During the remainder of the 1920s a

During the remainder of the 1920s and through much of the 1930s, technological advances in such areas as radio broadcasting, sound recordings, and sound motion pictures led to increased interest in instructional media. With the advent of media incorporating sound, the expanding visual instruction movement became known as the audiovisual instruction movement (Finn, 1972; McCluskey, 1981). However, McCluskey, who was one of the leaders in the field during this period, indicated that while the field contin- ued to grow, the educational community at large was not greatly affected by that growth. He stated that by 1930, commercial interests in the visual instruction movement had invested and lost more than $50 million, only part of which was due to the Great Depression, which began in 1929. In spite of the adverse economic effects of the Great Depression, the audiovisual instruction movement continued to evolve. According to Saettler (1990), one of the most significant events in this evolution was the merging, in 1932, of the three existing national professional organiza- tions for visual instruction. As a result of this merger, leadership in the movement was consol- idated within one organization, the Department of Visual Instruction (DVI), which at that time was part of the National Education Association. Over the years, this organization, which was created in 1923, and which is now called AECT, has maintained a leadership role in the field of instructional design and technology. During the 1920s and 1930s, a number of textbooks on the topic of visual instruction were written. Perhaps the most important of these textbooks was Visualizing the Curriculum (Hoban, Hoban, & Zissman, 1937). In this book, the authors stated that the value of audiovisual material was a function of their degree of realism. The authors also presented a hierarchy of media, ranging from those that could only present concepts in an abstract fashion to those that allowed for very concrete representations (Heinich, Molenda, Russell, & Smaldino, 1999). Some of these ideas had previously been dis- cussed by others, but had not been dealt with as thoroughly. In 1946, Edgar Dale further elabo- rated on these ideas when he developed his famous Cone of Experience. Throughout the his- tory of the audiovisual instruction movement, many have indicated that part of the value of audiovisual materials is their ability to present concepts in a concrete manner (Saettler, 1990). A medium that gained a great deal of attention during this period was radio. By the early 1930s, many audiovisual enthusiasts were hailing radio as the medium that would revolution- ize education. For example, in referring to the instructional potential of radio, films, and television, the editor of publications for the National Education Association stated that "tomorrow they will be as common as the book and power- ful in their effect on learning and teaching" (Morgan, 1932, p. ix). However, contrary to these sorts of predictions, over the next 20 years radio had very little impact on instructional practices (Cuban, 1986).

Kết quả (Việt) 1:

Trong thời gian còn lại của thập niên 1920 và qua nhiều thập niên 1930, các tiến bộ công nghệ trong các lĩnh vực như phát sóng phát thanh, bản ghi âm, và âm thanh hình ảnh chuyển động dẫn đến tăng lãi suất trong giảng dạy, phương tiện truyền thông. Với sự ra đời của các phương tiện truyền thông kết hợp âm thanh, phong trào Hướng dẫn trực quan mở rộng được gọi là phong trào Hướng dẫn nghe nhìn (Finn, 1972; McCluskey, 1981). Tuy nhiên, McCluskey, những người đã là một trong những nhà lãnh đạo trong lĩnh vực trong giai đoạn này, chỉ ra rằng trong khi lĩnh vực contin-ued để phát triển, cộng đồng giáo dục nói chung không đáng kể ảnh hưởng bởi sự tăng trưởng đó. Ông nói rằng đến năm 1930, các lợi ích thương mại trong phong trào Hướng dẫn thị giác đã đầu tư và mất hơn $50 triệu, chỉ là một phần trong đó là do cuộc khủng hoảng lớn, bắt đầu vào năm 1929. Mặc dù các hiệu ứng bất lợi kinh tế của Đại khủng hoảng, các phong trào nghe nhìn hướng dẫn tiếp tục tiến triển. Theo Saettler (1990), một trong những sự kiện quan trọng nhất trong sự tiến hóa này là sáp nhập, năm 1932, của các ba hiện tại quốc gia chuyên nghiệp organiza-tions để được hướng dẫn trực quan. Sáp nhập này, lãnh đạo trong phong trào là consol-idated trong vòng một tổ chức, các vùng của Visual dẫn (DVI), khi đó là một phần của Hiệp hội giáo dục quốc gia. Trong những năm qua, tổ chức này, được lập năm 1923, và bây giờ được gọi là AECT, luôn duy trì vai trò lãnh đạo trong lĩnh vực giảng dạy thiết kế và công nghệ. Trong thập niên 1920 và 1930, một số sách giáo khoa về các chủ đề về thị giác hướng dẫn được viết. Có lẽ quan trọng nhất của các sách giáo khoa đã Visualizing chương trình giảng dạy (Hoban, Hoban & Zissman, 1937). Trong cuốn sách này, các tác giả nói rằng giá trị của các tài liệu nghe nhìn một chức năng của mức độ chủ nghĩa hiện thực. Các tác giả cũng trình bày một hệ thống phân cấp của phương tiện truyền thông, khác nhau, từ những người mà chỉ có thể trình bày những khái niệm trong một thời trang tóm tắt cho những người cho phép đại diện rất bê tông (Heinich, Molenda, Russell & Smaldino, 1999). Một số trong những ý tưởng trước đó đã là dis - cussed bởi những người khác, nhưng đã không được xử lý như triệt để. Năm 1946, Edgar Dale thêm elabo - xếp vào những ý tưởng này khi ông phát triển nón kinh nghiệm của ông nổi tiếng. Trong suốt Ngài-tory của phong trào Hướng dẫn nghe nhìn, nhiều người đã chỉ ra rằng một phần của giá trị của các tài liệu nghe nhìn là khả năng của họ để trình bày khái niệm theo cách bê tông (Saettler, năm 1990). Một phương tiện mà đã đạt được rất nhiều sự chú ý trong giai đoạn này đã là đài phát thanh. Bởi đầu những năm 1930, nhiều người đam mê nghe nhìn đến Đài phát thanh như là phương tiện mà có thể giáo dục cách mạng tiếng Anh. Ví dụ, trong đề cập đến những tiềm năng giảng dạy của đài phát thanh, phim và truyền hình, biên tập viên của các ấn phẩm cho các Hiệp hội giáo dục quốc gia tuyên bố rằng "ngày mai họ sẽ phổ biến như các cuốn sách và quyền lực-ful của họ có hiệu lực ngày học tập và giảng dạy" (Morgan, 1932, p. ix). Tuy nhiên, trái ngược với những loại dự đoán, trong 20 năm tiếp theo đài phát thanh đã có tác động rất ít về giảng dạy thực hành (Cuba, năm 1986).

Kết quả (Việt) 2:

Trong thời gian còn lại của năm 1920 và thông qua nhiều thập niên 1930, những tiến bộ công nghệ trong các lĩnh vực như phát thanh, ghi âm thanh, và hình ảnh chuyển động âm thanh dẫn đến tăng lãi suất trong phương tiện truyền thông giảng dạy. Với sự ra đời của các phương tiện truyền thông âm thanh kết hợp, phong trào hướng dẫn trực quan mở rộng được gọi là phong trào hướng dẫn nghe nhìn (Finn, 1972; McCluskey, 1981). Tuy nhiên, McCluskey, là một trong những người lãnh đạo trong lĩnh vực này trong thời gian này, chỉ ra rằng trong khi lĩnh vực này tieáp tuïc UED phát triển, cộng đồng giáo dục nói chung không bị ảnh hưởng rất nhiều bởi sự tăng trưởng đó. Ông tuyên bố rằng năm 1930, lợi ích thương mại trong phong trào hướng dẫn trực quan đã đầu tư và mất hơn 50 triệu $, chỉ là một phần trong số đó là do cuộc Đại suy thoái, bắt đầu vào năm 1929. Mặc dù có những tác động kinh tế bất lợi của cuộc Đại suy thoái, phong trào hướng dẫn nghe nhìn tiếp tục phát triển. Theo Saettler (1990), một trong những sự kiện quan trọng nhất trong sự tiến hóa này là hợp nhất, vào năm 1932, trong ba các tổ chức chuyên nghiệp quốc gia hiện có để được hướng dẫn trực quan. Như một kết quả của sự hợp nhất này, lãnh đạo trong phong trào là consol- idated trong một tổ chức, Cục của Visual Instruction (DVI), mà tại thời điểm đó là một phần của Hiệp hội Giáo dục Quốc gia. Trong những năm qua, tổ chức này, được tạo ra vào năm 1923, và ngày nay được gọi là AECT, đã duy trì vai trò lãnh đạo trong lĩnh vực thiết kế giảng dạy và công nghệ. Trong thập niên 1920 và 1930, một số sách giáo khoa về chủ đề giảng dạy trực quan được viết. Có lẽ quan trọng nhất trong các sách giáo khoa đã được quán tưởng các chương trình giảng dạy (Hoban, Hoban, & Zissman, 1937). Trong cuốn sách này, tác giả nêu rõ giá trị của tài liệu nghe nhìn là một chức năng của mức độ của họ về chủ nghĩa hiện thực. Các tác giả cũng trình bày một hệ thống các phương tiện truyền thông khác nhau, từ những người chỉ có thể khái niệm tồn tại ở một thời trang trừu tượng với những người mà cho phép cho cơ quan đại diện rất cụ thể (Heinich, Molenda, Russell, & Smaldino, 1999). Một số ý tưởng trước đây đã được bàn đến từ những người khác, nhưng đã không được xử lý như triệt để. Năm 1946, Edgar Dale thêm elabo- đánh giá trên những ý tưởng khi ông phát triển nón nổi tiếng của mình kinh nghiệm. Trong suốt những bệnh sử của phong trào hướng dẫn nghe nhìn, nhiều người đã chỉ ra rằng một phần giá trị của tài liệu nghe nhìn là khả năng trình bày ý tưởng một cách cụ thể (Saettler, 1990). Một phương tiện mà nhận được rất nhiều sự chú ý trong giai đoạn này là radio. Đầu thập niên 1930, nhiều người đam mê nghe nhìn được ca ngợi phát thanh là phương tiện mà sẽ revolution- giáo dục ize. Ví dụ, khi đề cập đến khả năng giảng dạy của đài phát thanh, phim ảnh, truyền hình, biên tập viên của các ấn phẩm của Hiệp hội Giáo dục Quốc gia tuyên bố rằng "ngày mai họ sẽ được phổ biến như các cuốn sách và power- ful hiệu lực của họ vào việc học tập và giảng dạy" (Morgan, 1932, p. ix). Tuy nhiên, trái với những loại dự đoán, trong vòng 20 năm radio bên cạnh có rất ít tác động trên thực hành giảng dạy (Cuba, 1986).