Even the exploration of online form

Even the exploration of online forms such as blogging and podcasting, and the use of social media such as
YouTube
remains limited and is considered experimental among Australian journalism educators, if recent regional journal and conference papers are any guide. In a sense the mobile phone has so rapidly adopted existing digital technologies and standards, and been taken up so readily by the population, that it has become a significant media form almost by stealth (Cameron, 2006). Although most consumers would probably state that they have been buying the device primarily for voice and text telephony they have been getting a camera, radio, multimedia player, and game platform as well. Journalism educators are only now beginning to consider mobile media’s impact and viability in educational programs as a content-delivery system. In one notable example, journalism students covered the 2004 Republican and Democratic Party Conventions, updating websites with text, images, video and audio captured on their mobile phones (Covington, R quoted in Quinn & Quinn-Allan, 2006, p59). Some of the issues to be considered will be the training of students to understand the technical and practical parameters of producing content for mobile delivery, the nature of mobile media audiences, and the development of cross-platform content. Students will also need to develop skills for and a greater sense of working closely with audiences that seek a direct input into the newsmaking process. This may range from simple technical issues of dealing with mobile phone-produced files, through to managing online communities or collaborative groups formed around such coverage or particular news events or stories

Kết quả (Việt) 1:

Ngay cả thăm dò của các hình thức trực tuyến chẳng hạn như viết blog và podcast, và việc sử dụng các phương tiện truyền thông xã hội nhưYouTube vẫn còn hạn chế và được coi là thử nghiệm giữa các nhà giáo dục Úc báo chí, nếu tại khu vực tạp chí và các giấy tờ hội nghị hướng dẫn bất kỳ. Trong ý nghĩa một điện thoại di động đã rất nhanh chóng chấp nhận hiện có các công nghệ kỹ thuật số và các tiêu chuẩn, và được đưa lên vì vậy dễ dàng bởi người dân, mà nó đã trở thành gần như một hình thức phương tiện truyền thông quan trọng bởi stealth (Cameron, 2006). Mặc dù hầu hết người tiêu dùng sẽ có thể nhà nước rằng họ đã mua các thiết bị chủ yếu cho điện thoại bằng giọng nói và văn bản họ đã nhận được máy ảnh, radio, máy nghe nhạc đa phương tiện và trò chơi nền tảng là tốt. Báo chí giáo dục chỉ có bây giờ bắt đầu xem xét tác động của truyền thông điện thoại di động và tính khả thi trong chương trình giáo dục như là một hệ thống phân phối nội dung. Trong một ví dụ đáng chú ý, sinh viên báo chí bảo hiểm 2004 Đảng Cộng hòa và Đảng dân chủ công ước, Cập nhật các trang web với các văn bản, hình ảnh, video và âm thanh bị bắt trên điện thoại di động của họ (Covington, R được trích dẫn trong Quinn & Quinn-Allan, năm 2006, p59). Một số vấn đề cần được xem xét sẽ là đào tạo của học sinh để hiểu các thông số kỹ thuật và thực tế của sản xuất nội dung cho phân phối điện thoại di động, tính chất của đối tượng phương tiện truyền thông điện thoại di động và sự phát triển của nội dung đa nền tảng. Sinh viên cũng sẽ cần phải phát triển các kỹ năng và một cảm giác lớn hơn làm việc chặt chẽ với các đối tượng tìm kiếm một đầu vào trực tiếp vào quá trình newsmaking. Điều này có thể dao động từ đơn giản vấn đề kỹ thuật của đối phó với các tập tin sản xuất điện thoại di động, thông qua để quản lý các cộng đồng trực tuyến hoặc các nhóm hợp tác được hình thành xung quanh các phạm vi bảo hiểm hoặc cụ thể tin tức sự kiện hoặc những câu chuyện

Kết quả (Việt) 2:

Ngay cả việc thăm dò các hình thức trực tuyến như blog và podcast, và việc sử dụng các phương tiện truyền thông xã hội như
YouTube
vẫn còn hạn chế và được coi là thử nghiệm giữa các nhà giáo dục báo chí Úc, nếu tạp chí và hội nghị báo gần đây trong khu vực bất kỳ hướng dẫn. Trong một nghĩa nào đó, điện thoại di động đã rất nhanh chóng thông qua các công nghệ kỹ thuật số và tiêu chuẩn hiện hành, và được đưa lên rất dễ dàng bởi dân số, mà nó đã trở thành một hình thức truyền thông có ý nghĩa gần như một cách lén lút (Cameron, 2006). Mặc dù hầu hết người tiêu dùng có thể sẽ thông báo rằng họ đã mua các thiết bị chủ yếu cho tiếng nói và văn bản điện thoại họ đã nhận được một máy ảnh, radio, máy nghe nhạc đa phương tiện, và nền tảng trò chơi là tốt. Giáo dục báo chí mới chỉ bắt đầu để xem xét tác động và khả năng truyền thông di động của các chương trình giáo dục như một hệ thống nội dung giao. Trong một ví dụ đáng chú ý, sinh viên báo chí phủ năm 2004 ước Cộng hòa và Đảng Dân chủ, cập nhật trang web với các văn bản, hình ảnh, video và âm thanh chụp trên điện thoại di động của họ (Covington, R trích dẫn trong Quinn & Quinn-Allan, 2006, p59). Một số vấn đề cần được xem xét sẽ là đào tạo các sinh viên để hiểu các thông số kỹ thuật và thực tiễn của sản xuất nội dung cho điện thoại di động giao hàng, bản chất của khán giả phương tiện truyền thông di động, và sự phát triển của nội dung đa nền tảng. Học sinh cũng cần phải phát triển kỹ năng và ý thức hơn về hợp tác chặt chẽ với các đối tượng có tìm kiếm một đầu vào trực tiếp vào quá trình newsmaking. Điều này có thể dao động từ vấn đề kỹ thuật đơn giản để đối phó với các tập tin điện thoại sản xuất điện thoại di động, thông qua việc quản lý cộng đồng trực tuyến hoặc các tổ hợp tác được hình thành xung quanh bảo hiểm như vậy hay tin tức sự kiện đặc biệt hay những câu chuyện