, students should discuss and complete their answers to the guiding questions. As a &Mac222;nal unifying activity, have the groups integrate the &Mac222;ve themes by summarizing their answers in a chart and discussing how the themes are related. For example, they should be able to relate that much of the Oregon Trail (human-made) followed rivers (natural). After naming and locating several of the rivers, students should be able to discuss how humans interacted with rivers (by drinking water, watering their stock, irrigating plants, bathing, washing clothing, fishing, and boating) and moved along them (following trails, finding paths of least slope, and searching for sources that might provide a pass through a mountain range). Students should be able to discover why settlers moving west followed rivers. Using three-dimensional maps and topographic sheets, students will learn that rivers afforded the flattest terrain in any given area and provided a route having the least

Kết quả (Việt) 1:

Tích hợp lịch sử và địa lý không phải là một ý tưởng mới. Immanuel Kant (vào năm 1961 shevington, 135) đã viết rằng "địa lý và lịch sử & Mac222; ll lên toàn bộ chu vi của nhận thức của chúng tôi: địa lý của không gian, lịch sử của thời gian." Tổng hợp của Kant có thể lập các tác phẩm của nhà địa lý đầu như Eratosthenes và Ptolemy. Frederick Jackson Turner, một nhà sử học Hoa Kỳ của cuối 19 và đầu thế kỷ XX, nhận ra rằng tất cả những kinh nghiệm của con người xảy ra trong thời gian và địa điểm. Turner thêm lý luận rằng việc tích hợp những môn học tổng hợp hai cung cấp cho một bức tranh hoàn chỉnh hơn và một sự hiểu biết sâu sắc hơn về sự kiện lịch sử và người hơn nếu mỗi đã được giảng dạy một cách riêng biệt. Đầu trong sự nghiệp của ông Turner tóm tắt suy nghĩ của mình về đề tài này khi ông tuyên bố rằng "tổng thể quan trọng để lịch sử nước Mỹ là được tìm thấy trong mối quan hệ của địa lý lịch sử đó" (khối 1980, 36). Vào năm 1941, nhà địa chất Preston James tuyên bố rằng "các khía cạnh thiết yếu cơ bản của xã hội loài người là những người của thời gian và không gian. Nó dài đã được công nhận trong lý thuyết rằng hai khía cạnh không thể trong thực tế được tách ra: lịch sử nên được giảng dạy về mặt địa lý, và địa lý đó nên được giảng dạy trong lịch sử "(James năm 1941, 334).Gần đây, Walter C. Parker, trong đổi mới chương trình giảng dạy khoa học xã hội (1991), lập luận rằng chương trình nghiên cứu xã hội tại Hoa Kỳ sẽ được tăng cường bằng cách tích hợp địa lý khái niệm trong các nghiên cứu lịch sử thế giới. Ông cho rằng địa lý khái niệm và công cụ được đặc biệt là rất thích hợp để nâng cao một góc nhìn đa văn hóa. Ví dụ, nghiên cứu của thiểu số nhóm di cư và chuyển động tốt nhất hiểu sau khi kiểm tra và giải thích các địa lý kinh tế và văn hóa của khu vực cả gửi và máy chủ. Địa lý khái niệm và công cụ cho phép học sinh để khái quát về hiện tượng vật lý và văn hóa mà cắt ngang qua ranh giới chính trị và bao gồm so sánh và tương phản về các bộ phận khác nhau của thế giới. Dọc theo đường dây tương tự, James Becker (1990) đã kết luận rằng địa lý giải thích là rất quan trọng để giáo dục toàn cầu và để nghiên cứu toàn cầu hiện đại.Khuôn khổ khoa học xã hội lịch sử California (1988) đặt trọng tâm lớn về tích hợp lịch sử và địa lý trong khoa học xã hội. Là một thành viên của Ủy ban đã giúp tạo ra các tài liệu động chương trình này, tôi kêu gọi, cùng với địa lý Christopher Salter, một thành phần địa lý tích hợp mạnh mẽ. Nhiều người trong chúng ta trên Ủy ban lo lắng địa lý nào được chuyển xuống một hoặc hai cấp bậc và rằng học sinh sẽ nghiên cứu địa lý khái niệm và từ vựng ngoài lịch sử và các ngành khoa học xã hội. Mặc dù khuôn khổ khuyên truyền địa lý ở tất cả các cấp lớp, chính thức tích hợp được đặt trong việc nghiên cứu lịch sử trong lớp 4 thông qua 11 tuần tự.Việc tích hợp những chủ đề năm của địa lýMột cách tiếp cận hiệu quả để thiết kế chương trình giảng dạy lịch sử và địa lý tích hợp và giảng dạy chiến lược là để đặt một đơn vị lịch sử trong bối cảnh năm chủ đề về địa lý. Các chủ đề tất cả liên quan-nếu bạn sử dụng một, bạn sử dụng tất cả. Bạn có thể nhấn mạnh các khía cạnh của một chủ đề tại một thời điểm, nhưng bạn phải ghi nhớ của interrelationships mạnh mẽ. Theo các nguyên tắc đối với địa lý giáo dục (1984), năm chủ đề về địa lý là địa điểm, nơi, mối quan hệ trong địa điểm (tương tác nhân/môi trường), mối quan hệ giữa các địa điểm (sự tương tác không gian hoặc di chuyển), và khu vực (hình thức và thay đổi của họ).Phát triển một nhận thức của nơiSự kiện lịch sử và hiện đại đã xảy ra ở những nơi cụ thể, và thường chúng tôi có thể tìm thấy địa lý lý do cho cách những tập phim có unfolded. Để hiểu sự kiện lịch sử, sinh viên phải có khả năng để phát triển một cảm giác của các đặc tính vật lý và con người của những nơi mà các sự kiện xảy ra. Các đặc điểm thể chất của một nơi bao gồm các địa hình, cơ quan nước, khí hậu, đất, thảm thực vật tự nhiên, và sự sống động vật. Đặc điểm của con người bao gồm mật độ dân số và phân phối, những đặc điểm xã hội, văn hóa truyền thống, và các tổ chức chính trị.Phát triển kỹ năng locational và sự hiểu biếtBản đồ và quả cầu kỹ năng không bao giờ được ly dị từ khái niệm địa lý của họ. Bằng cách phát triển những kỹ năng này, sinh viên sẽ có thể để đánh giá signi & Mac222; cance của vị trí tương đối và bắt đầu để hiểu những tác động đặc tính vật lý (ví dụ như, bến cảng tự nhiên, điều hướng sông, vùng đồng bằng màu mỡ, và địa hình núi non) có trên khu định cư của con người và sử dụng.Sự hiểu biết của con người và môi trường tương tácNhững người đã luôn luôn thay đổi của môi trường tự nhiên. Bằng chứng minh và cung cấp địa phương trường quan sát, giáo viên có thể giúp sinh viên tìm hiểu làm thế nào người dân đã thay đổi môi trường, làm thế nào họ tiếp tục làm như vậy, và các hiệu ứng các thay đổi có trên life-styles, kinh tế, mô hình giải quyết, và môi trường. Họ cũng nên trở thành nhận thức của con người đã tạo ra môi trường như thế nào và làm thế nào họ đã học được để thích nghi với họ.Sự hiểu biết của con người di chuyểnDi chuyển con người đã xuất hiện từ những năm đầu tiên của sự tồn tại của chúng tôi trên trái đất. Học sinh sẽ bene & Mac222; t từ truy tìm tuyến đường di trú và học hỏi tại sao những chuyển động là cần thiết. Họ sau đó sẽ có thể làm theo sự khuếch tán của những ý tưởng và đồ tạo tác công nghệ, và thẩm phán của tác động trên các lĩnh vực tiếp nhận.Sự hiểu biết khu vựcSự hiểu biết một vùng-a hơn đồng nhất khu vực-cung cấp một cơ sở có hệ thống công nhận sự khác biệt giữa các khu vực bằng cách sử dụng các đặc điểm như địa hình, lượng mưa, đảng phái chính trị, tôn giáo, nông nghiệp, mật độ giải quyết, và chính phủ. Sinh viên nên cũng có thể hiểu sự phức tạp ngày càng tăng của phụ thuộc lẫn nhau của thế giới khu vực và thay đổi môi trường toàn cầu.Xây dựng một kế hoạch bài học tích hợpGiáo viên có thể xây dựng tích hợp các bài học lịch sử và địa lý cho hầu như bất kỳ đơn vị nghiên cứu lịch sử. Giáo viên phải nhớ không để tập trung vào chỉ một hoặc hai trong số các & Mac222; ve chủ đề địa lý, nhưng thay vào đó, để tích hợp tất cả các chủ đề năm.Bước 1: Xây dựng câu hỏiOne way of approaching integration is to ask questions about the places where a historical event occurred. Write down some basic questions about the places incorporating each of the &Mac222;ve themes of geography. Use these questions to prepare an exercise or activity designed to arrive at the answer. The teacher-generated questions should focus on the activity and provide a challenge and a purpose for students. For instance, in a unit of study covering the westward movement in U.S. history, a teacher might want to use questions prompting activities that enhance a geographic perspective on the Oregon Trail. For example:1. Location. Where did the Oregon Trail begin and end? Name three rivers that pioneers followed on the Oregon Trail.2. Place. In what ways did the Native Americans, landforms, and climates that pioneers encountered in each portion of their journey ease the passage or make the trip difficult?3. Human/environmental interaction. How did the pioneers change the landscapes over which they passed? Were all of these environmental modifications negative or were some positive?4. Movement. How did rivers, deserts, and mountain ranges influence their travel route?5. Region. How are the Great Plains different from Oregon's Willamette Valley, the final destination of many of the pioneers?Step 2: Planning and implementing the activityAlthough maps can be valuable sources of information in this activity, do not hesitate to encourage students to use textbooks, other reference books, and magazines. Using primary sources (e.g., diaries and letters) can be especially rewarding. Refer to the list of organizations at the end of this article for sources of appropriate materials.Exercises and activities should be based on what I call the "detective methodology." Supply students, either individually or in groups, with a variety of information. For example, provide students with a map of the Oregon Trail (Figure 1), an atlas of the United States that displays landform regions and climate, and a short narrative story of the Oregon Trail. With this information in hand, students should be able to answer several of the guiding questions.Provide additional information by having students perform a dramatic reading of several diary accounts or letters. If available, show students historical maps or atlases that were sold to travelers and have them compare the maps with contemporary maps for accuracy. Finally, allow students to view one of the excellent videos available on the Oregon Trail, and have them pay close attention to the persistent influence of geography.Step 3: Integrating the five themesStudents should be able to demonstrate an understanding of the interrelationships of the &Mac222;ve themes and their combined effects on a historical event by offering a number of examples from the real world that exhibit such interrelationships. In groups of four or five, students should discuss and complete their answers to the guiding questions. As a &Mac222;nal unifying activity, have the groups integrate the &Mac222;ve themes by summarizing their answers in a chart and discussing how the themes are related. For example, they should be able to relate that much of the Oregon Trail (human-made) followed rivers (natural). After naming and locating several of the rivers, students should be able to discuss how humans interacted with rivers (by drinking water, watering their stock, irrigating plants, bathing, washing clothing, fishing, and boating) and moved along them (following trails, finding paths of least slope, and searching for sources that might provide a pass through a mountain range). Students should be able to discover why settlers moving west followed rivers. Using three-dimensional maps and topographic sheets, students will learn that rivers afforded the flattest terrain in any given area and provided a route having the least

Kết quả (Việt) 2:

Tích hợp lịch sử và địa lý không phải là một ý tưởng mới. Immanuel Kant (trong Hartshorne 1961, 135) viết rằng "địa lý và lịch sử & Mac222; sẽ lưu toàn bộ chu vi của sự nhận thức của chúng tôi: địa lý của không gian, lịch sử của thời gian." Tổng hợp của Kant có thể dựng lại các tác phẩm của các nhà địa lý sớm như Eratosthenes và Ptolemy. Frederick Jackson Turner, một nhà sử học Mỹ vào cuối thế kỷ XIX và XX, nhận ra rằng tất cả những kinh nghiệm của con người xảy ra trong thời gian và địa điểm. Turner tiếp tục lập luận rằng việc tích hợp hai đối tượng tổng hợp cung cấp cho một bức tranh hoàn chỉnh hơn và một sự hiểu biết sâu sắc hơn về sự kiện lịch sử và con người hơn là khi từng được dạy một cách riêng biệt. Đầu của ông Turner tóm tắt những suy nghĩ của mình về vấn đề khi ông tuyên bố rằng "chìa khóa chính để lịch sử nước Mỹ là để được tìm thấy trong các mối quan hệ về địa lý lịch sử đó" (Block 1980, 36). Năm 1941, nhà địa lý học Preston James tuyên bố rằng "những khía cạnh cơ bản thiết yếu của xã hội loài người là của thời gian và không gian Nó từ lâu đã được công nhận trong lý thuyết rằng hai yếu tố này không thể trong thực tế được tách:. Lịch sử cần được dạy về địa lý, và địa lý mà Nên dạy lịch sử "(James năm 1941, 334).
Gần đây hơn, Walter C. Parker, trong Đổi mới chương trình giảng dạy khoa học xã hội (1991), cho rằng các nghiên cứu Chương trình giảng dạy xã hội ở Hoa Kỳ sẽ được tăng cường bằng cách tích hợp các khái niệm địa lý trong lịch sử thế giới Các nghiên cứu. Ông cho rằng khái niệm địa lý và các công cụ đặc biệt thích hợp để tăng cường một quan điểm đa văn hóa. Ví dụ, các nghiên cứu về di cư nhóm thiểu số và chuyển động được hiểu tốt nhất sau khi xem xét và giải thích các địa lý kinh tế và văn hóa của cả khu vực gửi và máy chủ. Khái niệm và công cụ địa lý cho phép sinh viên có thể khái quát về các hiện tượng vật lý và văn hóa mà cắt ngang qua ranh giới chính trị và bao gồm so sánh và đối chiếu về các bộ phận khác nhau của thế giới. Dọc theo đường tương tự, James Becker (1990) kết luận rằng cách giải thích địa lý là rất quan trọng để giáo dục toàn cầu và để nghiên cứu toàn cầu hiện nay.
Các California Khung Khoa học Lịch sử-Xã hội (1988) chú trọng rất lớn về việc tích hợp lịch sử và địa lý trong nghiên cứu xã hội. Là một thành viên của ủy ban đã giúp tạo tài liệu giáo trình năng động này, tôi kêu gọi, cùng với địa lý học Christopher Salter, một thành phần địa lý tích hợp mạnh mẽ. Nhiều người trong chúng ta trong ủy ban địa lý lo lắng rằng sẽ được chuyển xuống một hoặc hai cấp lớp và học sinh sẽ học các khái niệm địa lý và từ vựng ngoài lịch sử và các ngành khoa học xã hội khác. Mặc dù khuôn khổ các đề nghị truyền của địa lý ở tất cả các cấp lớp, hội nhập chính thức được đặt trong các nghiên cứu liên tục của lịch sử từ lớp 4 tới 11. Lồng ghép các Năm Đề tài Địa lý Một cách tiếp cận hiệu quả để thiết kế tích hợp lịch sử và chương trình giảng dạy địa lý và giảng dạy chiến lược là để đặt đơn vị lịch sử trong bối cảnh của năm chủ đề về địa lý. Các chủ đề này đều liên quan-nếu bạn sử dụng một, bạn sử dụng tất cả. Bạn có thể nhấn mạnh các khía cạnh của một chủ đề tại một thời điểm, nhưng bạn phải ghi nhớ mối quan mạnh mẽ của họ. Theo Hướng dẫn địa lý Giáo dục (1984), năm chủ đề về địa lý là vị trí, địa điểm, các mối quan hệ bên trong địa điểm (tương tác của con người / môi trường), mối quan hệ giữa các địa điểm (tương tác không gian hay chuyển động), và khu vực (hình thức và thay đổi của họ). Phát triển một nhận thức về vị trí lịch sử và sự kiện đương đại đã xảy ra ở những nơi cụ thể, và thường chúng ta có thể tìm thấy lý do địa lý cách những tập phim đã diễn ra. Để hiểu sự kiện lịch sử, sinh viên phải có khả năng phát triển ý thức của các đặc tính vật lý và con người trong những nơi mà các sự kiện xảy ra. Đặc tính vật lý của một địa điểm bao gồm địa mạo của vùng, các cơ quan nước, khí hậu, đất, thực vật tự nhiên, và đời sống động vật. Đặc điểm của con người bao gồm mật độ dân số và phân bố, đặc điểm xã hội, truyền thống văn hóa, và các tổ chức chính trị. Phát triển các kỹ năng và sự hiểu biết về vị trí địa Bản đồ và kỹ năng toàn cầu không bao giờ nên được ly dị từ những khái niệm địa lý của họ. Bằng cách phát triển các kỹ năng, sinh viên sẽ có thể để đánh giá trọng yếu và Mac222;. Cance các vị trí tương đối và bắt đầu hiểu những ảnh hưởng đặc tính vật lý (ví dụ như hải cảng tự nhiên, sông trên sông, đồng bằng phì nhiêu, và địa hình miền núi) có việc định cư và sử dụng hiểu biết sự tương tác của con người và môi trường dân đã luôn luôn biến đổi môi trường tự nhiên của họ. Bằng cách chứng minh và cung cấp các quan sát thực địa tại địa phương, giáo viên có thể giúp học sinh tìm hiểu cách mọi người đã biến đổi môi trường của họ, cách họ tiếp tục làm như vậy, và ảnh hưởng của các thay đổi có về phong cách sống, kinh tế, mô hình giải quyết, và môi trường. Họ cũng cần phải trở thành nhận thức về cách con người đã tạo ra môi trường và làm thế nào họ đã học được để điều chỉnh cho họ. Phong trào Hiểu con người di cư con người đã xảy ra từ những năm đầu tiên của sự tồn tại của chúng ta trên trái đất. Học sinh sẽ Bene & Mac222; t từ truy tìm đường di trú và học tập tại sao các phong trào này là cần thiết. Sau đó, họ sẽ có thể làm theo sự khuếch tán của các ý tưởng và hiện vật, công nghệ, đánh giá tác động của chúng trên các khu vực tiếp nhận. Vùng Hiểu Hiểu một khu vực-một nhiều hơn hoặc ít hơn đồng nhất khu vực-cung cấp một cách có hệ thống để nhận biết sự khác nhau giữa các khu vực bằng cách sử dụng các đặc tính như vậy như địa hình, lượng mưa, đảng phái chính trị, tôn giáo, nông nghiệp, mật độ giải quyết, và chính phủ. Học sinh cũng sẽ có thể hiểu được sự phức tạp ngày càng tăng của các phụ thuộc lẫn nhau của các khu vực trên thế giới và môi trường toàn cầu đang thay đổi. Xây dựng một kế hoạch bài học tích hợp giáo viên có thể xây dựng lịch sử và địa lý tổng hợp những bài học cho hầu hết các đơn vị nghiên cứu lịch sử. Giáo viên phải nhớ không để tập trung vào chỉ một hoặc hai trong số những & Mac222; ve chủ đề về địa lý, nhưng đúng hơn, tích hợp tất cả năm chủ đề. Bước 1: Xây dựng các câu hỏi Một cách tiếp cận hội nhập là để đặt câu hỏi về những nơi mà một sự kiện lịch sử xảy ra. Viết ra một số câu hỏi cơ bản về những nơi kết hợp từng & Mac222; ve chủ đề về địa lý. Sử dụng các câu hỏi để chuẩn bị một bài tập hoặc hoạt động được thiết kế để đi đến câu trả lời. Các câu hỏi giáo viên tạo nên tập trung vào các hoạt động và cung cấp một thách thức và mục đích cho sinh viên. Ví dụ, trong một đơn vị nghiên cứu bao gồm các chuyển động về phía tây trong lịch sử Hoa Kỳ, một giáo viên có thể muốn sử dụng câu hỏi hoạt động nhằm nâng cao một góc độ địa lý trên đường mòn Oregon nhắc. Ví dụ: 1. Vị trí. Vậy những người Trail Oregon bắt đầu và kết thúc? Đặt tên cho ba con sông, tiên phong theo sau trên con đường mòn Oregon. 2. Nơi. Trong những cách làm người Mỹ bản địa, địa hình, khí hậu và tiên phong gặp phải trong mỗi phần của cuộc hành trình của họ giảm bớt đoạn văn hoặc làm cho các chuyến đi khó khăn? 3. Nhân sự tương tác môi trường /. Làm thế nào mà những người tiên phong thay đổi cảnh quan mà họ thông qua? Là tất cả những thay đổi môi trường tiêu cực hoặc là một số dương? 4. Phong trào. Làm thế nào mà con sông, sa mạc, và dãy núi ảnh hưởng đến tuyến đường du lịch của họ? 5. Khu. Làm thế nào là Great Plains khác nhau từ Oregon của Willamette Valley, điểm đến cuối cùng của nhiều người trong những người tiên phong? Bước 2: Lập kế hoạch và thực hiện các hoạt động Mặc dù bản đồ có thể là nguồn có giá trị của thông tin trong hoạt động này, không ngần ngại để khuyến khích học sinh sử dụng sách giáo khoa, sách tham khảo khác, và tạp chí. Sử dụng nguồn chính (ví dụ, nhật ký và thư từ) có thể đặc biệt hữu ích. Tham khảo danh sách các tổ chức ở cuối bài viết này cho nguồn nguyên liệu thích hợp. Các bài tập và các hoạt động cần phải dựa trên những gì tôi gọi là "phương pháp thám tử." Cung cấp các học sinh, hoặc từng cá nhân hoặc theo nhóm, với một loạt các thông tin. Ví dụ, cung cấp cho học sinh một bản đồ của Đường mòn Oregon (Hình 1), một tập bản đồ của Hoa Kỳ mà hiển thị các khu vực địa hình và khí hậu, và một câu chuyện tường thuật ngắn của Trail Oregon. Với thông tin này trong tay, sinh viên sẽ có thể trả lời một số các câu hỏi hướng dẫn. Cung cấp thêm thông tin bằng cách yêu cầu học sinh thực hiện một cách đọc kịch tính của một số tài khoản nhật ký hoặc thư. Nếu có sẵn, học sinh thấy bản đồ lịch sử, tập bản đồ đã được bán cho du khách và họ đã so sánh các bản đồ với bản đồ hiện đại cho chính xác. Cuối cùng, cho phép học sinh để xem một trong những video tuyệt vời có sẵn trên các đường mòn Oregon, và họ đã chú ý tới ảnh hưởng lâu dài về địa lý. Bước 3: Lồng ghép các năm chủ đề Học sinh cần phải thể hiện sự hiểu biết về mối tương quan của các & Mac222; ve chủ đề và ảnh hưởng kết hợp của họ về một sự kiện lịch sử bằng cách cung cấp một số ví dụ từ thế giới thực mà biểu hiện mối quan hệ như vậy. Trong nhóm bốn hoặc năm, sinh viên nên thảo luận và hoàn thành câu trả lời cho các câu hỏi hướng dẫn. Như một & Mac222; hoạt động thống nhất nal, có các nhóm tích hợp & Mac222; ve chủ đề bằng cách tổng kết câu trả lời của họ trong một biểu đồ và thảo luận làm thế nào các chủ đề có liên quan. Ví dụ, họ có thể liên quan rằng có rất nhiều đường mòn Oregon (nhân tạo) theo sông (tự nhiên). Sau khi đặt tên và định vị một số trong những con sông, sinh viên sẽ có thể thảo luận về cách thức con người tương tác với các dòng sông (bằng cách uống nước, tưới phiếu của mình, tưới cây, tắm rửa, quần áo giặt, câu cá, chèo thuyền) và di chuyển dọc theo họ (những con đường mòn sau, việc tìm kiếm con đường dốc nhất, và tìm kiếm các nguồn có thể cung cấp một pha chuyền bóng thông qua một dãy núi). Học sinh sẽ có thể khám phá tại sao những người định cư di chuyển về phía tây theo con sông. Sử dụng bản đồ ba chiều và tấm địa hình, sinh viên sẽ được học các con sông ở địa hình bằng phẳng dành trong bất kỳ khu vực nhất định và cung cấp một tuyến đường có ít nhất