36. The nature of the problem situa

36. The nature of the problem situation describes whether the information about the problem
situation is complete or not when initially presented to the problem solver. Those problem situations
that are complete in their information are referred to as static problem situations. When it is necessary
for the problem solver to explore the problem situation in order to obtain additional information that
was not provided at the onset, the problem situation is referred to as interactive. Problem situations
may also vary with respect to the degree to which the starting state of the problem, the goal state, and
the actions that can be performed to achieve the goal state are specified. Problem situations for which
there are clearly specified goals, given states, and legal actions can be labelled well-defined problems;
in contrast, problems that involve multiple goals in conflict with underspecified given states and
actions are called ill-defined problems. PISA 2012 Problem Solving (PS) as well as PIAAC Problem
Solving in Technology-rich Environments (PS-TRE) presented both well-defined and ill-defined
problems (OECD, 2009, 2010).
37. The PISA 2012 PS framework identified the following four cognitive processes in
individual problem solving: Exploring and understanding, representing and formulating, planning
and executing, monitoring and reflecting (OECD, 2010, p. 20-21). defined similar set of processes
were also identified in the PIAAC PS-TRE framework, with the latter being more focused on
processes related to the acquisition, use and production of information in computerised environments
(OECD, 2009). The CPS framework builds on the previous assessments of individual problem solving
with these cognitive processes.
38. The first process involves understanding the problem situation by interpreting initial
information about the problem and any information that is uncovered during exploration and
interactions with the problem. In the second process, this information is selected, organised, and
integrated with prior knowledge. This is accomplished by representing the information using graphs,
tables, symbols, and words, and then formulating hypotheses by identifying the relevant factors of the
problem and critically evaluating information. The third process includes planning, which consists of
clarifying the goal of the problem, setting any sub-goals, and developing a plan to reach the goal state.
Executing the plan that was created is also a part of this process. The final process consists of
monitoring steps in the plan to reach the goal state and reflecting on possible solutions and critical
assumptions.
39. These four problem solving processes provide a basis for the development of the cognitive
strand of the conjoint dimension of the CPS framework. In collaborative problem solving, the group
must perform these problem solving processes concurrently with a set of collaborative processes.

Kết quả (Việt) 1:

36. bản chất của tình hình vấn đề mô tả cho dù các thông tin về các vấn đềtình hình là hoàn toàn hay không khi ban đầu giới thiệu cho người giải quyết vấn đề. Những tình huống vấn đềcó đầy đủ thông tin của họ được gọi là tình huống tĩnh vấn đề. Khi nó là cần thiếtđể giải quyết vấn đề để khám phá vấn đề tình hình để có được thông tin bổ sung màđã không được cung cấp lúc bắt đầu, tình hình của vấn đề được gọi là tương tác. Vấn đề tình huốngcũng có thể khác nhau đối với mức độ mà nhà nước bắt đầu của vấn đề, các mục tiêu nhà nước, vàCác hành động có thể được thực hiện để đạt được mục tiêu nhà nước được quy định. Vấn đề các tình huống màcó những quy định rõ ràng mục tiêu, định kỳ, và hành động pháp lý có thể được dán nhãn được xác định rõ vấn đề;ngược lại, vấn đề có liên quan đến các mục tiêu nhiều conflict với underspecified cho tiểu bang vàhành động danh xưng trong tiếng Pháp là ill-defined vấn đề. PISA năm 2012 vấn đề Solving (PS) cũng như các vấn đề PIAACGiải quyết trong môi trường công nghệ phong phú (PS-TRE) trình bày được xác định rõ và ill-definedvấn đề (OECD, 2009, 2010).37. khuôn khổ PISA năm 2012 PS xác định quá trình nhận thức bốn sau tronggiải quyết vấn đề cá nhân: khám phá và tìm hiểu về đại diện cho xây dựng, và lập kế hoạchthi công, giám sát và phản ánh (OECD, năm 2010, trang 20-21). xác định các thiết lập tương tự như của các quá trìnhcũng được xác định trong PIAAC PS-TRE khuôn khổ, với sau này được nhiều hơn tập trung vàoquy trình liên quan đến việc mua lại, sử dụng và sản xuất các thông tin trong môi trường điện toán(OECD, 2009). CPS khung xây dựng trên những nhận định trước đó giải quyết vấn đề cá nhânvới các quá trình nhận thức.38. trong quá trình đầu tiên liên quan đến việc hiểu biết tình hình của vấn đề bằng cách giải thích ban đầuthông tin về các vấn đề và bất kỳ thông tin nào được phát hiện trong quá trình thăm dò vàtương tác với các vấn đề. Trong quá trình thứ hai, thông tin này được chọn, tổ chức, vàtích hợp kiến thức trước khi. Điều này được thực hiện bởi đại diện cho các thông tin bằng cách sử dụng đồ thị,Các bảng, biểu tượng, và các từ, và sau đó xây dựng các giả thuyết bằng cách xác định các yếu tố có liên quan của cácvấn đề và giới phê bình đánh giá thông tin. Quá trình thứ ba bao gồm lập kế hoạch, trong đó bao gồmlàm rõ mục đích của vấn đề này, thiết lập bất kỳ mục tiêu phụ, và phát triển một kế hoạch để đạt được mục tiêu nhà nước.Thực hiện kế hoạch đã được tạo ra cũng là một phần của quá trình này. Quá trình cuối cùng bao gồmtheo dõi các bước trong kế hoạch để đạt được mục tiêu nhà nước và phản ánh trên các giải pháp và quan trọnggiả định.39. bốn quá trình giải quyết vấn đề cung cấp một cơ sở cho sự phát triển của các nhận thứcStrand truyên kích thước khuôn khổ ký tự/giây. Trong giải quyết, vấn đề hợp tác nhómphải thực hiện các quá trình giải quyết vấn đề này đồng thời với một tập hợp các quá trình hợp tác.

Kết quả (Việt) 2:

36. Bản chất của tình hình vấn đề mô tả việc các thông tin về các vấn đề
tình hình là hoàn toàn hay không khi ban đầu trình bày vấn đề giải quyết. Những tình huống vấn đề
đã đầy đủ thông tin của họ được gọi là tình huống có vấn đề như tĩnh. Khi nó là cần thiết
cho việc giải quyết vấn đề để tìm hiểu tình hình vấn đề để có được thông tin bổ sung
không được cung cấp lúc bắt đầu, tình hình vấn đề được gọi là tương tác. Tình huống có vấn đề
cũng có thể thay đổi liên quan đến mức độ mà nhà nước bắt đầu của vấn đề, ​​tình trạng mục tiêu, và có
những hành động có thể được thực hiện để đạt được các mục tiêu nhà nước được quy định. Tình huống vấn đề mà
có mục tiêu rõ ràng quy định, các quốc gia nhất định, và các hành động pháp lý có thể được dán nhãn các vấn đề được xác định rõ;
ngược lại, những vấn đề có liên quan đến nhiều mục tiêu trong cuộc xung đột với các quốc gia cho underspecified và
hành động được gọi là vấn đề xác định bị bệnh. PISA 2012 Giải quyết vấn đề (PS) cũng như PIAAC Vấn đề
giải quyết trong công nghệ giàu môi trường (PS-TRE) trình bày cả hai cũng xác định và xác định bị bệnh
vấn đề (OECD, 2009, 2010).
37. PS khung PISA 2012 xác định bốn quá trình sau đây nhận thức trong
vấn đề cá nhân giải quyết: Khám phá và hiểu biết, đại diện và xây dựng, quy hoạch
và thực hiện, giám sát và phản ánh (OECD, 2010, tr 20-21.). định nghĩa thiết lập tương tự như quy trình
cũng đã được xác định trong khuôn khổ PIAAC PS-TRE, với thứ hai là tập trung hơn vào
các quá trình liên quan đến việc mua sắm, sử dụng và sản xuất các thông tin trong môi trường điện toán
(OECD, 2009). Khung CPS xây dựng dựa trên những đánh giá trước đây về vấn đề cá nhân giải quyết
với các quá trình nhận thức.
38. Quá trình đầu tiên liên quan đến sự hiểu biết về tình hình vấn đề bằng cách giải thích ban đầu
thông tin về vấn đề này và bất kỳ thông tin nào được phát hiện trong quá trình thăm dò và
tương tác với các vấn đề. Trong quá trình thứ hai, thông tin này được chọn, tổ chức, và
tích hợp với kiến thức. Điều này được thực hiện bởi đại diện các thông tin sử dụng đồ thị,
bảng biểu, biểu tượng, và lời nói, và sau đó xây dựng các giả thuyết bằng cách xác định các yếu tố liên quan của
vấn đề và giới phê bình đánh giá thông tin. Giai đoạn thứ ba bao gồm lập kế hoạch, trong đó bao gồm
việc làm rõ mục tiêu của vấn đề, ​​thiết lập bất kỳ tiểu mục tiêu, và phát triển một kế hoạch để đạt được trạng thái mục tiêu.
Thực hiện kế hoạch đã được tạo ra cũng là một phần của quá trình này. Quá trình cuối cùng bao gồm
giám sát các bước trong kế hoạch để đạt được trạng thái mục tiêu và phản ánh vào các giải pháp có thể và quan trọng
giả định.
39. Những bốn quá trình giải quyết vấn đề cung cấp một cơ sở cho sự phát triển của nhận thức
sợi kích thước liên kết của khung CPS. Trong giải quyết vấn đề hợp tác, nhóm
phải thực hiện các quy trình giải quyết vấn đề đồng thời với một tập hợp các tiến trình hợp tác.