One of the greatest rewards I have

One of the greatest rewards I have received in my teaching experience for the last seven years at Strathmore University is seeing slow learners succeed and excel beyond their expectations. Students who are slow learners are usually left behind in the course of a semester if a lecturer sticks to an ivory tower and never dares to get close to students' life experiences. A lecturer needs to know slow learners first before thinking about ways to help them. This article is motivated by ideas from a class I took on Course Management. Since taking this course I have been reading ideas from education background which are worth sharing.
Teaching Critical Thinking to large groups
Introduction to Critical Thinking is a compulsory common course offered to all undergraduate students at Strathmore University. Characteristic feature of Critical Thinking classes, like most common courses, is a large number of students per class. These students have diverse cognitive abilities which can be represented in terms of a learner’s intelligence. Since each student is unique, it is expected that their intelligence and IQ are also unique. Critical Thinking course aims at helping students to nurture intellectual habits starting with their spontaneous knowledge and intellectual habits acquired through their upbringing and the entire socialization process.

Critical Thinking Skills courses go beyond intellectual habits and challenges students to link their growth with the aims of a University. These aims of a university are generation of knowledge, its dissemination and service to society. According to Santrock (2001) intelligence denotes problem solving skills and the ability to adapt to and learn from experience. Hence, intelligence as defined above is key is nurturing in students habits (moral and intellectual) that can help the entire university community achieve its ends.

There are many ways of telling who is a slow learner and who is not. Some students by the time to get into class they know that they are slow learners. An simple IQ test for a critical thinking class is not bad to give the lecturer an overview of where to start. IQ is defined as a person’s mental age divided by chronological age, multiplied by 100. Mental age is an individual’s level of mental development relative to others (Santrock, 2001). Hence, lecturers of Critical Thinking and other such big classes need to be mindful of mental age of each student to facilitate their learning.

Need to know mental age of students for successful courses
In any normal classroom there should be a normal distribution of IQ. Normal distribution of IQ denotes a symmetrical distribution, with majority of scores falling in the middle of possible range of scores and the few scores occurring toward the extremes of the range (Santrock, 2001). In a normal distribution you get slightly more than two thirds of the scores fall between 84 and 116. Only 1 in 50 individuals has an IQ of more than 132 and only 1 in 50 individuals has an IQ of less than 68. This article focuses on the placement speed in the learning process focusing on slow learners in the midst of fast and moderate learners. The article finally develops a construct of how a Critical Thinking teacher can adapt their pedagogical approaches to cater for slow learners guided by Borah and Mappudathi suggestions.

Who is a Slow Learner?
According to Borah (2013), students with below average cognitive abilities whom we cannot term as disabled are called slow learners. In a Critical Thinking class the teacher aims at ensuring that learning takes place. Learning is understood as a relatively permanent influence on behavior, knowledge and thinking skills that come about through experience (Santrock, 2001). While fast learners will move faster that moderate learners, a slow learner may easily be ignored in a class by the teacher as well as peers. Students who are slow are said not to be suffering from failure syndrome, which is having low expectations for success and giving up at the first sign of difficulty. Borah (2013) states that slow learners are normal students but the problem is that they are simply not interested in studying under traditionally accepted system of education. What teachers ought to know is that slow learners can learn all that is required in their course as long as they put an extra effort to help them. Teachers must therefore be innovative in course management to facilitate learning of slow learners as well as moderate and fast learners.

Proper understanding of what is slow learning and a slow learner is a major step towards coming up with a strategy to address slow learners issues in class. Muppudathi (2014) defines a slow learner as a student with the ability to acquire all necessary academic skills, at a rate and depth below that of the average student. Critical Thinking students who are slow learners can therefore achieve all the learning outcomes set by curriculum. Borah (2013) demonstr

Kết quả (Việt) 1:

Một trong những phần thưởng lớn nhất tôi đã nhận được kinh nghiệm giảng dạy của tôi trong bảy năm qua tại trường đại học Strathmore là nhìn thấy chậm học viên thành công và vượt trội vượt quá mong đợi của họ. Sinh viên học chậm được thường để lại trong quá trình học kỳ một nếu giảng viên gậy đến một tháp ngà và không bao giờ dám nhận được gần với những kinh nghiệm cuộc sống sinh viên. Một giảng viên cần biết chậm học viên đầu tiên trước khi suy nghĩ về cách để giúp họ. Bài viết này thúc đẩy bởi những ý tưởng từ một lớp học tôi đã diễn trên khóa học quản lý. Kể từ khi tham gia khóa học này tôi đã đọc những ý tưởng từ nền tảng giáo dục mà là giá trị chia sẻ. Giảng dạy tư duy phê phán đến các nhóm lớnGiới thiệu về tư duy phê phán là một khóa học thường bắt buộc cung cấp cho tất cả sinh viên đại học tại Đại học Strathmore. Các tính năng đặc trưng của tư duy phê phán các lớp học, như khóa học phổ biến nhất, là một số lượng lớn các sinh viên mỗi lớp. Những sinh viên có khả năng nhận thức khác nhau mà có thể được đại diện trong điều khoản của một người học thông minh. Kể từ khi mỗi học sinh là duy nhất, nó dự kiến rằng trí thông minh và IQ của họ đều độc đáo. Khóa học tư duy quan trọng nhằm mục đích giúp các sinh viên để nuôi dưỡng trí tuệ thói quen bắt đầu với kiến thức tự nhiên và trí tuệ thói quen mua lại thông qua các quá trình xã hội hóa toàn bộ và nuôi dưỡng của họ. Các khóa học kỹ năng tư duy phê phán vượt qua thói quen trí tuệ và thách thức sinh viên liên kết của họ phát triển với mục tiêu của một trường đại học. Những mục tiêu của một trường đại học là thế hệ của kiến thức, phổ biến và các dịch vụ cho xã hội. Theo Santrock (2001) tình báo biểu thị kỹ năng giải quyết vấn đề và khả năng thích ứng với và học hỏi từ kinh nghiệm. Do đó, trí tuệ như định nghĩa ở trên là chìa khóa nuôi dưỡng trong thói quen sinh viên (đạo Đức và trí tuệ) có thể giúp các cộng đồng toàn bộ đại học, đạt được kết thúc của nó.Có rất nhiều cách để nói cho ai là một người học chậm và những người không phải là. Một số học sinh theo thời gian để có được vào lớp học, họ biết rằng họ đang chậm học viên. Một bài kiểm tra IQ đơn giản cho một lớp học tư duy phê phán không phải là xấu cho giảng viên một tổng quan về bắt đầu từ đâu. Chỉ số IQ được định nghĩa là một người tâm thần tuổi chia theo độ tuổi chronological, nhân với 100. Tâm thần tuổi là một cá nhân của mức độ của sự phát triển tâm thần liên quan đến những người khác (Santrock, 2001). Do đó, các giảng viên của tư duy phê phán và các lớp học lớn như vậy khác cần được lưu tâm tâm thần tuổi của mỗi học sinh để tạo thuận lợi cho việc học của họ. Cần biết tâm thần tuổi của học sinh cho các khóa học thành côngTrong bất kỳ lớp học bình thường nên có một phân phối bình thường của IQ. Phân phối bình thường của IQ biểu thị một phân bố đối xứng với đa số điểm rơi ở giữa các phạm vi có thể điểm số và điểm số ít xảy ra đối với những thái cực của dãy (Santrock, 2001). Trong một phân phối bình thường, bạn sẽ có được một chút nhiều hơn hai phần ba điểm số rơi vào giữa 84 và 116. Chỉ 1 trong 50 cá nhân có chỉ số IQ của hơn 132 và chỉ 1 trong 50 cá nhân có chỉ số IQ của ít hơn 68. Bài viết này tập trung vào tốc độ vị trí trong quá trình học tập trung vào người học chậm ở giữa người học nhanh chóng và vừa phải. Bài viết cuối cùng đã phát triển một xây dựng của làm thế nào giáo viên quan trọng suy nghĩ có thể thích ứng của phương pháp sư phạm để phục vụ cho những người học chậm, hướng dẫn bởi đề nghị Borah và Mappudathi. Một người học chậm là ai? Theo Borah (năm 2013), học sinh dưới trung bình là khả năng nhận thức mà chúng tôi không thể hạn như vô hiệu hóa được gọi là người học chậm. Trong tư duy phê phán một lớp giáo viên nhằm mục đích đảm bảo rằng học tập diễn ra. Học tập được hiểu là một ảnh hưởng tương đối lâu dài về hành vi, kiến thức và kỹ năng tư duy trở về thông qua kinh nghiệm (Santrock, 2001). Trong khi những người học nhanh chóng sẽ di chuyển nhanh hơn rằng các học viên vừa phải, một người học chậm có thể dễ dàng bị bỏ qua trong một lớp học của giáo viên cũng như các bạn đồng trang lứa. Sinh viên chậm được cho là không đau khổ từ hội chứng thất bại, mà là có kỳ vọng thấp cho sự thành công và đưa lên tại dấu hiệu đầu tiên khó khăn. Borah (2013) kỳ chậm học viên là học sinh bình thường nhưng vấn đề là họ chỉ đơn giản là không quan tâm đến việc học tập theo truyền thống chấp nhận hệ thống giáo dục. Những gì giáo viên nên biết là chậm học viên có thể tìm hiểu tất cả những gì là cần thiết trong khóa học của họ miễn là họ đưa một nỗ lực để giúp họ. Giáo viên do đó phải được sáng tạo trong khóa học quản lý để tạo điều kiện học tập của người học chậm cũng như các học viên vừa phải và nhanh chóng.Sự hiểu biết đúng đắn về những gì là học chậm và một người học chậm là một bước tiến lớn hướng tới đến với một chiến lược để người học chậm địa chỉ các vấn đề trong lớp học. Muppudathi (2014) xác định một người học chậm như là một sinh viên với khả năng để có được tất cả học tập kỹ năng cần thiết, tại một tỷ lệ và chiều sâu dưới đây của học sinh trung bình. Quan trọng suy nghĩ sinh viên đang học chậm do đó có thể đạt được tất cả các kết quả học tập thiết lập bởi chương trình giảng dạy. Demonstr Borah (2013)

Kết quả (Việt) 2:

Một trong những phần thưởng lớn nhất mà tôi đã nhận được trong kinh nghiệm giảng dạy của tôi trong bảy năm qua tại Đại học Strathmore là nhìn thấy người học chậm thành công và nổi trội vượt quá mong đợi của họ. Học sinh đang học chậm thường được bỏ lại phía sau trong quá trình của một học kỳ nếu một giảng viên gậy để một tháp ngà và không bao giờ dám để gần gũi với kinh nghiệm sống của học sinh. Một giảng viên cần phải biết người học chậm đầu tiên trước khi nghĩ về cách để giúp đỡ họ. Bài viết này được thúc đẩy bởi ý tưởng từ một lớp học tôi đã về Quản lý khóa học. Kể từ khi tham gia khóa học này, tôi đã được đọc những ý tưởng từ nền giáo dục mà là giá trị chia sẻ.
Dạy tư duy phê phán cho các nhóm lớn
Giới thiệu về Tư duy phê phán là một khóa học bắt buộc thông thường được cung cấp cho tất cả sinh viên đại học tại Đại học Strathmore. Tính năng đặc trưng của lớp Critical Thinking, giống như hầu hết các khóa học thông thường, là một số lượng lớn học sinh trong một lớp. Những học sinh có khả năng nhận thức khác nhau mà có thể được đại diện về trí thông minh của người học. Kể từ khi mỗi học sinh là duy nhất, đó là mong rằng trí thông minh và chỉ số IQ của họ cũng là duy nhất. Tất nhiên tư duy phê phán nhằm mục đích giúp học sinh để nuôi dưỡng thói quen trí tuệ bắt đầu với kiến thức tự phát của họ và thói quen trí tuệ có được thông qua sự giáo dục của họ và toàn bộ quá trình xã hội hóa.

Kỹ năng tư duy phê phán các khóa học vượt qua thói quen hữu trí tuệ và thách thức sinh viên để liên kết phát triển với các mục tiêu của một trường đại học . Những mục tiêu của một trường đại học là thế hệ của kiến thức, phổ biến và phục vụ xã hội. Theo Santrock (2001) tình báo biểu thị giải quyết vấn đề kỹ năng và khả năng thích nghi và học hỏi từ kinh nghiệm. Do đó, trí tuệ theo quy định trên là phím được nuôi dưỡng trong các học sinh thói quen (đạo đức và trí tuệ) có thể giúp toàn bộ cộng đồng đại học đạt được mục đích của mình.

Có rất nhiều cách để nói với ai là một người học chậm và những người không phải là. Một số sinh viên theo thời gian để có được vào lớp họ biết rằng họ là những người học chậm. Một bài kiểm tra IQ đơn giản cho một lớp học tư duy phê phán không phải là xấu để cung cấp cho các giảng viên một cái nhìn tổng quan về nơi để bắt đầu. IQ được định nghĩa là tuổi tinh thần của một người chia cho tuổi tự thời gian, nhân với 100. tuổi tâm thần là mức độ của một cá nhân phát triển tinh thần so với những người khác (Santrock, 2001). Do đó, các giảng viên của tư duy phê phán và các lớp học lớn khác cần được lưu tâm của tuổi tinh thần của mỗi học sinh để tạo điều kiện học tập của mình.

Cần phải biết tuổi tinh thần của sinh viên cho khóa học thành công
trong bất kỳ lớp học bình thường cần có một phân phối bình thường của chỉ số IQ. Phân phối bình thường của chỉ số IQ biểu thị sự phân bố đối xứng, với phần lớn các điểm rơi ở giữa có thể có nhiều điểm số và vài điểm xảy ra đối với những thái cực của dãy (Santrock, 2001). Trong một phân phối bình thường, bạn nhận được hơi hơn hai phần ba các điểm nằm giữa 84 và 116. Chỉ có 1 trong 50 cá nhân có chỉ số IQ hơn 132 và chỉ có 1 trong 50 cá nhân có chỉ số IQ thấp hơn 68. Bài viết này tập trung vào tốc độ vị trí trong quá trình học tập trung vào người học chậm ở giữa người học nhanh chóng và trung bình. Bài báo cuối cùng đã phát triển một cấu trúc như thế nào là một giáo viên tư duy phê phán có thể thích nghi với phương pháp sư phạm của họ để phục vụ cho người học chậm được hướng dẫn bởi Borah và Mappudathi gợi ý.

Ai là người học chậm?
Theo Borah (2013), sinh viên dưới đây khả năng nhận thức trung bình mà chúng ta không thể hạn như tàn tật được gọi là những người học chậm. Trong một lớp học tư duy phê phán giáo viên nhằm đảm bảo rằng học tập diễn ra. Học được hiểu như là một ảnh hưởng tương đối lâu dài trên hành vi, kiến thức và tư duy kỹ năng mà trở về thông qua kinh nghiệm (Santrock, 2001). Trong khi người học nhanh sẽ di chuyển nhanh hơn mà học sinh trung bình, một người học chậm có thể dễ dàng bị bỏ qua trong một lớp học của các giáo viên cũng như các đồng nghiệp. Học sinh là người chậm được cho là không thể bị hội chứng thất bại, đó là có kỳ vọng vào sự thành công và đưa lên khi có dấu hiệu đầu tiên của khó khăn. Borah (2013) cho rằng người học chậm là sinh viên bình thường, nhưng vấn đề là họ chỉ đơn giản là không quan tâm đến việc học tập theo hệ thống truyền thống chấp nhận của giáo dục. Những giáo viên nên biết là những người học chậm có thể tìm hiểu tất cả những gì cần thiết trong khóa học của họ miễn là họ đặt một nỗ lực thêm để giúp đỡ họ. Vì vậy giáo viên phải sáng tạo trong quản lý khóa học để tạo điều kiện học tập của người học chậm cũng như người học vừa phải và nhanh chóng.

Hiểu biết đúng về học tập chậm và một người học chậm là gì là một bước tiến quan trọng đến với một chiến lược để giải quyết các vấn đề người học chậm trong lớp . Muppudathi (2014) định nghĩa một người học chậm như một học sinh có khả năng để có được tất cả các kỹ năng học tập cần thiết, với một tốc độ và chiều sâu dưới đây là của các học sinh trung bình. Do đó sinh viên tư duy phê phán là người học chậm có thể đạt được tất cả các kết quả học tập do chương trình giảng dạy. Borah (2013) demonstr