As discussed previously, there are

As discussed previously, there are eight models of quality assurance in education (Cheng, 1996a; Cheng & Tam, 1997). Among these models, the resource-input model, the satisfaction model, the legitimacy model, the organizational learning model and the total quality management model focus mainly on the interface quality assurance concerning resource input from interface, satisfaction of strategic stakeholders, legitimacy and accountability in the local community, adaptation to the changing interface environment through continuous learning, and total management of internal people and process to meet the strategic stakeholders’ needs. The characteristics of quality assurance of these models are summarized as shown in Table 4 and discussed as in the following paragraphs:

Kết quả (Việt) 1:

Như đã thảo luận trước đó, có tám mô hình đảm bảo chất lượng trong giáo dục (Cheng, 1996a; Cheng & Tâm, 1997). Trong số các mô hình, mô hình tài nguyên đầu vào, các mô hình thỏa mãn, mô hình hợp pháp, mô hình tổ chức học tập và tổng mô hình quản lý chất lượng tập trung chủ yếu vào việc đảm bảo chất lượng giao diện liên quan đến đầu vào nguồn lực từ giao diện, sự hài lòng của các bên liên quan chiến lược, tính hợp pháp và trách nhiệm giải trình trong cộng đồng địa phương, thích ứng với môi trường giao diện thay đổi thông qua học tập liên tục, và tổng quản lý của những người nội bộ và quy trình để đáp ứng nhu cầu của các bên liên quan chiến lược. Các đặc tính của đảm bảo chất lượng của các mô hình này được tóm tắt như thể hiện trong Bảng 4 và thảo luận như trong đoạn văn sau:

Kết quả (Việt) 2:

Như đã thảo luận trước đây, có tám mô hình đảm bảo chất lượng trong giáo dục (Cheng, 1996a; Cheng & Tam, 1997). Trong số các mô hình này, các mô hình đầu vào tài nguyên, các mô hình hài lòng, các mô hình tính hợp pháp, các tổ chức học tập mô hình và quản lý chất lượng toàn bộ mô hình tập trung chủ yếu vào việc đảm bảo chất lượng giao diện liên quan đến đầu vào nguồn lực từ giao diện, sự hài lòng của các bên liên quan chiến lược, tính hợp pháp và trách nhiệm trong cộng đồng địa phương, thích ứng với môi trường giao diện thay đổi thông qua việc học liên tục, và tổng quản lý của người nội bộ và quy trình để đáp ứng các chiến lược nhu cầu của các bên liên quan. Các đặc điểm đảm bảo chất lượng của các mô hình này được tóm tắt như thể hiện trong bảng 4 và thảo luận như trong các đoạn sau đây:

Kết quả (Việt) 3:

Như đã thảo luận trước, có tám phương pháp bảo đảm chất lượng trong giáo dục (Cheng, 1996a; Cheng... Tan, 1997).Trong số những mô hình này, kiểu nhập tài nguyên, kiểu cách hài lòng, kiểu hợp pháp, kiểu cách học về tổ chức và kiểu quản lý chất lượng tổng hợp tập trung chủ yếu vào bảo đảm chất lượng giao diện về nguồn nhập từ giao diện, sự hài lòng của các cá nhân chiến lược, hợp pháp và trách nhiệm trong cộng đồng địa phương,Sự thích nghi với môi trường giao diện thay đổi qua học hỏi liên tục, và quản lý to àn bộ nhân viên nội bộ và tiến trình để đáp ứng nhu cầu chiến lượcBản chất bảo đảm chất lượng của những mô- đun này được mô tả như đã hiển thị trên bảng 4 và được thảo luận như trong các đoạn sau: