For instruction to be effective, te

For instruction to be effective, teachers must adjust the way they teach to match what learners know. We asked whether children’s ability to infer what someone knows based on his or her mistakes develops alongside their teaching—children’s use of more explicit teaching strategies and their ability to tailor how much information to provide in response to their pupils’ mistakes. Preschoolers (N = 48) were taught a simple game and were then introduced to four puppets: one puppet who played the game perfectly, two puppets who each made one mistake, and one puppet who made two mistakes. After watching each puppet play individually, children were asked to rate the puppet’s understanding of the game and then were invited to teach the puppet. Children’s ability to monitor the relative accuracy of the puppets—the ability to make nuanced judgments about what each puppet understood based on each puppet’s unique mistakes—improved with age. Moreover, older children were more explicit and more precise teachers than younger children. They more often contrasted the learners’ mistakes with what should be done and more often provided instructions that directly addressed the puppets’ unique mistakes. Thus, between 3 and 5 years of age, developments in children’s ability to infer knowledge from mistakes parallel developments both in the strategies children use to teach and in the amount of information they teach in response to mistakes.

Kết quả (Việt) 1:

Để được hướng dẫn để có hiệu quả, giáo viên phải điều chỉnh cách họ dạy để phù hợp với người học biết gì. Chúng tôi yêu cầu cho dù trẻ em có thể suy ra những gì một người nào đó biết dựa vào những sai lầm của mình phát triển bên cạnh việc giảng dạy của họ — trẻ em sử dụng các chiến lược giảng dạy rõ ràng hơn và khả năng của họ để chỉnh bao nhiêu thông tin cung cấp để đáp ứng với những sai lầm của học sinh. TØ (N = 48) đã được giảng dạy một trò chơi đơn giản và sau đó được giới thiệu với bốn con rối: một con rối người chơi trò chơi một cách hoàn hảo, hai con rối người từng thực hiện một sai lầm và một con rối đã làm hai sai lầm. Sau khi xem mỗi con rối chơi riêng lẻ, trẻ em đã được yêu cầu để đánh giá con rối sự hiểu biết về các trò chơi và sau đó đã được mời để giảng dạy các con rối. Trẻ khả năng theo dõi độ chính xác tương đối của các con rối — khả năng tạo sắc thái bản án về những gì mỗi con rối hiểu dựa trên sai lầm duy nhất mỗi con rối — được cải tiến với độ tuổi. Hơn nữa, trẻ em là giáo viên càng rõ ràng và chính xác hơn so với trẻ em. Họ thường xuyên tương phản với những sai lầm của các học viên với những gì nên được thực hiện và thường xuyên cung cấp hướng dẫn trực tiếp giải quyết sai lầm duy nhất các con rối. Do đó, khoảng 3 đến 5 năm tuổi, sự phát triển ở trẻ khả năng suy luận kiến thức từ những sai lầm song song sự phát triển cả ở trẻ em chiến lược sử dụng để dạy và số lượng thông tin họ dạy cho để đáp ứng với những sai lầm.

Kết quả (Việt) 2:

Đối với hướng dẫn có hiệu quả, giáo viên phải điều chỉnh cách dạy cho họ để phù hợp với những gì người học biết. Chúng tôi hỏi liệu khả năng để suy ra những gì một người nào đó hiểu biết dựa trên lỗi của mình cho trẻ em phát triển cùng với sử dụng giảng dạy cho trẻ em của họ về chiến lược giảng dạy rõ ràng hơn và khả năng của họ để điều chỉnh cách nhiều thông tin để cung cấp để đáp ứng với sai lầm học sinh của mình '. Trẻ mẫu giáo (N = 48) được dạy một trò chơi đơn giản và sau đó đã được giới thiệu đến bốn con rối: một con rối đã chơi trò chơi hoàn hảo, hai con rối, mỗi người thực hiện một sai lầm, và một con rối người thực hiện hai sai lầm. Sau khi xem từng chơi con rối cá nhân, trẻ em đã được yêu cầu đánh giá sự hiểu biết của con rối của trò chơi và sau đó đã được mời đến dạy cho các con rối. khả năng của trẻ em để theo dõi độ chính xác tương đối của các con rối, khả năng thực hiện các phán đoán sắc thái về những gì mỗi con rối hiểu dựa trên duy nhất của mỗi con rối sai lầm-cải thiện theo tuổi tác. Hơn nữa, trẻ lớn là giáo viên rõ ràng hơn và chính xác hơn so với trẻ em trai. Họ thường xuyên hơn tương phản 'sai lầm với những gì nên được thực hiện thường xuyên hơn và cung cấp hướng dẫn trực tiếp giải quyết các rối' người học sai lầm độc đáo. Như vậy, từ 3 đến 5 tuổi, phát triển khả năng của trẻ để suy ra kiến ​​thức từ những sai lầm phát triển song song cả hai trong chiến lược trẻ em sử dụng để giảng dạy và trong số lượng thông tin mà họ giảng dạy để đáp ứng với những sai lầm.