Evaluation AnxietyAll of the study

Evaluation Anxiety
All of the study participants felt that the constant evaluation process in clinical
made them feel anxious, stressed and tense. Some students felt that the uncertainty of not
knowing when the teacher would observe them was very stressful. Many of the study
participants reported that close supervision and observation by the clinical teacher often
led students to making mistakes. Some felt that they did not have an opportunity to figure
things out by themselves as teachers would interfere with this process too quickly. Many
of the study participants felt they had “no room to breathe” and that their teachers were
“looking over their shoulders”. Many students also felt that they needed to perform well
all the time, even when attempting to practice a skill for the first time on a patient. They
reported being afraid to show their weaknesses or knowledge deficits.
The results of this study are consistent with the research reviewed in chapter two.
Nursing students see teacher evaluation in clinical as an anxiety-provoking activity which
negatively affects their learning (Elcigil & Yildirim Sari, 2007; Kim, 2003; Kleehammer
et. al, 1990; Kushnir, 1986; Mahat, 1998; Sellek, 1980; Shipton, 2002; Tiwari et al.,
2005; Wilson, 1994). It appears that despite extensive literature on the importance of
supporting students in their learning, the evaluation of the students in clinical still seems
to be a primary goal for the educators in this study. As Jewell (1994) noted, nursing
103
students do not need supervision, which is often used to describe the role of clinical
nursing teacher. They need support, encouragement, and trust.
Many students in this study avoided interactions with faculty based on their
feeling of incompetence. Some felt it was unfair that they were constantly interrogated by
clinical teachers and if they asked questions they felt they could be judged negatively by
their clinical instructors. Others reported not being able to fully trust their clinical
teachers for fear of being evaluated negatively or being judged as emotionally unfit
which led them to avoiding their teachers or holding back some information.
Students seem to be very vulnerable to their teachers‟ opinions of them. It appears
that they are afraid to show any knowledge deficits or any perceived weaknesses. If
students have these kinds of perceptions, it is possible that teachers may unwillingly be
sending a message to students that there is no place for dialogue or discussion and that
there is an expectation that students‟ knowledge must be impeccable. As a result,
students may not use the clinical teacher as a resource, support, or an expert and this
could lead to lost learning opportunities.
This finding also supports Folkman‟s and Lazarus‟ theory of stress and coping. If
an individual does not see that anything can be changed about the stressful situation, he
or she is more likely to use an emotion-focused coping method. Students in this study felt
that they needed to perform well in front of the teachers and that they had no control over
how their teacher would evaluate them. As a result they used avoidance to deal with such
stressful situation.

Kết quả (Việt) 1:

Evaluation AnxietyAll of the study participants felt that the constant evaluation process in clinicalmade them feel anxious, stressed and tense. Some students felt that the uncertainty of notknowing when the teacher would observe them was very stressful. Many of the studyparticipants reported that close supervision and observation by the clinical teacher oftenled students to making mistakes. Some felt that they did not have an opportunity to figurethings out by themselves as teachers would interfere with this process too quickly. Manyof the study participants felt they had “no room to breathe” and that their teachers were“looking over their shoulders”. Many students also felt that they needed to perform wellall the time, even when attempting to practice a skill for the first time on a patient. Theyreported being afraid to show their weaknesses or knowledge deficits.The results of this study are consistent with the research reviewed in chapter two.Nursing students see teacher evaluation in clinical as an anxiety-provoking activity whichnegatively affects their learning (Elcigil & Yildirim Sari, 2007; Kim, 2003; Kleehammeret. al, 1990; Kushnir, 1986; Mahat, 1998; Sellek, 1980; Shipton, 2002; Tiwari et al.,2005; Wilson, 1994). It appears that despite extensive literature on the importance ofsupporting students in their learning, the evaluation of the students in clinical still seemsđể là một mục tiêu chính cho các nhà giáo dục trong nghiên cứu này. Như đã nêu Jewell (1994), điều dưỡng 103sinh viên không cần giám sát, mà thường được sử dụng để mô tả vai trò của lâm sànggiáo viên điều dưỡng. Họ cần hỗ trợ, khuyến khích và tin tưởng.Nhiều sinh viên trong nghiên cứu này tránh các tương tác với giảng viên dựa trên của họcảm giác không đủ sức. Một số cảm thấy nó đã không công bằng rằng họ liên tục bị thẩm vấn bởigiáo viên lâm sàng và nếu họ hỏi câu hỏi họ cảm thấy họ có thể được đánh giá tiêu cực bởigiáo viên hướng dẫn lâm sàng của họ. Những người khác báo cáo không được có thể hoàn toàn tin tưởng của họ lâm sànggiáo viên vì sợ bị đánh giá tiêu cực hoặc bị đánh giá là cảm xúc không phù hợpdẫn họ để tránh các giáo viên hoặc giữ lại một số thông tin.Sinh viên có vẻ rất dễ bị tổn thương để ý kiến của mình teachers‟ của họ. Nó xuất hiệnrằng họ đang sợ để hiển thị bất kỳ kiến thức thâm hụt hoặc bất kỳ cảm nhận điểm yếu. Nếuhọc sinh có các loại của nhận thức, nó có thể rằng giáo viên có thể unwillinglygửi một thông báo cho sinh viên có là không có chỗ cho đối thoại hoặc thảo luận và cóđó là một kỳ vọng rằng kiến thức students‟ phải được hoàn hảo. Kết quả là,học sinh có thể không sử dụng giáo viên lâm sàng như là một nguồn tài nguyên, hỗ trợ, hoặc một chuyên gia và điều nàycó thể dẫn đến cơ hội học tập bị mất.Tìm kiếm này cũng hỗ trợ lý thuyết Folkman‟s và Lazarus‟ của căng thẳng và đối phó. Nếumột cá nhân không nhìn thấy bất cứ điều gì có thể được thay đổi về tình hình căng thẳng, ônghoặc nó là nhiều khả năng sử dụng một phương pháp cảm xúc, tập trung đối phó. Học sinh này cảm thấy nghiên cứurằng họ cần thiết để thực hiện tốt ở phía trước của các giáo viên và rằng họ đã không kiểm soát hơnlàm thế nào giáo viên của họ sẽ đánh giá họ. Kết quả là họ sử dụng tránh để đối phó với như vậytình hình căng thẳng.

Kết quả (Việt) 2:

Đánh giá Anxiety
Tất cả những người tham gia nghiên cứu cảm thấy rằng quá trình đánh giá liên tục trong lâm sàng
khiến họ cảm thấy lo lắng, stress và căng thẳng. Một số sinh viên cảm thấy rằng sự không chắc chắn của không
biết khi nào thì giáo viên sẽ quan sát họ rất căng thẳng. Nhiều người trong số các nghiên cứu
tham gia báo cáo rằng sự giám sát chặt chẽ và quan sát của giáo viên lâm sàng thường
dẫn sinh viên để làm cho những sai lầm. Một số cảm thấy rằng họ không có cơ hội để tìm
những điều trên bởi mình là giáo viên sẽ gây trở ngại quá trình này quá nhanh. Nhiều
người tham gia nghiên cứu cảm thấy họ đã "không có chỗ để thở" và các giáo viên của họ đã bị
"nhìn qua vai của họ". Nhiều sinh viên cũng cảm thấy rằng họ cần phải thực hiện tốt
tất cả các thời gian, thậm chí khi cố gắng thực hành một kỹ năng cho lần đầu tiên trên một bệnh nhân. Họ
báo cáo là sợ thể hiện điểm yếu của họ hoặc thiếu hụt kiến thức.
Các kết quả của nghiên cứu này là phù hợp với các nghiên cứu xem xét trong chương hai.
Sinh viên Điều dưỡng xem đánh giá giáo viên trong lâm sàng như một hoạt động gây lo âu đó
ảnh hưởng tiêu cực đến việc học của mình (Elcigil & Yildirim Sari , 2007; Kim, 2003;
Kleehammer. et al, 1990; Kushnir, 1986; Mahat, 1998; Sellek, 1980; Shipton, 2002; Tiwari et al,.
2005; Wilson, 1994). Nó xuất hiện rằng mặc dù văn học tổng quát về tầm quan trọng của
việc hỗ trợ sinh viên trong việc học của mình, đánh giá của các học sinh trong lâm sàng vẫn có vẻ như
là một mục tiêu chính cho các nhà giáo dục trong nghiên cứu này. Như Jewell (1994) lưu ý, điều dưỡng
103
học sinh không cần giám sát, thường được sử dụng để mô tả vai trò của lâm sàng
giáo viên điều dưỡng. Họ cần sự hỗ trợ, khuyến khích, và tin tưởng.
Nhiều sinh viên trong nghiên cứu này tránh được tương tác với giảng viên dựa trên họ
cảm giác bất lực. Một số cảm thấy nó là không công bằng mà họ đã liên tục bị thẩm vấn bởi
giáo viên lâm sàng và nếu họ hỏi câu hỏi mà họ cảm thấy họ có thể bị đánh giá tiêu cực của
giáo viên hướng dẫn lâm sàng của họ. Những người khác báo cáo không thể tin tưởng hoàn toàn lâm sàng của họ
giáo viên vì sợ bị đánh giá tiêu cực hay được đánh giá là cảm xúc không thích hợp
mà đưa họ đến những lần trốn học hoặc giữ lại một số thông tin.
Học sinh dường như rất dễ bị tổn thương với các giáo viên của họ "những ý kiến của họ. Nó xuất hiện
rằng họ sợ để hiển thị bất kỳ thâm hụt kiến thức hoặc bất kỳ điểm yếu nhận thức. Nếu
học sinh có những loại nhận thức đó, có thể là giáo viên miễn cưỡng có thể được
gửi một tin nhắn với học sinh rằng không có nơi nào để đối thoại hay thảo luận và
có một kỳ vọng rằng sinh viên "tri thức phải được hoàn hảo. Như một kết quả,
học sinh có thể không sử dụng các giáo viên lâm sàng như một nguồn lực, hỗ trợ, hoặc một chuyên gia và điều này
có thể dẫn đến mất cơ hội học tập.
Phát hiện này cũng hỗ trợ Folkman "s và Lazarus" lý thuyết của sự căng thẳng và đối phó. Nếu
một cá nhân không nhìn thấy bất cứ điều gì mà có thể được thay đổi về tình hình căng thẳng, ông
hay bà có nhiều khả năng sử dụng một phương pháp đối phó cảm xúc tập trung. Học sinh trong nghiên cứu này cảm thấy
rằng họ cần phải thực hiện tốt ở phía trước của giáo viên và họ đã không kiểm soát
như thế nào giáo viên của họ sẽ đánh giá họ. Kết quả là họ đã sử dụng tránh để đối phó với đó
tình hình căng thẳng.