The relationship of learning proces

The relationship of learning processes to knowledge is problematic. As Jarvis (1987) again points out, David Kolb is able to show that learning and knowledge are intimately related. However, two problems arise here. David Kolb doesn’t really explore the nature of knowledge in any depth. In chapter five of Experiential Learning he discusses the structure of knowledge from what is basically a social psychology perspective. He doesn’t really connect with the rich and varied debates about the nature of knowledge that raged over the centuries within philosophy and social theory. This means that I do not think he really grasps different ways of knowing. For example, Kolb focuses on processes in the individual mind, rather than seeing learning as situated. Second, for David Kolb, learning is concerned with the production of knowledge. ‘Knowledge results from the combination of grasping experience and transforming it’ (Kolb 1984: 41). Here we might contrast this position with Paulo Freire. His focus is upon informed, committed action (praxis).

Kết quả (Việt) 1:

Mối quan hệ của học tập các quy trình để kiến thức là vấn đề. Như Jarvis (1987) một lần nữa chỉ ra, David Kolb là có thể thấy rằng học tập và kiến thức có mật thiết liên quan. Tuy nhiên, hai vấn đề phát sinh ở đây. David Kolb không thực sự khám phá bản chất của kiến thức trong bất cứ độ sâu. Trong chương 5 của học tập kinh nghiệm ông thảo luận về cấu trúc của kiến thức từ những gì là cơ bản một quan điểm tâm lý xã hội. Ông không thực sự kết nối với các cuộc tranh luận phong phú và đa dạng về bản chất của kiến thức raged trong thế kỷ trong triết học và lý thuyết xã hội. Điều này có nghĩa rằng tôi không nghĩ rằng ông thực sự grasps một cách khác nhau để biết. Ví dụ, Kolb tập trung vào các quá trình trong tâm trí cá nhân, chứ không phải nhìn thấy học tập như nằm. Thứ hai, cho David Kolb, học tập là có liên quan với việc sản xuất của kiến thức. 'Kiến thức kết quả từ sự kết hợp của nắm bắt kinh nghiệm và chuyển đổi nó' (Kolb 1984:41). Ở đây chúng tôi có thể ngược lại vị trí này với Paulo Freire. Tập trung của ông là khi thông báo, cam kết hành động (phong tục).

Kết quả (Việt) 2:

Các mối quan hệ của quá trình học hỏi để hiểu biết là có vấn đề. Như Jarvis (1987) một lần nữa chỉ ra, David Kolb có thể để cho học tập và kiến ​​thức có liên quan mật thiết với nhau. Tuy nhiên, hai vấn đề nảy sinh ở đây. David Kolb không thực sự khám phá bản chất của kiến ​​thức trong bất kỳ độ sâu. Trong chương năm của trải nghiệm học tập ông thảo luận về cấu trúc của kiến ​​thức từ những gì cơ bản là một quan điểm tâm lý xã hội. Anh ta không thực sự kết nối với các cuộc tranh luận phong phú và đa dạng về bản chất của kiến ​​thức mà đã nổ ra trong nhiều thế kỷ trong triết học và lý thuyết xã hội. Điều này có nghĩa là tôi không nghĩ rằng ông thực sự nắm những cách khác nhau để biết. Ví dụ, Kolb tập trung vào các quy trình trong tâm trí cá nhân, chứ không phải nhìn thấy học như nằm. Thứ hai, đối với David Kolb, học tập là có liên quan với việc sản xuất các kiến ​​thức. 'Kết quả kiến ​​thức từ sự kết hợp của kinh nghiệm và nắm bắt chuyển nó' (Kolb 1984: 41). Ở đây chúng ta có thể đối chiếu vị trí này với Paulo Freire. Sự tập trung vào thông báo, hành động cam kết (praxis).