By acknowledging the range of facto

By acknowledging the range of factors that act as both a motivation and barrier to engagement in education and training, lifelong learning policies tend to promote participation in learning for its own sake rather than as a means to a specific end (ie. employment). The goal of participation in learning thus appears to be more significant than the reason why. This can be seen as an acknowledgment of the range of factors that motivate people to participate in formal and informal learning other than, or in addition to, instrumental goals. It could also be the outcome of a strategy that does not wish to create inflated expectations about the financial rewards of education and training. Where instrumental factors alone are used to motivate learning, individuals who are encouraged to sacrifice time and money to take part in courses are likely to be disillusioned if they do not obtain the expected financial reward. On the other hand, where an instrumental goal is paramount in an individual’s motivation to learn (eg. people who are unemployed), the participant may be justly aggrieved if the course does not lead to employment. Among the vast literature on lifelong learning, there is relatively little examination of the ways in which education and training should meet the legitimate instrumental expectations of people who are disadvantaged in the labour market (exceptions are Eldridge 2001, Sweet 2001, OECD 2000c, Spierings 2001 and Ryan 2000)

Kết quả (Việt) 1:

Bằng cách ghi nhận phạm vi của các yếu tố hành động như là một động lực và các rào cản để tham gia trong giáo dục và đào tạo, học tập suốt đời chính sách có xu hướng để thúc đẩy sự tham gia trong học tập vì lợi ích riêng của mình chứ không phải như một phương tiện để kết thúc cụ thể (ie. việc làm). Mục đích của việc tham gia học tập như vậy xuất hiện để nhiều hơn đáng kể hơn lý do tại sao. Điều này có thể được nhìn thấy như là một sự thừa nhận phạm vi của các yếu tố đó khuyến khích người dân tham gia vào chính thức và không chính thức học tập khác hơn, hoặc thêm vào các mục tiêu cụ. Nó cũng có thể là kết quả của một chiến lược mà không muốn tạo ra những kỳ vọng tăng cao về các phần thưởng tài chính giáo dục và đào tạo. Nơi tất cả các yếu tố cụ một mình được sử dụng để khuyến khích học tập, cá nhân được khuyến khích để hy sinh thời gian và tiền bạc để tham gia vào các khóa học có khả năng để được thất vọng nếu họ không có được phần thưởng tài chính dự kiến. Mặt khác, nơi mà một mục tiêu cụ là tối thượng trong động lực của một cá nhân để tìm hiểu (eg. những người đang thất nghiệp), người tham gia có thể được aggrieved justly nếu các khóa học không dẫn đến việc làm. Trong số văn học lớn về học tập suốt đời, đó là tương đối ít thi trong những cách mà trong đó giáo dục và đào tạo phải đáp ứng sự mong đợi cụ hợp pháp của những người có hoàn cảnh khó khăn trên thị trường lao động (trường hợp ngoại lệ là Eldridge 2001, Sweet 2001, OECD 2000c, Spierings năm 2001 và Ryan 2000)

Kết quả (Việt) 2:

Bằng cách thừa nhận loạt các yếu tố đóng vai trò vừa là động lực và rào cản đối với sự tham gia trong giáo dục và đào tạo, chính sách học tập suốt đời có xu hướng thúc đẩy sự tham gia trong việc học vì lợi ích riêng của mình chứ không phải là một phương tiện để một kết thúc cụ thể (tức là làm việc.). Mục tiêu của việc tham gia học tập như vậy, dường như là quan trọng hơn lý do tại sao. Điều này có thể được xem như là một sự thừa nhận về một loạt các yếu tố thúc đẩy người dân tham gia chính thức và không chính thức học tập khác hơn, hoặc thêm vào, mục tiêu cụ. Nó cũng có thể là kết quả của một chiến lược mà không muốn tạo ra kỳ vọng tăng về những phần thưởng tài chính của giáo dục và đào tạo. Trường hợp các yếu tố cụ một mình được sử dụng để thúc đẩy học tập, cá nhân được khuyến khích để hy sinh thời gian và tiền bạc để tham gia các khóa học có khả năng bị vỡ mộng nếu họ không có được phần thưởng tài chính dự kiến. Mặt khác, nơi một mục tiêu cụ là tối quan trọng trong động lực của một cá nhân để học (ví dụ. Những người đang thất nghiệp), người tham gia có thể được minh bị thiệt hại nếu khóa học không dẫn đến việc làm. Trong số các tài liệu lớn về học tập suốt đời, có rất ít kiểm tra trong những cách mà giáo dục và đào tạo phải đáp ứng các mong đợi của công cụ hợp pháp của người bị thiệt thòi trong thị trường lao động (trường hợp ngoại lệ là Eldridge 2001, Sweet 2001, 2000c OECD, Spierings 2001 và Ryan 2000)