In this chapter, we focus on the im

In this chapter, we focus on the implementation of a framework for assessing problem solving in a specifically designed curriculum. While traditional assessment of problem solving has focused on the products of problem solving, this framework builds on the works of Pólya and Schoenfeld and gives greater emphasis to the processes. This assessment framework works in tandem with a practical worksheet which is an important feature of the problem-solving curriculum that we have designed. We present the assessment framework and how it is used to assess students’ doing problem solving. In particular, we use the assessment framework to assess the works of two students, Zill and William. We also discuss the students’ ideas about the problem-solving curriculum and the assessment framework.

Kết quả (Việt) 1:

Trong chương này, chúng tôi tập trung vào việc thực hiện của một khuôn khổ để đánh giá giải quyết vấn đề trong một chương trình được thiết kế đặc biệt. Trong khi đánh giá truyền thống giải quyết vấn đề đã tập trung vào các sản phẩm của giải quyết vấn đề, khuôn khổ này xây dựng trên các tác phẩm của Pólya và Schoenfeld và chú trọng nhiều hơn cho các quá trình. Khuôn khổ này đánh giá hoạt động song song với một bảng thực tế mà là một tính năng quan trọng của chương trình giải quyết vấn đề chúng tôi đã thiết kế. Chúng tôi trình bày các khuôn khổ đánh giá và làm thế nào nó được sử dụng để đánh giá học sinh làm giải quyết vấn đề. Đặc biệt, chúng tôi sử dụng khuôn khổ đánh giá để đánh giá các tác phẩm của hai sinh viên, Zill và William. Chúng tôi cũng thảo luận về ý tưởng của học sinh về chương trình giải quyết vấn đề và khuôn khổ đánh giá.

Kết quả (Việt) 2:

Trong chương này, chúng tôi tập trung vào việc thực hiện một khuôn khổ cho việc đánh giá giải quyết vấn đề trong một chương trình thiết kế đặc biệt. Trong khi đánh giá truyền thống giải quyết vấn đề tập trung vào các sản phẩm giải quyết vấn đề, khuôn khổ này được xây dựng trên các tác phẩm của Pólya và Schoenfeld và cung cấp chú trọng nhiều hơn đến các quá trình. Khung đánh giá các công trình này song song với một bảng tính thực tế đó là một tính năng quan trọng của chương trình giải quyết vấn đề mà chúng tôi đã thiết kế. Chúng tôi trình bày các khung đánh giá và làm thế nào nó được sử dụng để đánh giá học sinh làm giải quyết vấn đề. Đặc biệt, chúng tôi sử dụng khung đánh giá để đánh giá các tác phẩm của hai sinh viên, Zill và William. Chúng tôi cũng thảo luận về ý tưởng của học sinh về chương trình giải quyết vấn đề và khung đánh giá.