Children’s levels of understanding

Children’s levels of understanding As children develop, they think of shapes differently. At the prerecognition level, children perceive shapes but are unable to identify and distinguish
among many shapes. They often draw the same irregular curve when copying circles, squares, or triangles (Clements and Battista 1992b). At the next, visual, level, children identify shapes according to their appearance (Clements and Battista 1992b; van Hiele 1959/1985). For example, they might say that a shape “is a rectangle because it looks like a door.” At the descriptive level, children recognize and can characterize shapes by their properties. For instance, a student might think of a rectangle as being a figure that has two pairs of equal sides and all right angles. Because progress in children’s levels of thinking depends of their education, children may achieve this level in the intermediate grades . . . or not until college!

Kết quả (Việt) 1:

Trẻ em cấp độ của sự hiểu biết như trẻ em phát triển, họ suy nghĩ của hình dạng khác nhau. Ở mức prerecognition, trẻ em nhận thức hình nhưng không thể xác định và phân biệttrong số nhiều hình dạng. Họ thường rút ra cùng một đường cong bất thường khi sao chép hình tròn, hình vuông, hoặc tam giác (Clements và Battista 1992b). Lúc sau, trực quan, mức độ, trẻ em xác định hình dạng theo xuất hiện của họ (Clements và Battista 1992b; năm 1959 van Hiele/1985). Ví dụ, họ có thể nói rằng một hình dạng "là một hình chữ nhật bởi vì nó trông giống như một cánh cửa." Ở cấp độ mô tả, trẻ em nhận ra và có thể mô tả hình dạng bởi đặc tính của họ. Ví dụ, một sinh viên có thể nghĩ của một hình chữ nhật như là một nhân vật có hai cặp bằng mặt và góc độ tất cả các quyền. Bởi vì sự tiến bộ trong các cấp trẻ em suy nghĩ phụ thuộc của họ, trẻ em có thể đạt được mức này trong các lớp trung cấp... hoặc không cho đến đại học!

Kết quả (Việt) 2:

Mức độ của trẻ em hiểu biết Khi trẻ em phát triển, họ nghĩ rằng các hình dạng khác nhau. Ở cấp prerecognition, con cảm nhận được hình dạng nhưng không thể xác định và phân biệt
giữa nhiều hình dạng. Họ thường vẽ các đường cong bất thường tương tự khi sao chép tròn, hình vuông, hoặc hình tam giác (Clements và Battista 1992b). Đồng, thị giác, cấp độ tiếp theo, trẻ em xác định hình dạng theo sự xuất hiện của họ (Clements và Battista 1992b; van Hiele 1959/1985). Ví dụ, họ có thể nói rằng một hình dạng "là một hình chữ nhật vì nó trông giống như một cánh cửa." Ở cấp độ mô tả, con nhận ra và có thể đặc trưng hình khối bằng tài sản của mình. Ví dụ, một sinh viên có thể nghĩ về một hình chữ nhật như là một con số có hai cặp cạnh bằng nhau và tất cả các góc vuông. Vì sự tiến bộ ở mức độ tư duy của trẻ em phụ thuộc của nền giáo dục, trẻ em có thể đạt được mức độ này trong các lớp trung gian. . . hay không cho đến đại học!