It is clear from Table 2 that acade

It is clear from Table 2 that academic level was a potent
moderator of correlations between academic performance and several
aspects of personality. In particular, there was a decline in
strength of correlations of academic performance with each FFM
dimension, apart from Conscientiousness, from primary to secondary
level and from primary to tertiary level, whereas only correlations
between academic performance and Openness declined
from secondary to tertiary level. It should be acknowledged thatroughly two fifths of the tertiary level sample was derived from
studies with psychology students. A separate analysis (not reported)
showed that the only significant difference between studies
based on psychology courses and on other tertiary courses was that
there was a slightly higher correlation of academic performance
with Conscientiousness in psychology (r
.28); this will have
increased the correlation with tertiary academic performance overall.
In summary, although academic level had a significant moderating
effect, this effect varied depending on which dimension of
the FFM and which academic levels were considered.
Also presented in Table 2 are the results of examining the moderating
effect of academic level on correlations with intelligence. These
too were significantly affected by academic level (i.e., they fell
significantly from primary to secondary education, which is consistent
with previously observed declines in correlations with intelligence
due to range restriction; Jensen, 1980). The meta-analytic correlations
between intelligence and academic performance were used to calculate
partial correlations between FFM measures and academic performance,
while controlling for intelligence. As observed with the overall
meta-analysis, controlling for intelligence did have an effect on
correlations with academic performance. When intelligence was controlled
for, correlations with Extraversion and Emotional Stability
were most reduced by controlling for intelligence at the primary
education level. At all levels, correlations with Agreeableness were
least affected by controlling for intelligence, and correlations with
Conscientiousness increased slightly at the secondary and tertiary
levels.

Kết quả (Việt) 1:

Nó là rõ ràng từ bảng 2 trình độ học vấn là bản mạnhngười điều hành của mối tương quan giữa quả học tập và một sốCác khía cạnh của nhân cách. Đặc biệt, đã có một sự suy giảm trongsức mạnh của mối tương quan của các hiệu suất học tập với mỗi FFMKích thước, ngoài Conscientiousness, từ tiểu học đến trung họccấp độ và từ tiểu học đến cấp độ đại học, trong khi chỉ mối tương quangiữa hiệu suất học tập và cởi mở từ chốitừ trung học đến bậc. Nó nên được công nhận thatroughly hai fifths của mẫu cấp bậc được bắt nguồn từCác nghiên cứu với các sinh viên tâm lý học. Một phân tích riêng (không được báo cáo)cho thấy sự khác biệt duy nhất giữa nghiên cứuDựa trên tâm lý học và trên các khóa học đại học khác màđã có một sự tương quan cao hơn một chút học tập hiệu suấtvới Conscientiousness trong tâm lý học (r. 28); Điều này sẽ cógia tăng các mối tương quan với đại học hiệu suất tổng thể.Tóm lại, mặc dù mức độ học tập đã có một quan trọng quảncó hiệu lực, hiệu ứng này khác nhau tùy thuộc vào kích thước đóFFM và những cấp học được coi là.Cũng được trình bày trong bảng 2 là kết quả của kiểm tra các quảntác dụng của học thuật cấp độ về mối tương quan với tình báo. Nhữngquá bị ảnh hưởng đáng kể bởi học thuật cấp độ (ví dụ, họ rơiđáng kể từ tiểu học đến trung học phổ thông, mà là phù hợpvới quan sát trước đây từ chối trong mối tương quan với tình báodo hạn chế phạm vi; Jensen, 1980). Siêu phân tích tương quangiữa trí thông minh và học tập hiệu quả đã được sử dụng để tính toánmột phần các mối tương quan giữa các biện pháp FFM và hiệu suất học tập,trong khi việc kiểm soát cho trí thông minh. Như quan sát với tổng thểmeta-phân tích, kiểm soát tình báo đã có hiệu lực từmối tương quan với hiệu suất học tập. Khi trí tuệ được kiểm soátcho, mối tương quan với Extraversion và tình cảm ổn địnhĐặt được giảm xuống bằng cách kiểm soát tình báo tại chínhtrình độ học vấn. Tại tất cả các cấp, đã tương quan với Agreeablenessít bị ảnh hưởng bằng cách kiểm soát cho trí tuệ, và tương quan vớiConscientiousness tăng lên một chút lúc trung học và đại họccấp độ.

Kết quả (Việt) 2:

Rõ ràng từ bảng 2 là trình độ học thuật là một tiềm năng
người điều hành của các mối tương quan giữa thành tích học tập và một số
khía cạnh của nhân cách. Đặc biệt, đã có một sự suy giảm
sức mạnh của mối tương quan kết quả học tập với mỗi FFM
chiều, ngoài sự tận tâm, từ tiểu học đến trung học
cấp từ tiểu học đến bậc đại học, trong khi chỉ có mối tương quan
giữa thành tích học tập và Cởi mở giảm
từ trung đến cấp đại học. Nó nên được thừa nhận thatroughly hai phần năm của mẫu bậc đại học đã được rút ra từ
các nghiên cứu với sinh viên tâm lý. Một phân tích riêng biệt (không được báo cáo)
cho thấy sự khác biệt đáng kể duy nhất giữa các nghiên cứu
dựa trên các khóa học tâm lý và về các khóa học đại học khác là
có một mối tương quan cao hơn một chút thành tích học tập
với sự tận tâm trong tâm lý học (r .28?); này sẽ
tăng tương quan với kết quả học tập đại học tổng thể.
Tóm lại, mặc dù trình độ học thuật đã có một quản lí quan trọng
có hiệu lực, hiệu ứng này thay đổi tùy thuộc vào kích thước của
các FFM và có mức học được xem xét.
Cũng được trình bày trong Bảng 2 là kết quả của kiểm tra việc kiểm duyệt các
ảnh hưởng của trình độ học thuật về mối tương quan với trí thông minh. Những
quá bị ảnh hưởng đáng kể bởi trình độ học thuật (ví dụ, họ đã giảm
đáng kể từ tiểu học đến trung học, phù hợp
với sự sụt giảm quan sát trước đây trong mối tương quan với trí thông minh
do hạn chế phạm vi; Jensen, 1980). Các mối tương quan meta-phân tích
giữa tình báo và kết quả học tập đã được sử dụng để tính toán
tương quan một phần giữa các biện pháp FFM và thành tích học tập,
trong khi kiểm soát các thông tin tình báo. Theo quan sát với tổng thể
phân tích, kiểm soát các thông tin tình báo đã có ảnh hưởng đến
mối tương quan với thành tích học tập. Khi trí tuệ đã được kiểm soát
cho, mối tương quan với hướng ngoại và tình cảm ổn định
đã được giảm nhiều nhất bằng cách kiểm soát cho tình báo ở tiểu học
trình độ học vấn. Tại tất cả các cấp, các mối tương quan với Agreeableness bị
ảnh hưởng ít nhất bằng cách kiểm soát đối với trí thông minh, và tương quan với
sự tận tâm tăng nhẹ ở trung học và đại học
các cấp.