Since the teacher’s task was to fre

Since the teacher’s task was to free each child to learn, and since each child, responding to the inner laws of his own organism, had different needs and a different developmental timetable, the teacher could not function effectively without an awareness of the infinity of variations in child behavior. Under the Montessori rubric, the teacher incapable of observation could not teach
When I first read this, I was struck by the frankness of the message. Rather than putting observation on the back burner and attending to it when we found time, was Rambusch actually suggesting that we observe first? The simple answer is “yes.”

Observation in the Montessori Environment: How do we follow the child, if we don’t observe him first?

A NAMC student recently asked me for advice on how to encourage a child to work on math activities. She was having trouble helping him, as he refused to even go into the math area. I asked her tell me what she knew about the child’s interests and the choices he was making during the work period; she quickly told me that he was very interested in dinosaurs. I was happy to explain to her that based on her observations, we could find a solution. I suggested that she consider ways of incorporating the child’s interest into the math activities — creating dinosaur math. Together, we brainstormed a number of activities she could present: activities related to geologic age, size comparisons, measurement, graphing, and more — all focused on dinosaurs. Because the teacher had observed what captivated the child, she was able to use his fascination to expand his learning in an engaging way.
“Wait,” you say. “There is no dinosaur material on the Montessori math shelves.” This is true. However, Montessori tells us that the teacher’s guidance and knowledge of the children is as valuable as the materials. “[We] must know how to call to the man which lies dormant within the soul of the child. I felt this, intuitively, and believed that not the didactic material but my voice which called to them, awakened the children, and encouraged them to use the didactic material, and through it, to educate themselves.” (Montessori, 1970)

By observing the interests of the children, we validate their strengths.
By seeing how and when they concentrate, we can reflect how best to attend to their needs and thus help them engage more fully with the environment. We verify what we already know about the child while making new discoveries along the way.

Kết quả (Việt) 1:

Kể từ khi nhiệm vụ của giáo viên là miễn phí mỗi trẻ em để tìm hiểu, và kể từ khi mỗi đứa trẻ, đáp ứng với luật pháp bên trong của cơ thể của mình, có nhu cầu khác nhau và một thời gian biểu phát triển khác nhau, giáo viên có thể hoạt động không hiệu quả mà không có một nhận thức về vô cùng các biến thể trong hành vi của trẻ em. Theo phiếu tự đánh giá Montessori, giáo viên không có khả năng quan sát không có thể giảng dạyKhi tôi lần đầu tiên đọc này, tôi đã đánh trúng bởi frankness của tin nhắn. Thay vì đưa quan sát trên burner trở lại, và tham dự khi chúng tôi tìm thấy thời gian Rambusch thực sự gợi ý rằng chúng tôi quan sát đầu tiên? Câu trả lời đơn giản là "có."Quan sát trong môi trường Montessori: làm thế nào chúng tôi làm theo con, nếu chúng ta không quan sát anh ta lần đầu tiên?Một sinh viên NAMC mới hỏi tôi để được tư vấn về làm thế nào để khuyến khích một đứa trẻ để làm việc trên các hoạt động toán học. Cô đã gặp sự cố giúp anh ta, như ông đã từ chối để thậm chí đi vào khu vực toán học. Tôi hỏi cô ấy cho tôi biết những gì cô biết về lợi ích của đứa trẻ và những lựa chọn mà ông đã làm trong thời gian làm việc; cô nhanh chóng nói với tôi rằng ông rất quan tâm đến khủng long. Tôi đã hạnh phúc để giải thích cho cô ấy rằng dựa trên quan sát của mình, chúng tôi có thể tìm thấy một giải pháp. Tôi đề nghị cô nên xem xét những cách kết hợp lợi ích của trẻ em vào các hoạt động toán học — tạo ra khủng long môn toán. Cùng nhau, chúng tôi brainstormed một số cô có thể hiện tại các hoạt động: hoạt động liên quan đến địa chất tuổi, so sánh kích thước, đo lường, vẽ đồ thị và hơn thế nữa — tất cả tập trung vào khủng long. Bởi vì các giáo viên đã quan sát những gì quyến rũ con, cô đã có thể sử dụng niềm đam mê của mình để mở rộng việc học của mình một cách hấp dẫn."Chờ đã," Anh nói. "Không có không có tài liệu khủng long trên kệ Montessori toán." Điều này là đúng sự thật. Tuy nhiên, Montessori cho chúng ta biết rằng các giáo viên hướng dẫn và các kiến thức của các em là là có giá trị như các tài liệu. "[Chúng tôi] phải biết làm thế nào để gọi đến người đàn ông mà nằm ngủ ngầm trong tâm hồn của trẻ. Tôi cảm thấy điều này, trực giác, và tin rằng không có các tài liệu giáo khoa nhưng giọng nói của tôi gọi cho họ, đánh thức các em, và khuyến khích họ sử dụng các tài liệu giáo khoa, và thông qua nó, để giáo dục mình. " (Montessori, 1970)By observing the interests of the children, we validate their strengths.By seeing how and when they concentrate, we can reflect how best to attend to their needs and thus help them engage more fully with the environment. We verify what we already know about the child while making new discoveries along the way.

Kết quả (Việt) 2:

Kể từ khi nhiệm vụ của giáo viên là để thả mỗi đứa trẻ để tìm hiểu, và vì mỗi đứa trẻ, đáp ứng các luật bên trong của cơ thể của mình, có những nhu cầu khác nhau và một thời gian biểu phát triển khác nhau, giáo viên không thể hoạt động một cách hiệu quả mà không có một nhận thức về tính vô hạn của các biến thể trong hành vi của trẻ. Theo các phiếu đánh giá Montessori, giáo viên không có khả năng quan sát không thể dạy
Khi lần đầu tiên tôi đọc, tôi bị ấn tượng bởi sự thẳng thắn của tin nhắn. Thay vì đặt sát trên đầu ghi lại và tham dự vào nó khi chúng ta tìm thấy thời gian, được Rambusch thực sự cho thấy rằng chúng ta quan sát đầu tiên? Câu trả lời đơn giản là "có."

Quan sát trong môi trường Montessori: Làm thế nào để chúng tôi theo các con, nếu chúng ta không quan sát anh ấy trước?

Một học sinh NAMC gần đây đã hỏi tôi để được tư vấn về làm thế nào để khuyến khích một đứa trẻ để làm việc trên các hoạt động toán học. Cô đã gặp khó khăn giúp anh ta, như ông đã từ chối thậm chí đi vào khu vực toán học. Tôi hỏi cô ấy cho tôi biết những gì cô biết về lợi ích của đứa trẻ và những lựa chọn của anh đã làm trong suốt thời gian làm việc; cô nhanh chóng nói với tôi rằng ông rất quan tâm đến những con khủng long. Tôi hạnh phúc khi giải thích với cô rằng dựa trên những quan sát của mình, chúng ta có thể tìm thấy một giải pháp. Tôi gợi ý rằng cô xem xét cách kết hợp các lợi ích của trẻ em vào các hoạt động toán học - tạo ra khủng long toán. Cùng nhau, chúng ta động não một số hoạt động, cô có thể trình bày: các hoạt động liên quan đến tuổi địa chất, so sánh kích thước, đo đạc, vẽ đồ thị, và nhiều hơn nữa - tất cả tập trung vào những con khủng long. Bởi vì các giáo viên đã quan sát những gì quyến rũ các con, cô đã có thể sử dụng niềm đam mê của mình để mở rộng việc học tập của mình một cách hấp dẫn.
"Chờ đã," anh nói. "Không có tài liệu khủng long trên kệ Montessori toán." Đây là sự thật. Tuy nhiên, Montessori cho chúng ta biết rằng hướng dẫn của giáo viên và kiến thức của các em là có giá trị như các vật liệu. "[Chúng tôi] phải biết làm thế nào để gọi cho người đàn ông mà nằm im trong linh hồn của đứa trẻ. Tôi cảm thấy điều này, trực giác, và tin rằng không phải là tài liệu giáo khoa nhưng giọng nói của tôi mà gọi cho họ, đánh thức con cái, và khuyến khích họ sử dụng các vật liệu giáo khoa, và qua nó, để giáo dục chính mình. "(Montessori, 1970)

Bằng cách quan sát lợi ích của trẻ em, chúng tôi xác nhận sức mạnh của họ.
bằng cách nhìn thấy như thế nào và khi họ tập trung, chúng ta có thể phản ánh như thế nào tốt nhất để tham dự vào nhu cầu của họ và do đó giúp họ tham gia đầy đủ hơn với môi trường. Chúng tôi xác minh những gì chúng ta đã biết về đứa trẻ trong khi làm cho những khám phá mới trên đường đi.