Financial Education and Financial K

Financial Education and Financial Knowledge
Conceptualizing and Measuring Financial Knowledge
Financial knowledge was described by Bowen (2002) as ―understanding key financial
terms and concepts needed to function daily in American society. It includes knowledge about
items related to banking, auto, life, health and homeowners insurance, using credit, taxes, and
investing. While there are other important areas related to personal finance, these are areas most
American adults encounter as they make daily financial transactions and decisions‖ (p.93).
Researchers indicated that well informed, financially educated consumers are better able to make
good decisions for their families and thus are in a position to increase their economic security
and well-being. Knowledgeable consumers who make informed choices are essential to an
effective and efficient marketplace. The number and types of financial education programs have
grown since the mid-1990s. Many of these programs focus on providing information to
consumers and operate under the implicit assumption that increases in information and
knowledge will lead to changes in financial management practices and behaviors (Hilgert,
Hogarth & Beverly, 2003).
Financial knowledge has been conceptualized and measured in several ways. Financial
knowledge could cover a variety of subjects and could range from basic awareness through
mastery of a subject. It can be thought of as true knowledge or perceived knowledge. For
instance, knowledge has been directly measured. One widely known example of this is the
Jump$tart Survey conducted every other year. It uses a set of questions used as a benchmark of
financial literacy of high school students. The survey has been conducted nationally and tests
both students who have and have not had financial education courses while in high school. Such
knowledge tests are common with a great deal of variability in what topics are truly assessed.
18

Self-reported financial knowledge was also utilized where respondents are asked how
they rate their level of knowledge on a particular personal finance topic. These are often
measured as scales. While the efficacy of this measure has not been clearly established, it was
still included as it may represent confidence in one‘s knowledge level.
A final measure employed for financial knowledge was a relative measurement. These try
to establish one‘s perception of their own knowledge relative to a specific reference group, often
as compared to a peer group. This measure may also help to establish confidence in one‘s
knowledge.

Kết quả (Việt) 1:

Giáo dục tài chính và kiến thức tài chính Conceptualizing và đo lường kiến thức tài chính Kiến thức tài chính được mô tả bởi Bowen (2002) là ―understanding khóa tài chính điều khoản và khái niệm cần thiết để hoạt động hàng ngày trong xã hội Mỹ. Nó bao gồm các kiến thức về Bài liên quan đến ngân hàng, tự động, đời sống, sức khỏe và chủ sở hữu nhà bảo hiểm, sử dụng tín dụng, thuế, và đầu tư. Trong khi có những lĩnh vực quan trọng khác liên quan đến tài chính cá nhân, đây là những khu vực đặt Người lớn người Mỹ gặp phải khi họ thực hiện giao dịch tài chính hàng ngày và decisions‖ (p.93). Các nhà nghiên cứu chỉ ra rằng người tiêu dùng cũng thông báo, giáo dục tài chính có thể tốt hơn để làm cho Các quyết định tốt cho gia đình của họ và do đó đang ở trong một vị trí để tăng cường an ninh kinh tế của họ và hạnh phúc. Hiểu biết những người tiêu dùng lựa chọn thông tin là rất cần thiết cho một thị trường hiệu quả và hiệu quả. Số lượng và loại của chương trình giáo dục tài chính có phát triển từ giữa thập niên 1990. Nhiều người trong số các chương trình này tập trung vào việc cung cấp thông tin cho người tiêu dùng và hoạt động theo các giả định tiềm ẩn tăng thông tin và kiến thức sẽ dẫn đến những thay đổi trong thực tiễn quản lý tài chính và hành vi (Hilgert, Hogarth & Beverly, 2003). Kiến thức tài chính đã được hình thành và được đo bằng một số cách. Tài chính kiến thức có thể bao gồm một loạt các đối tượng và có thể dao động từ cơ bản nâng cao nhận thức thông qua quyền làm chủ của một chủ đề. Nó có thể được coi như là kiến thức đúng sự thật hoặc nhận thức kiến thức. Cho Ví dụ, kiến thức đã được đo trực tiếp. Một trong những ví dụ được biết đến rộng rãi này là các Nhảy$ chua cuộc khảo sát tiến hành hàng năm. Nó sử dụng một tập hợp các câu hỏi được sử dụng như một chuẩn mực của tài chính của học sinh trung học. Các cuộc khảo sát đã được tiến hành trên toàn quốc và các xét nghiệm cả sinh viên có và không có các khóa học giáo dục tài chính trong khi ở trường trung học. Như vậy kiểm tra kiến thức là phổ biến với rất nhiều các biến đổi trong các chủ đề gì thực sự đánh giá. 18 Tự báo cáo kiến thức tài chính cũng đã được sử dụng mà người trả lời được yêu cầu như thế nào họ đánh giá mức độ kiến thức về một chủ đề tài chính cá nhân cụ thể. Đây là những thường đo bằng cân. Trong khi hiệu quả của biện pháp này đã không được thiết lập rõ ràng, nó đã vẫn còn bao gồm như nó có thể đại diện cho sự tự tin vào trình độ kiến thức. Một biện pháp cuối cùng làm cho kiến thức tài chính là một thước đo tương đối. Các thử để thiết lập của một nhận thức của kiến thức của riêng của họ liên quan đến một nhóm cụ thể tham khảo, thường xuyên so với một nhóm đồng đẳng. Biện pháp này cũng có thể giúp để thiết lập niềm tin của một kiến thức.