This first example illustrates a le

This first example illustrates a lengthy definition of terms presented in a mixed methods study. It was placed in a separate section of chapter 1, which introduced the study. VanHorn-Grassmeyer (1998) studied how 119 new professionals in student affairs in colleges and universities engaged in reflection, either individually or collaboratively. She both surveyed the new professionals and conducted in-depth interviews with them. Because she studied individual and collaborative reflection among student affairs professionals, she provided detailed definitions of these terms in the beginning of the study. I illustrate two of her terms below. Notice how she referenced her definitions in meanings formed by other authrtos in the literature.
Individual Reflection
Schon (1983) devoted an entire book to concepts he named reflective thinking, reflection-in-action, and reflective practice: this after an entire book was written a decade earlier with ARgyris (Argyris & Schon, 1978) to introduce the concepts. Therefore, a concise definition of this researcher’s understanding of individual reflection that did justice to something that most aptly had been identified as an intuitive act, was difficult to reach. However, the most salient characteristics of individual reflection for the purposes of this study were these three: a) an “artistry of practice (Schon, 1983),” b) how one practices overtly what one knows intuitively, and c) how a professional enhances practice through thoughtful discourse within the mind.
Student Affairs Professional
A professional has been described in many ways. One description identified an individual who exhibited “a high degree of independent judgment, based on a collective, learned body of ideas, perspectives, information, norms, and habits (and who engage (d) in) professional knowing (Baskett & Marsick, 1992, p.3).” A student affairs professional has exhibited such traits in service to students in a higher education environment, in any one of a number of functions which support academic and co-curricular success. (VanHorn-Grassmeryer, 1998, pp. 11-12)

Kết quả (Việt) 1:

Examples đầu tiên this one minh hoạ định nghĩa lâu dài of the terms trình bày in one nghiên cứu hỗn hợp phương pháp. It is set in one phần riêng biệt of chương 1, giới thiệu nghiên cứu. VanHorn-Grassmeyer (1998) nghiên cứu of chuyên gia làm thế nào 119 mới in các vấn đề sinh viên tại trường cao đẳng and fields đại học tham gia vào sự phản ánh, or cá nhân hay cộng tác. Cô cả khảo sát of chuyên gia mới and progress of cuộc phỏng vấn sâu as they. Bởi since cô have học phản ánh cá nhân hợp tác and middle học sinh vấn đề of chuyên gia, cô cung cấp chi tiết the definition of the terms in the beginning of nghiên cứu. Tôi minh họa hai in terms of cô below. Thông báo like thế nào it tham chiếu of cô định nghĩa in ý nghĩa been hình thành bởi the authrtos in the document. Cá nhân phản ánh Schon (1983) dành one cuốn sách toàn bộ cho khái niệm ông đặt tên là tư duy phản xạ, phản ánh hành động in and phản xạ thực hành: this after an toàn bộ cuốn sách viết been one thập kỷ trước which for Argyris (Argyris & Schon, 1978) for giới thiệu the khái niệm. Vì vậy, an định nghĩa ngắn gọn this nhà nghiên cứu hiểu biết về sự phản ánh cá nhân which have làm công lý cho one gì đó đặt aptly already defined as a hành động trực quan, were khó . khăn to set Tuy nhiên, the characteristics nổi bật nhất of sự phản ánh cá nhân cho the purpose of nghiên cứu this already ba: a) a nghệ thuật "của thực hành (Schon, 1983)," b) làm thế nào one of those thực hành công khai explain what ai biết trực giác, and c) làm thế nào one chuyên gia increase cường thực hành thông qua chu đáo discourse in tâm trí. Sinh viên hội chuyên nghiệp Một chuyên nghiệp were mô tả in many cách. Một mô tả xác định one cá nhân triển lãm "một level height of bản án độc lập, based on one chuyên gia tập thể, cơ thể học of ý tưởng, quan điểm, thông tin, định mức, and thói quen (and those người tham gia (d) in) biết (Baskett & Marsick, năm 1992, tr.3). " Một vấn đề sinh viên chuyên nghiệp have trưng bày those đặc điểm phục vụ cho sinh viên in one môi trường giáo dục cao học, trong bất kỳ one of one số chức năng which hỗ trợ học tập and ngoại khóa thành công. (VanHorn-Grassmeryer, 1998, trang 11-12)

Kết quả (Việt) 2:

Examples đầu tiên this one minh hoạ định nghĩa dài từ ngữ be displayed in one phương pháp nghiên cứu hỗn hợp. It is set in one phần riêng biệt of chương 1, in which giới thiệu nghiên cứu. VanHorn-Grassmeyer (1998) have nghiên cứu cách 119 chuyên gia mới in vấn đề sinh viên in fields cao đẳng and fields đại học tham gia vào phản chiếu, riêng lẻ or phối hợp. Cô cả khảo sát of chuyên gia mới and progress phỏng vấn sâu with the they. Bởi since cô have nghiên cứu phản ánh cá nhân hợp tác and between chuyên gia vấn đề sinh viên, cô cung cấp các định nghĩa chi tiết about the terms in the beginning of nghiên cứu. Tôi minh họa cho hai từ ngữ of cô below. Chú ý cách cô tham chiếu the definition of mình in ý nghĩa been hình thành bởi authrtos different in văn học.
Reflection cá nhân
Schon (1983) đã dành toàn bộ one cuốn sách with khái niệm ông tên là tư duy phản tư, phản ánh hành động in, and execute hành phản xạ: this after all one cuốn sách viết been one thập kỷ trước which for Argyris (Argyris & Schon, 1978) for giới thiệu khái niệm of. Vì vậy , an định nghĩa ngắn gọn về sự hiểu biết of nhà nghiên cứu this phản ánh of which have cá nhân làm công lý cho one something which aptly nhất already defined as a hành động trực quan, much for khó set. Tuy nhiên, the characteristics nổi bật nhất of suy tư cá nhân cho the purpose of this is nghiên cứu ba: a) one "nghệ thuật thực hành (Schon, 1983)," b) làm thế nào ta thực hành công khai explain what người ta biết trực giác, and c) a cách chuyên nghiệp increase cường thực hành thông through bài giảng chu đáo in tâm trí.
Công tác Sinh viên chuyên nghiệp
A chuyên nghiệp have been described in many cách khác nhau. Một mô tả xác định one cá nhân trưng bày "một level height of sự phán xét ​​độc lập, based on one tập thể, học been cơ thể of ý tưởng, quan điểm, thông tin, định mức, and thói quen ( and those người tham gia (d) in) chuyên nghiệp biết (Baskett & Marsick, 1992, p.3). "Một sinh viên các vấn đề chuyên môn have trưng bày characteristics of such as phục vụ cho học sinh in one môi trường giáo dục đại học, trong bất kỳ one of one số chức năng has hỗ trợ công học tập ngoại khóa and. ( VanHorn-Grassmeryer, 1998, pp. 11-12)