Language use, embracing language le

Language use, embracing language learning, comprises the actions performed by persons who as individuals and as social agents develop a range of competences, both general and in particular communicative language competences. They draw on the competences at their disposal in various contexts under various conditions and under various constraints to engage in language activities involving language processes to produce and/or receive texts in relation to themes in specific domains, activating those strategies which seem most appropriate for carrying out the tasks to be accomplished. The monitoring of these actions by the participants leads to the reinforcement or modification of their competences.

This identifies the major elements of the model, which are then presented in more detail in the text of the CEFR. It also sets out a socio-cognitive approach (see Weir 2005 for more detail), highlighting the cognitive processes involved in language learning and use, as well as the role of social context in how language is learned and used. The model is illustrated in Figure 2 below.
The diagram shows a language user, whose developing competence reflects various kinds of cognitive processes, strategies and knowledge. Depending on the contexts in which the learner needs to use the language, he/she is faced with tasks to perform. The user engages in language activities to complete the tasks. These engage his/her cognitive processes, which also leads to learning.

The diagram highlights the centrality of language activity in this model. Language activity is the observable performance on a speaking, writing, reading or listening task (a real-world task, or a classroom task). Observing this activity allows teachers to give useful formative feedback to their students, which in turn leads to learning.

Kết quả (Việt) 1:

Sử dụng ngôn ngữ, bao gồm các ngôn ngữ học, bao gồm các hành động được thực hiện bởi người cá nhân và xã hội các đại lý phát triển một loạt các năng lực, cả năng lực ngôn ngữ nói chung và đặc biệt là giao tiếp. Họ vẽ trên năng lực tại xử lý của họ trong bối cảnh khác nhau trong các điều kiện khác nhau và theo những hạn chế khác nhau để tham gia vào các hoạt động ngôn ngữ liên quan đến ngôn ngữ các quá trình sản xuất và/hoặc nhận được văn bản liên quan đến chủ đề trong tên miền cụ thể, kích hoạt những chiến lược mà có vẻ thích hợp nhất cho việc thực hiện nhiệm vụ được thực hiện. Giám sát các hoạt động của các thành viên dẫn đến tăng cường hoặc điều chỉnh năng lực của họ.Điều này xác định các yếu tố chính của các mô hình, sau đó được trình bày chi tiết hơn trong các văn bản của CEFR. Nó cũng đặt ra một xã hội-nhận thức tiếp cận (xem Weir 2005 cho biết thêm chi tiết), nêu bật các quá trình nhận thức liên quan đến ngôn ngữ học và sử dụng, cũng như vai trò của bối cảnh xã hội trong cách ngôn ngữ học và sử dụng. Các mô hình được minh họa trong hình 2 bên dưới.Biểu đồ cho thấy người dùng ngôn ngữ, có năng lực phát triển phản ánh các loại khác nhau của quá trình nhận thức, chiến lược và kiến thức. Tùy thuộc vào bối cảnh trong đó người học cần phải sử dụng ngôn ngữ, anh/cô ấy là phải đối mặt với nhiệm vụ thực hiện. Người dùng tham gia vào các hoạt động ngôn ngữ để hoàn thành nhiệm vụ. Những tham gia quá trình nhận thức của mình, mà cũng dẫn đến học tập.Sơ đồ nổi bật trí trung tâm của hoạt động ngôn ngữ trong mô hình này. Hoạt động ngôn ngữ là hiệu suất quan sát nói, viết, đọc hoặc nghe task (nhiệm vụ thế giới thực, hoặc một công việc trong lớp học). Quan sát hoạt động này cho phép các giáo viên để cung cấp thông tin phản hồi hữu ích hình thành cho học sinh của mình, mà lần lượt dẫn đến học tập.