Four Kinds of ReadingDonald Hall in

Four Kinds of Reading
Donald Hall in "Four Kinds of Reading" identifies four legitimate types of reading. The thrust of his argument is that not all reading is worthwhile, and literature is frequently misread, either as narcotic reading or as philosophical discourse. While this may be true, it is useful to examine the four kinds of reading material he identifies and explore how these types of reading materials are both read and used in notes.
Most academic writing requires students to read for information or ideas. The focus in reading here is primarily intellectual.
Reading for Information
The first kind of reading Hall identies is reading for information. Materials like newspapers are designed to be read quickly in order to find facts. Most newspaper sentences are no more than fifteen words; paragraphs, no longer than three sentences. The text appears in narrow columns so the reader's eye can quickly move down the page. Typically, readers do not read every word, but skim the page for key facts. Hall describes reading for information as

. . . reading to learn about a trade, or politics, or how to accomplish something. We read a newspaper this way, or most textbooks, or directions on how to assemble a bicycle. With most of this sort of material, the reader can learn to scan the page quickly, coming up with what he needs and ignoring what is irrelevant to him, like the rhythm of the sentence, or the play of metaphor. Courses in speed reading can help us read for this purpose, training the eye to jump quickly across the page. . . . Quick eye-reading is a necessity to anyone who wants to keep up with what's happening, or learn much of what has happened in the past. (Hall 164)
Note Taking: Much of the factual information that students will use in a research paper can be read this way. When taking notes, students should limit their notes to key nouns or phrases, and avoid adjectives or adverbs. Students should be especially careful about "lifting" verbs from their sources. If students use distinctive verbs or lists of nouns from the source, these should appear in quotation marks in the student paper.

Reading for Ideas
Unlike reading for information, reading for ideas is slow, and sometimes torturous. Ideas require careful thought in order to be understood. The fact that John F. Kennedy was assassinated on Nov. 22nd, 1963, is a straightforward fact and easily understood. The answer to the question What were the immediate and long lasting effects of Kennedy’s assassination on the American psyche? requires careful thought and consideration.

While students can scan for information, ideas have to be appropriated which requires careful reflection. Students may need to re-read the material, take notes, spend time thinking about what was written, define words, research background and context, or discuss the material with a teacher or friend in order to comprehend complex ideas.

With a philosopher one reads slowly, as if it were literature, but much time must be spent with the eyes turned away from the pages, reflecting on the text. . . . [I]ntellectual writing . . . requires intellectual reading, which is slow because it is reflective and because the reader must pause to evaluate concepts. (Hall 165)
Note Taking: When reading complex material, students will need to jot down key nouns and then translate the original material into words the student understands. Sometimes it helps to summarize key ideas, sentence by sentence or paragraph by paragraph. The goal is to "digest" the material in order to understand it. Unfortunately, students often take the illegitimate shortcut of "cutting and pasting" ideas from the original source without filtering the ideas through their own consciousness. If a student cannot explain something he or she has read, the student cannot use it as source material.

These last two methods of reading apply primarily to writing about literature. The reader's goal in reading literature is to "feel" something, to connect to the writing on a visceral level.

Reading to Escape
Most people read novels to escape. What is sometimes called genre fiction or sometimes "pulp" fiction includes inexpensive and mass produced works of entertainment that people read to while away their time or ease their stress. While there is nothing wrong with some relaxing reading for pleasure, this type of reading seldom comes into play in the academic world. Hall describes escape reading as "narcotic reading" (Hall 165)

the automated daydream, the mild trip of the housewife and the tired businessman, interested not in experience and feeling but in turning off the possibilities of experience and feeling (Hall 165). . . . [T]he reader is in control: once the characters reach into the reader's feelings, he is able to stop reading, or glance away, or superimpose his own daydreams. (Hall 166)
Note Taking: Occasionally, an instructor might ask students to write a book review or personal reaction to a favorite book. When taking notes for this kind of assignment, students should focus on personal reactions to the reading and provide a summary of the plot. However, instructors will seldom expect students to read or write about literature in this way.

Reading to Engage
Unlike escape fiction, literature is meant to engage the reader in lived experience, so that readers wrestle with the emotional dilemmas that characters face. Hall suggests that

[i]f we read a work of literature properly, we read slowly, and we hear all the words. If our lips do not actually move, it's only laziness. The muscles in our throats move, and come together when we see the word "squeeze." We hear the sounds so accurately that if a syllable is missing in a line of poetry we hear the lack, though we may not know what we are lacking. In prose we accept the rhythms, and hear the adjacent sounds. We also register a track of feeling through the metaphors and associations of words. . . . [T]he great writers reward this attention. Only by the full exercise of our powers to receive language can we absorb their intelligence and their imagination. This kind of reading goes through the ear--though the eye takes in the print, and decodes it into sound--to the throat and the understanding, and it can never be quick. It is slow and sensual, a deep pleasure that begins with touch and ends with the sort of comprehension that we associate with dream. . . . To read literature is to be intimately involved with the words on the page, and never to think of them as the embodiments of ideas which can be expressed in other terms. . . . Great literature, if we read it well, opens us up to the world, and makes us more sensitive to it, as if we acquired eyes that could see through things and ears that could hear smaller sounds." (Hall 164-5)
Unlike escape literature, which though enjoyable and sometimes even intellectually stimulating, is often written quickly and following a formula, great works of literature are carefully and artistically crafted, wedding sound to sense.

Note Taking: When writing about a work of literature, students should strive to find the emotional center of the work (what is at stake). Students should note literary conventions, repetitions, and related ideas. It is often useful to identify things which seem confusing or strange because these often lie at the heart of the work's meaning. Again, it is often useful for students to summarize or paraphrase the whole work before beginning a detailed study of the interconnections between the parts of the work.l

Kết quả (Việt) 1:

bốn loại đọc
donald phòng trong "bốn loại đọc" xác định bốn loại hợp pháp của người đọc. lực đẩy của lập luận của ông là không phải tất cả đọc sách là có giá trị, và văn học thường hiểu sai, hoặc là đọc chất gây mê hoặc như ngôn triết học. trong khi điều này có thể đúng,nó rất hữu ích để kiểm tra bốn loại đọc tài liệu ông xác định và tìm hiểu cách thức các loại tài liệu đọc được cả hai đọc và sử dụng trong ghi chú.
văn bản học thuật nhất yêu cầu học sinh đọc thông tin hoặc ý tưởng. trọng tâm trong việc đọc ở đây chủ yếu là trí tuệ.

đọc thông tin các loại đầu đọc phòng identies được đọc thông tin.vật liệu như báo chí được thiết kế để đọc một cách nhanh chóng để tìm ra sự thật. nhất câu báo là không quá mười lăm lời; đoạn, không quá ba câu. các văn bản xuất hiện trong cột hẹp nên mắt của người đọc có thể nhanh chóng di chuyển xuống cuối trang. thường, độc giả không đọc từng chữ, nhưng lướt qua trang cho sự kiện quan trọng. phòng mô tả đọc thông tin như

. . .đọc để tìm hiểu về thương mại, hay chính trị, hoặc làm thế nào để thực hiện một cái gì đó. chúng ta đọc một tờ báo cách này, hoặc hầu hết sách giáo khoa, hoặc hướng dẫn về cách lắp ráp một chiếc xe đạp. với hầu hết các loại nguyên liệu này, người đọc có thể tìm hiểu để quét các trang một cách nhanh chóng, đến với những gì ông cần và bỏ qua những gì không liên quan đến anh, như nhịp điệu của câu, hoặc các trò chơi của phép ẩn dụ.các khóa học trong tốc độ đọc có thể giúp chúng ta đọc cho mục đích này, huấn luyện mắt để nhảy một cách nhanh chóng trên trang. . . . nhanh mắt đọc là một điều cần thiết cho bất cứ ai muốn theo kịp với những gì đang xảy ra, hoặc tìm hiểu nhiều về những gì đã xảy ra trong quá khứ. (Phòng 164)
ghi chú: rất nhiều thông tin thực tế mà sinh viên sẽ sử dụng trong một bài nghiên cứu có thể được đọc theo cách này. khi ghi chép,sinh viên nên hạn chế ghi chú của mình với danh từ hoặc cụm từ khóa, và tránh những tính từ hay trạng từ. học sinh cần phải đặc biệt cẩn thận về "nâng" động từ các nguồn của họ. nếu học sinh sử dụng các động từ đặc biệt hoặc danh sách các danh từ từ nguồn, những sẽ xuất hiện trong dấu ngoặc kép trong giấy học sinh.

đọc cho ý kiến ​​
không giống như đọc thông tin, đọc cho ý tưởng là chậm,và đôi khi bị tra tấn. ý tưởng cần suy nghĩ cẩn thận để được hiểu. thực tế là john f. Kennedy bị ám sát vào tháng mười một 22 năm 1963, là một thực tế đơn giản và dễ hiểu. câu trả lời cho câu hỏi là những gì các tác động lâu dài trước mắt và lâu dài của vụ ám sát Kennedy về tâm lý mỹ? đòi hỏi phải suy nghĩ cẩn thận và xem xét.

trong khi sinh viên có thể quét các thông tin, ý tưởng phải được khai thác đòi hỏi sự phản ánh cẩn thận. học sinh có thể cần phải đọc tài liệu, ghi chép, dành nhiều thời gian suy nghĩ về những gì đã được viết, xác định nhóm từ, nền nghiên cứu và ngữ cảnh, hoặc thảo luận về tài liệu với một giáo viên hoặc bạn bè để hiểu ý tưởng phức tạp.

với một triết gia người ta đọc chậm rãi,như thể nó là văn học, nhưng nhiều thời gian phải được chi tiêu với đôi mắt quay lưng lại với các trang, phản ánh trên văn bản. . . . [I] ntellectual văn bản. . . yêu cầu đọc sách trí tuệ, mà là chậm bởi vì nó là phản xạ và bởi vì người đọc phải dừng lại để đánh giá các khái niệm. (Phòng 165)
ghi chú: khi đọc tài liệu phức tạp,sinh viên sẽ cần phải ghi lại danh từ chính và sau đó dịch các tài liệu ban đầu vào từ các sinh viên hiểu được. đôi khi nó giúp để tóm tắt ý tưởng chính, từng câu hoặc đoạn bởi đoạn. mục tiêu là để "tiêu hóa" các tài liệu để hiểu nó. không may,sinh viên thường có các phím tắt bất hợp pháp của "cắt và dán" ý tưởng từ nguồn ban đầu mà không cần lọc các ý tưởng thông qua ý thức của mình. nếu một học sinh không thể giải thích một cái gì đó mà người đó đã đọc, học sinh không thể sử dụng nó như là nguồn nguyên liệu.

hai phương pháp cuối cùng của việc đọc áp dụng chủ yếu để viết về văn học.Mục tiêu của người đọc trong tài liệu đọc là "cảm thấy" một cái gì đó, để kết nối với các văn bản trên một mức độ cảm.


đọc để thoát khỏi hầu hết mọi người đọc tiểu thuyết trốn thoát. những gì đôi khi được gọi là thể loại tiểu thuyết hoặc đôi khi "bột" tiểu thuyết rẻ tiền và bao gồm hàng loạt các công trình sản xuất của giải trí mà mọi người đọc để khi đi thời gian của họ hoặc giảm bớt căng thẳng của họ.trong khi không có gì sai với một số đọc thư giãn cho niềm vui là, loại hình này đọc ít khi đến chơi trong thế giới học thuật. phòng mô tả thoát đọc như "đọc ma túy" (phòng 165)

những mơ mộng tự động, chuyến đi nhẹ của các bà nội trợ và các doanh nhân mệt mỏi, không quan tâm đến kinh nghiệm và cảm giác nhưng trong cách tắt các khả năng kinh nghiệm và cảm giác (phòng 165) .. . . [T] ông đọc là trong kiểm soát: một khi nhân vật đạt được vào cảm xúc của người đọc, ông có thể ngừng đọc, hoặc lướt qua đi, hoặc chồng mơ mộng của mình. (Phòng 166)
ghi chú: Thỉnh thoảng, một người hướng dẫn có thể yêu cầu học sinh viết bình luận cuốn sách hay phản ứng cá nhân cho một cuốn sách yêu thích. khi ghi chú cho các loại hình chuyển nhượng,sinh viên nên tập trung vào phản ứng cá nhân để đọc và cung cấp một bản tóm tắt cốt truyện. Tuy nhiên, giáo viên hướng dẫn sẽ hiếm khi học sinh phải đọc hoặc viết về văn học theo cách này.

đọc tham gia
không giống như thoát tiểu thuyết, văn học có nghĩa là để lôi cuốn người đọc trong kinh nghiệm sống, để người đọc vật lộn với tình huống khó xử tình cảm mà nhân vật phải đối mặt. hội trường cho thấy

[I] e chúng ta đọc một tác phẩm văn học đúng cách, chúng ta đọc chậm rãi, và chúng tôi nghe tất cả các từ. nếu đôi môi của chúng tôi không thực sự di chuyển, nó chỉ lười biếng. các cơ trong cổ họng của chúng tôi di chuyển, và đến với nhau khi chúng ta thấy từ "thắt chặt". chúng tôi nghe thấy những âm thanh rất chính xác rằng nếu một âm tiết là mất tích trong một dòng thơ chúng tôi nghe thiếu, mặc dù chúng tôi có thể không biết những gì chúng ta đang thiếu.trong văn xuôi chúng ta chấp nhận nhịp điệu, và nghe những âm thanh xung quanh. chúng tôi cũng đăng ký một ca khúc của cảm giác thông qua các ẩn dụ và các hiệp hội của các từ. . . . [T] ông nhà văn lớn thưởng cho sự chú ý này. chỉ bằng cách thực thi đầy đủ quyền hạn của chúng tôi để nhận được ngôn ngữ chúng ta có thể hấp thụ thông minh và trí tưởng tượng của họ. loại này đọc đi qua tai - mặc dù mắt có trong các bản in,và giải mã nó thành âm thanh - để cổ họng và sự hiểu biết, và nó không bao giờ có thể được nhanh chóng. nó là chậm và gợi cảm, một niềm vui sâu bắt đầu với cảm ứng và kết thúc bằng các loại hiểu rằng chúng tôi liên kết với giấc mơ. . . . đọc văn chương là mật thiết liên quan đến các từ trên trang,và không bao giờ nghĩ về họ như là hiện thân của ý tưởng có thể được thể hiện trong các điều khoản khác. . . . nền văn học lớn, nếu chúng ta đọc nó tốt, chúng tôi sẽ mở ra với thế giới, và làm cho chúng ta nhạy cảm hơn với nó, như thể chúng tôi có được đôi mắt có thể nhìn thấy thông qua những điều tai có thể nghe âm thanh nhỏ hơn. "(phòng 164-5)
không giống như văn chương thoát,mà mặc dù thú vị và đôi khi thậm chí còn kích thích trí tuệ, thường được viết một cách nhanh chóng và theo một công thức, các công trình lớn của văn học là một cách cẩn thận và nghệ thuật thủ công, âm thanh đám cưới ý nghĩa

ghi chú:. khi viết về một tác phẩm văn học, sinh viên nên cố gắng để tìm các trung tâm cảm xúc của tác phẩm (những gì đang bị đe dọa). sinh viên nên lưu ý quy ước văn học,lặp đi lặp lại, và những ý tưởng liên quan. nó thường là hữu ích để xác định điều đó có vẻ khó hiểu hoặc kỳ lạ bởi vì chúng thường nằm ở trung tâm của ý nghĩa của công việc. một lần nữa, nó thường là hữu ích cho sinh viên tóm tắt hoặc diễn giải toàn bộ công việc trước khi bắt đầu một nghiên cứu chi tiết về các mối liên kết giữa các bộ phận của work.l

Kết quả (Việt) 2:

Bốn loại của đọc
Donald Hall "Bốn loại đọc sách" nhận dạng bốn loại chính đáng đọc. Đối tượng của lý luận của ông là không phải tất cả đọc là đáng giá, và văn học được thường xuyên misread, như ma tuý đọc hoặc như triết học discourse. Trong khi điều này có thể đúng, nó là hữu ích để kiểm tra bốn loại đọc tài liệu ông xác định và khám phá làm thế nào các loại đọc tài liệu là đọc và được sử dụng trong ghi chú.
đặt học tập văn bản yêu cầu học sinh để đọc cho thông tin hoặc ý tưởng. Tập trung vào đọc ở đây là chủ yếu là trí tuệ.
đọc thông tin
các loại đầu tiên của đọc Hall identies đọc cho thông tin. Các vật liệu như Nhật báo được thiết kế để được đọc một cách nhanh chóng để tìm sự thật. Hầu hết báo câu là không nhiều hơn mười lăm từ; đoạn văn, không quá ba câu. Văn bản xuất hiện trong cột hẹp để mắt của người đọc có thể nhanh chóng di chuyển xuống cuối trang. Thông thường, độc giả không đọc từng chữ, nhưng lướt vào trang thông tin chính. Hall mô tả đọc cho các thông tin như

... đọc để tìm hiểu về một thương mại, hoặc chính trị, hoặc làm thế nào để thực hiện một cái gì đó. Chúng ta đọc một tờ báo theo cách này, hoặc hầu hết sách giáo khoa, hoặc hướng dẫn về làm thế nào để lắp ráp một chiếc xe đạp. Với hầu hết các loại tài liệu này, người đọc có thể tìm hiểu để quét trang một cách nhanh chóng, đến với những gì ông cần và bỏ qua những gì là không liên quan đến anh ta, như những nhịp điệu của câu, hoặc chơi ẩn dụ. Các khóa học tại tốc độ đọc có thể giúp chúng ta đọc cho mục đích này, đào tạo mắt để nhảy một cách nhanh chóng qua trang.... Mắt-đọc nhanh chóng là một điều cần thiết cho bất cứ ai muốn để theo kịp với những gì đang xảy ra, hoặc tìm hiểu phần lớn những gì đã xảy ra trong quá khứ. (Hall 164)
tham gia lưu ý: hầu hết thông tin thực tế mà sinh viên sẽ sử dụng trong một bài nghiên cứu có thể được đọc bằng cách này. Khi ghi chú, sinh viên nên hạn chế của họ ghi chú quan trọng từ hoặc cụm từ, và tránh tính từ hoặc trạng từ. Học sinh nên đặc biệt là cẩn thận về "nâng" động từ từ các nguồn của họ. Nếu sinh viên sử dụng đặc biệt động từ hoặc danh sách từ tiếng Anh từ nguồn, chúng sẽ xuất hiện trong dấu ngoặc kép trong sinh viên giấy.

đọc cho ý tưởng
không giống như đọc thông tin, đọc cho ý tưởng là chậm, và đôi khi torturous. Ý tưởng yêu cầu các suy nghĩ cẩn thận để được hiểu. Một thực tế rằng John F. Kennedy bị ám sát ngày 22 tháng 11 năm 1963, là một thực tế đơn giản và dễ hiểu. Câu trả lời cho câu hỏi những gì là những tác động ngay lập tức và lâu dài của Kennedy bị ám sát vào psyche người Mỹ? đòi hỏi phải suy nghĩ cẩn thận và xem xét.

Trong khi học sinh có thể quét để thông tin, những ý tưởng cần phải được phù hợp mà đòi hỏi phải cẩn thận phản ánh. Học sinh có thể cần phải tái đọc các tài liệu, ghi chép, dành nhiều thời gian suy nghĩ về những gì được viết, xác định từ, nghiên cứu nền và các bối cảnh hoặc thảo luận về các tài liệu với một giáo viên hoặc bạn bè để thấu hiểu những ý tưởng phức tạp.

với một nhà triết học một lần đọc chậm, như thể nó là văn học, nhưng phải dành nhiều thời gian với đôi mắt bật ra khỏi trang, phản ánh trên văn bản.... [I] ntellectual viết... đòi hỏi trí tuệ đọc, là chậm vì nó là phản xạ và bởi vì người đọc phải tạm dừng để đánh giá các khái niệm. (Hall 165)
tham gia lưu ý: khi đọc tài liệu phức tạp, sinh viên sẽ cần để jot xuống quan trọng từ và sau đó dịch các tài liệu ban đầu vào từ học sinh hiểu được. Đôi khi, nó giúp để tóm tắt ý tưởng chính, câu bởi câu hay đoạn văn bằng văn bản. Mục tiêu là "tiêu hóa" các tài liệu để hiểu nó. Thật không may, học sinh thường có các phím tắt bất hợp pháp của những ý tưởng "cắt và dán" từ nguồn gốc mà không cần lọc các ý tưởng thông qua ý thức của riêng của họ. Nếu một học sinh không thể giải thích một cái gì đó họ có đọc, học sinh không thể sử dụng nó như là nguồn tài liệu.

những cuối hai phương pháp đọc áp dụng chủ yếu để viết về văn học. Mục tiêu của người đọc đọc văn học là "cảm thấy" một cái gì đó, để kết nối với các văn bản trên một mức độ nội tạng.

đọc để thoát
hầu hết mọi người đọc tiểu thuyết để thoát khỏi. Những gì đôi khi được gọi là thể loại tiểu thuyết hoặc đôi khi "bột giấy" viễn tưởng rẻ tiền và khối lượng sản xuất hoạt động vui chơi giải trí mà mọi người đọc trong khi đi của thời gian hoặc dễ dàng bao gồm các căng thẳng của họ. Trong khi không có gì sai với một số thư giãn đọc cho vui, loại đọc hiếm khi đi vào chơi trong giới học thuật. Mô tả Hall thoát đọc như "narcotic đọc" (Hall 165)

daydream tự động, chuyến đi nhẹ của bà nội trợ và các nhà kinh doanh mệt mỏi, quan tâm không phải trong kinh nghiệm và cảm giác nhưng trong tắt khả năng kinh nghiệm và cảm giác (Hall 165). . . . [T] ông đọc là kiểm soát: một khi các nhân vật đạt đến vào cảm xúc của người đọc, ông có thể ngừng đọc, hoặc lướt qua đi, hoặc superimpose daydreams riêng của mình. (Hall 166)
lưu ý tham gia: đôi khi, một người hướng dẫn có thể yêu cầu học sinh để viết một cuốn sách xem xét hoặc phản ứng cá nhân với một cuốn sách yêu thích. Khi ghi chú cho loại chuyển nhượng, học sinh nên tập trung vào các phản ứng cá nhân để đọc và cung cấp một bản tóm tắt cốt lõi. Tuy nhiên, giáo viên hướng dẫn sẽ hiếm khi mong đợi các sinh viên để đọc hoặc viết về văn học này cách.

đọc để Engage
không giống như thoát viễn tưởng, văn học có nghĩa là để thu hút người đọc trong kinh nghiệm sống, vì vậy mà độc giả vật lộn với các tình huống khó xử về cảm xúc nhân vật phải đối mặt. Hall cho thấy rằng

[i] f chúng tôi đọc một tác phẩm văn học đúng cách, chúng ta đọc từ từ, và chúng tôi nghe tất cả các từ. Nếu đôi môi của chúng tôi không thực sự di chuyển, nó là chỉ sự lười biếng. Các bắp thịt trong họng di chuyển của chúng tôi, và đến với nhau khi chúng tôi thấy từ "bóp." Chúng tôi nghe những âm thanh chính xác nếu một âm là mất tích trong một dòng thơ chúng tôi nghe thấy thiếu, mặc dù chúng tôi có thể không biết những gì chúng tôi đang thiếu. Trong văn xuôi, chúng tôi chấp nhận những nhịp điệu, và nghe các âm thanh lân cận. Chúng tôi cũng đăng ký một ca khúc của cảm giác thông qua các ẩn dụ và Hiệp hội từ.... [T] ông tác giả tuyệt vời thưởng cho sự chú ý này. Chúng chỉ bởi việc thực hiện đầy đủ các quyền hạn của chúng tôi để nhận được các ngôn ngữ có thể ta hấp thụ của trí thông minh và trí tưởng tượng của họ. Loại đọc đi qua tai--mặc dù mắt mất trong in ấn, và giải mã nó thành âm thanh--cổ họng và sự hiểu biết, và nó không bao giờ có thể được nhanh chóng. Nó là chậm và gợi cảm, một niềm vui sâu mà bắt đầu với liên lạc và kết thúc với các loại hiểu rằng chúng tôi kết hợp với ước mơ.... Để đọc văn học là để được tham gia mật thiết với các từ trên trang, và không bao giờ nghĩ về chúng như là cả những ý tưởng mà có thể được bày tỏ trong các điều khoản.... Văn học lớn, nếu chúng ta đọc nó, mở ra cho chúng tôi lên đến trên thế giới, và làm cho chúng ta nhạy cảm với nó, như thể chúng tôi mua đôi mắt có thể nhìn thấy thông qua những điều và đôi tai có thể nghe thấy âm thanh nhỏ hơn." (Hall 164-5)
không giống như thoát văn học, mặc dù thú vị và đôi khi ngay cả trí tuệ kích thích, được thường xuyên viết một cách nhanh chóng và làm theo một công thức, công trình lớn của văn học một cách cẩn thận và nghệ thuật crafted, đám cưới âm thanh để cảm giác.

tham gia lưu ý: khi viết về một tác phẩm văn học, học sinh nên cố gắng để tìm thấy Trung tâm tình cảm của công việc (những gì là lúc cổ phần). Học sinh nên lưu ý văn học công ước, lặp lại, và ý tưởng liên quan. Nó thường là hữu ích để xác định những điều đó có vẻ khó hiểu hoặc lạ vì đây thường nằm ở trung tâm của ý nghĩa của công việc. Một lần nữa, nó thường là hữu ích cho các sinh viên để tóm tắt hoặc diễn giải làm việc toàn bộ trước khi bắt đầu một nghiên cứu chi tiết của interconnections giữa các bộ phận của work.l