INTRODUCTIONThis National Framework

INTRODUCTION

This National Framework for Professional Standards for Teaching is the current response in continuing efforts to define and promote quality teaching. During the 1980s and into the 1990s, teachers and teacher educators in Australia were encouraged to understand and articulate what effective teachers do, influenced by a competency-based agenda (Louden, 2000). As part of responding to these challenges, the National Competency Framework for Beginning Teachers was developed by the National Project on the Quality of Teaching and Learning and published by the Australian Teaching Council in 1996 (National Project on the Quality of Teaching and Learning, 1996). Across the country, professional bodies, registration authorities, employing authorities and academics entered discussions about developing competences for teachersí work. However, critics argued that defining teachers' work through competencies not only deskilled teachers but also reinforced teachers' practices as reproductive of schooling rather than being transformative (e.g. Porter, Rizvi, Knight, & Lingard, 1992). The potential of competencies to fragment, technicise, and decontextualise teachers' work was highlighted (e.g. Hattam & Smyth, 1995; Louden & Wallace, 1993), as was their potential to restrict teachers' professional growth rather than transform and extend it (e.g. Whitty, 1994). Many critics were particularly concerned with a perceived emphasis on ëdoing teachingí rather than ëknowing about teachingí. By the end of the 1990s in Australia, the UK and the USA, there was a shift from the discourses of competencies to standards. As explained by Reynolds (1999), the concept of standards still aims to make the basis for accreditation of practice transparent but it is a broader concept than competencies as it includes a range of factors such as values and attitudes. Further, standards refocus issues of teachersí processes, purposes and efforts rather than outcomes alone.


This current National Framework for Professional Standards for Teaching provides an architecture within which generic, specialist and subject-area specific professional standards can be developed at National, and State and Territory levels. It provides an organising structure which establishes, at a national level, the agreed foundational elements and dimensions of effective teaching. The Framework complements the National Goals for Schooling, providing an agenda for strategic action on teaching and learning policy at the national level. It provides an agreed language, utilising commonly understood terms and definitions, with which to discuss professional teaching practice at the national level. It will therefore facilitate more effective information sharing about professional teaching practice across jurisdictions and provide a source document for Commonwealth, State and Territory governments to draw upon for their own strategic purposes. The Framework also aims to enhance the effectiveness of professional discourse between teachers and schools communities both within and across their respective jurisdictions, as well as providing a common framework for professional dialogue between teachers, teacher educators, teacher organisations and associations and the public. The National Framework will provide guidance, support and recognition for ongoing professional development of teachers. It aims to improve alignment of standards for pre-service teacher education graduates across Australia and thus portability of teacher qualifications.

Professional standards for teaching describe the skills, knowledge and values for effective teaching. They capture key elements of teachersí work, reflecting their growing expertise and professional aspirations and achievements. Standards make explicit the intuitive understandings and knowledge that characterise good teaching practice and enable this to be widely shared within the profession. The National Framework for Professional Standards for Teaching provides the basis for agreement on and consistency around what constitutes quality teaching and facilitates the articulation of the knowledge, understandings, skills and values for effective teaching through development of standards at the local level. The nature and content of standards developed and implemented at the local level will vary according to the purpose for which they are being developed, and the context in which they will be utilised.

In achieving all these intentions, the National Framework provides a powerful mechanism for raising the status and standing of teachers, and a common reference point for engagement within the profession and the community.

Kết quả (Việt) 1:

GIỚI THIỆUKhuôn khổ quốc gia này cho các tiêu chuẩn chuyên nghiệp cho việc giảng dạy là các phản ứng hiện tại trong tiếp tục nỗ lực để xác định và thúc đẩy chất lượng giảng dạy. Trong thập niên 1980 và vào những năm 1990, giáo viên và giáo viên giáo dục tại Úc được khuyến khích để hiểu và rõ những gì giáo viên có hiệu quả làm, chịu ảnh hưởng của một chương trình dựa trên năng lực (Louden, 2000). Là một phần của đáp ứng những thách thức này, nền tảng năng lực quốc gia để giáo viên đầu được phát triển bởi các dự án quốc gia về chất lượng giảng dạy và học tập và phát hành bởi Hội đồng giảng dạy Úc vào năm 1996 (quốc gia dự án về chất lượng giảng dạy và học tập, 1996). Trên toàn quốc, chuyên nghiệp cơ quan, cơ quan đăng ký, sử dụng nhà chức trách và viện nghiên cứu đi vào cuộc thảo luận về phát triển năng lực cho công việc teachersí. Tuy nhiên, nhà phê bình cho rằng xác định các giáo viên làm việc thông qua năng lực không chỉ deskilled giáo viên nhưng cũng tăng cường thực hành sư phạm như sinh sản của học chứ không phải là biến đổi (ví dụ như Porter, Rizvi, Hiệp sĩ, và Lingard, 1992). Tiềm năng năng lực đến đoạn, technicise, và decontextualise làm việc giáo viên tô đậm (ví dụ như Hattam & Smyth, 1995; Louden & Wallace, 1993), như là tiềm năng của họ để hạn chế sự phát triển chuyên nghiệp giáo viên chứ không phải chuyển đổi và mở rộng nó (ví dụ như Whitty, 1994). Nhiều nhà phê bình đã được đặc biệt quan tâm với một nhận thức sự nhấn mạnh trên ëdoing teachingí chứ không phải là ëknowing về teachingí. Vào cuối những năm 1990 tại Úc, Anh và Hoa Kỳ, đã có một sự thay đổi từ discourses năng lực để tiêu chuẩn. Như đã giải thích của Reynolds (1999), khái niệm về tiêu chuẩn vẫn nhằm mục đích làm cho cơ sở cho công nhận hành nghề trong suốt, nhưng nó là một khái niệm rộng hơn so với năng lực vì nó bao gồm một loạt các yếu tố chẳng hạn như giá trị và Thái độ. Hơn nữa, tiêu chuẩn refocus các vấn đề của quy trình teachersí, mục đích và nỗ lực thay vì kết quả một mình.Khuôn khổ quốc gia này hiện tại cho các tiêu chuẩn chuyên nghiệp cho việc giảng dạy cung cấp một kiến trúc trong đó chung, tiêu chuẩn cụ thể chuyên nghiệp chuyên gia và vấn đề-đó có thể được phát triển ở các cấp độ quốc gia, và nhà nước và lãnh thổ. Nó cung cấp một cơ cấu tổ chức mà thiết lập, một mức độ quốc gia, nhất trí các yếu tố nền tảng và kích thước của hiệu quả giảng dạy. Khuôn khổ bổ sung cho các mục tiêu quốc gia cho trường học, cung cấp một chương trình nghị sự cho các hành động chiến lược giảng dạy và học tập chính sách ở cấp quốc gia. Nó cung cấp một ngôn ngữ đồng ý, sử dụng điều khoản thường được hiểu và định nghĩa, mà để thảo luận về thực hành chuyên nghiệp giảng dạy ở cấp quốc gia. Do đó, nó sẽ tạo điều kiện chia sẻ về thực hành chuyên nghiệp giảng dạy trên khu vực pháp lý thông tin hiệu quả hơn và cung cấp một nguồn tài liệu cho chính phủ liên bang, tiểu bang và vùng lãnh thổ để rút ra sau khi cho mục đích chiến lược của riêng của họ. Khuôn khổ cũng nhằm nâng cao hiệu quả của chuyên nghiệp discourse giữa giáo viên và cộng đồng trường học cả bên trong và trên luật tương ứng của họ, cũng như cung cấp một khuôn khổ chung cho chuyên nghiệp đối thoại giữa giáo viên, giáo viên giáo dục, giáo viên tổ chức và Hiệp hội và công chúng. Khuôn khổ quốc gia sẽ cung cấp hướng dẫn, hỗ trợ và công nhận cho liên tục phát triển nghề nghiệp của giáo viên. Nó nhằm mục đích để cải thiện sự liên kết của tiêu chuẩn cho Pre-dịch vụ giáo viên giáo dục sinh viên tốt nghiệp trên khắp Úc và do đó tính di động của trình độ giáo viên.Các tiêu chuẩn chuyên môn và giảng dạy mô tả các kỹ năng, kiến thức và giá trị cho hiệu quả giảng dạy. Họ nắm bắt các yếu tố then chốt của teachersí công việc, phản ánh phát triển chuyên môn và nguyện vọng chuyên nghiệp và thành tích của họ. Tiêu chuẩn làm cho rõ ràng trực quan sự hiểu biết và kiến thức nêu giảng dạy tốt thực hành và cho phép này để được chia sẻ rộng rãi trong ngành. Nền tảng quốc gia để chuyên nghiệp tiêu chuẩn cho việc giảng dạy cung cấp cơ sở cho thỏa thuận về và nhất quán xung quanh những gì cấu thành chất lượng giảng dạy và tạo điều kiện cho cách phát âm của kiến thức, sự hiểu biết, kỹ năng và giá trị cho việc giảng dạy có hiệu quả thông qua phát triển của các tiêu chuẩn ở mức độ địa phương. Tính chất và nội dung của tiêu chuẩn phát triển và thực hiện ở mức độ địa phương sẽ khác nhau tùy theo mục đích mà họ đang được phát triển, và bối cảnh trong đó họ sẽ được sử dụng.Trong việc đạt được tất cả các ý định, khuôn khổ quốc gia cung cấp một cơ chế mạnh mẽ để nâng cao vị thế và đứng của giáo viên, và một điểm tham chiếu phổ biến cho các cam kết trong nghề nghiệp và cộng đồng.

Kết quả (Việt) 2:

GIỚI THIỆU Khung quốc gia này đối với tiêu chuẩn chuyên môn cho giảng dạy là các phản ứng hiện tại tiếp tục nỗ lực để xác định và thúc đẩy chất lượng giảng dạy. Trong suốt những năm 1980 và vào năm 1990, giáo viên và giảng viên tại Úc được khuyến khích để hiểu và trình bày rõ những gì giáo viên hiệu quả thực, chịu ảnh hưởng bởi một chương trình dựa trên năng lực (Louden, 2000). Là một phần trong ứng phó với những thách thức này, các lực Khung quốc gia dành cho giáo viên Bắt đầu được phát triển bởi các dự án quốc gia về chất lượng giảng dạy và học tập và xuất bản bởi Hội đồng giảng dạy của Úc vào năm 1996 (Dự án quốc gia về chất lượng dạy và học, 1996) . Trên khắp đất nước, cơ quan chuyên môn, cơ quan đăng ký, sử dụng các cơ quan và các học giả bước vào cuộc thảo luận về việc phát triển năng lực cho teachersí công việc. Tuy nhiên, các nhà phê bình cho rằng việc xác định giáo viên "làm việc thông qua các năng lực không chỉ deskilled giáo viên mà còn tăng cường giáo viên thực hành như sinh sản của học chứ không phải là biến đổi (ví dụ như Porter, Rizvi, Knight, và Lingard, 1992). Tiềm năng của năng lực để phân mảnh, technicise, và decontextualise giáo viên làm việc đã được đánh dấu (ví dụ như Hattam & Smyth, 1995; Louden & Wallace, 1993), cũng như tiềm năng của họ để hạn chế giáo viên phát triển chuyên nghiệp hơn là chuyển đổi và mở rộng nó (ví dụ như Whitty , 1994). Nhiều nhà phê bình đã đặc biệt quan tâm với một sự nhấn mạnh nhận thức về ëdoing teachingí hơn ëknowing về teachingí. Đến cuối những năm 1990 tại Australia, Anh và Mỹ, đã có một sự thay đổi từ các bài giảng của lực tiêu chuẩn. Theo giải thích của Reynolds (1999), các khái niệm về tiêu chuẩn vẫn nhằm mục đích làm cơ sở cho việc công nhận thực hành trong suốt nhưng nó là một khái niệm rộng hơn lực vì nó bao gồm một loạt các yếu tố như giá trị và thái độ. Hơn nữa, tiêu chuẩn tái tập trung các vấn đề của quá trình teachersí, mục đích và những nỗ lực chứ không phải là kết quả một mình. Đây Khung quốc gia hiện hành đối với các tiêu chuẩn chuyên môn cho giảng dạy cung cấp một kiến trúc mà trong đó chung chung, chuyên khoa và bộ môn tiêu chuẩn nghiệp vụ cụ thể có thể được phát triển tại quốc gia, Nhà nước và mức Territory. Nó cung cấp một cơ cấu tổ chức đó thành lập, ở cấp quốc gia, các yếu tố cơ bản nhất trí và kích thước của giảng dạy hiệu quả. Khung bổ sung các Mục tiêu Quốc gia về Schooling, cung cấp một chương trình hành động chiến lược về giảng dạy và học tập chính sách ở cấp quốc gia. Nó cung cấp một ngôn ngữ thống nhất, sử dụng các thuật ngữ thường được hiểu và định nghĩa, mà để thảo luận về thực hành giảng dạy chuyên nghiệp ở cấp quốc gia. Do đó, nó sẽ tạo điều kiện thông tin hiệu quả hơn việc chia sẻ về thực hành giảng dạy chuyên nghiệp trên toàn khu vực pháp lý và cung cấp một nguồn tài liệu cho Commonwealth, Nhà nước và chính quyền lãnh thổ để rút ra cho các mục đích chiến lược của riêng mình. Khung cũng nhằm mục đích nâng cao hiệu quả của bài giảng chuyên môn giữa các giáo viên và các trường học cộng đồng cả trong và qua thẩm quyền của mình, cũng như cung cấp một khuôn khổ chung để đối thoại chuyên nghiệp giữa các giáo viên, giảng viên, các tổ chức và hiệp hội giáo viên và công chúng. Khung quốc gia sẽ hướng dẫn, hỗ trợ và công nhận cho phát triển nghề nghiệp liên tục của giáo viên. Nó nhằm mục đích cải thiện sự liên kết của các tiêu chuẩn cho sinh viên tốt nghiệp đào tạo giáo viên trước dịch vụ trên khắp nước Úc và do tính di động của trình độ giáo viên. tiêu chuẩn nghiệp vụ cho giảng dạy mô tả các kỹ năng, kiến thức và giá trị cho giảng dạy hiệu quả. Họ nắm bắt các yếu tố then chốt của teachersí công việc, phản ánh chuyên môn ngày càng tăng của họ và nguyện vọng chuyên nghiệp và thành tựu. Tiêu chuẩn làm sáng tỏ những hiểu biết trực quan và kiến thức đặc trưng cho thực hành giảng dạy tốt và cho phép này để được chia sẻ rộng rãi trong các ngành nghề. Khung Tiêu chuẩn Quốc gia chuyên nghiệp cho giảng dạy cung cấp cơ sở cho thỏa thuận và thống nhất xung quanh những gì tạo nên chất lượng giảng dạy và tạo điều kiện cho các khớp nối của các kiến thức, sự hiểu biết, kỹ năng và giá trị cho giảng dạy hiệu quả thông qua phát triển các tiêu chuẩn ở cấp địa phương. Bản chất và nội dung của tiêu chuẩn được phát triển và thực hiện ở cấp địa phương sẽ thay đổi tùy theo mục đích mà họ đang được phát triển, và bối cảnh trong đó họ sẽ được sử dụng. Để đạt được tất cả những dự định, những khung quốc gia cung cấp một cơ chế mạnh mẽ cho nâng cao vị thế và vị thế của giáo viên, và là một điểm tham chiếu chung cho công việc trong nghề nghiệp và cộng đồng.