Engage (E)Most of us can rem ember

Engage (E)
Most of us can rem ember lessons at school which were uninvolving and where we ‘switched off’ from what was being taught. We may also rem ember lessons where we were more or less paying attention, but where we were not really ‘hooked’. We were not
engaged emotionally with what was going on; we were not curious, passionate or involved. Yet things are learnt much better if both our mindsandour hearts are brought into service. Engagement of this type is one of the vital ingredients for successful learning.Activities and materials which frequently engage students include: games (depending on the age of the learners and the type of game), music, discussions (when handled challengingly), stimulating pictures, dramatic stories, amusing anecdotes, etc. Even where such activities and materials are not used, teachers can do their best to ensure that their students engage with the topic, exercise or language they are going to be dealing with by asking them to make predictions, or relate classroom materials to their own lives. A lot will depend, of course, on what the individual students are like, as we saw in Chapter 1, and how well the teacher provokes and encourages engagement.
The reason why this element is so important in teaching sequences, therefore, is that
when students are properly engaged, their involvement in the study and activation stages
is likely to be far more pronounced, and, as a result, the benefit they get from these will be
considerably greater

Study (S)
Study activities are those where the students are asked to focus on the
construction of something, whether it is the language itself, the ways in which it is used or how it sounds and looks. Study activities can range from the focus on and practice of a single sound to an investigation of how a writer achieves a particular effect in a long text; from the examination and practice of a verb tense to the study of a transcript of informal speech in order to discuss spoken style. In the PPP procedure described above, both presentation and practice (the first two stages) are focusing on the construction of an element of grammar or lexis; after all, controlled practice (where students repeat many phrases using the language they are focusing on) is designed to make students think about language construction. W hen we have students repeat words with the correct pronunciation (or say the words we want them to say based on
cues we give them ), it is because we want them to think about
the best way to say the words. We want them to think of the construction of the words’
pronunciation.But study here means more than the PPP procedure - although PPP is, of course, one kind of study. Students can study in a variety of different ways. Sometimes we may show them a new gram mar pattern, repeating each element separately or putting a diagram on the board before getting them to repeat sentences, and that is very m uch like aPPP procedure. But at other times, we may show students examples o f language and ask them to try to work out the rules. Such discovery activities ask the students to do all the intellectual work, rather than leaving it to the teacher. Sometimes students can read a text together and find words and phrases they want to concentrate on for later study. At other times, they may spend time, with the teacher, listening to or looking at the language they have used tosee when it has been more or less successful. All of these (and many other possibilities) are examples of the study of language construction.Some typical language areas for study might be the study and practice of the vowel sound in ‘ship’ and ‘sheep’ (e.g. ‘chip’, ‘cheap’, ‘dip’, ‘deep’, ‘bit’, ‘beat’, etc), the study and practice of the third person singular of the present simple (‘He sleeps’, ‘she laughs’, ‘it works’, etc), the study and practice of lexical phrases for inviting (‘ Would you like tocome to the cinema/to a concert?’, etc), the study and practice of the way we use pronouns in written discourse (e.g. ‘A m an entered a house in Brixton. He was tall with an unusual hat. It was multicoloured . . . ’, etc), the study and practice of paragraph organisation (topic sentence, development, conclusion) or of the rules for using ‘make’ and ‘do’.


Activate (A)
This element describes exercises and activities which are designed to get students using
language as freely and communicatively as they can (as in CLT - see page 50). We will not be asking them to focus on the use of a particular structure, or to try to use words from a list we give them. That would make what they are doing more like a study activity, where they are expected to focus on the accuracy of specific bits of language, rather than on the message they are trying to convey or the task that needs to be performed. The objective in an activate activity is for them to use alland anylanguage which may be appropriate for a given situation or topic. In this way, students get a chance to try out real language use with little or no restriction - a kind of rehearsal for the real world.
Personalisation (where students use language they have studied to talk about
themselves, or to make their own original dialogues, often as the third or production
phase of PPP) provides a bridge between the study and activate stages. But more genuinely activate exercises include role-plays (where students act out, as realistically as possible, an exchange between a travel agent and a client, for example), advertisement design (where students write and then record a radio commercial, for example), debates and discussions, Describe and draw(where one student tries to get another to draw a picture w ithout that other student being able to see the original), story and poem writing, email exchanges, writing in groups, etc.Activation is not just about producing language in speech and writing, however. When students read or listen for pleasure (or when they are listening or reading to understand the message rather than thinking about the form of the language they are seeing or hearing), they are involved in language activation. They are using all and any language at their disposal to comprehend the reading or listening text.
But, of course, students may, once they have been through an activation stage, go
back to what they have said or to the text they have read, and focus upon its construction.
Activation can be a prelude to study, rather than necessarily the other way round.
All three ESA elements need to be present in most lessons or teaching sequences. Whatever the main focus of the lesson (e.g. a grammar topic or a reading skills exercise), students always need to be engaged, if possible, so that they can get the m axim um benefit from the learning experience. Most students will readily appreciate opportunities to activate their language knowledge, but for many of them the inclusion of study elements, however small or of short duration these are, will persuade them of the usefulness of the lesson.Some events, for example a debate or a role-play, a prolonged Internet-based searchor a piece of extended writing take a lot of tim e and so, in one lesson, teachers may not want to interrupt the flow of activation with a study stage. But they may want to use the exercise as a basis for study (perhaps in a different lesson). The same might be true of an extended study period where chances for activation are few. But, in both these cases, the only limitation is time. The missing elements will appear at some other time.The majority of teaching and learning at lower levels is not made up of such long activities, however. Instead, it is far more likely that there will be more than one ESA sequence in a given lesson sequence or period.

Kết quả (Việt) 1:

Tham gia (E)Hầu hết chúng ta có thể rem ember bài học tại trường học mà đã được uninvolving và nơi chúng tôi 'tắt' từ những gì đang được giảng dạy. Chúng tôi cũng có thể rem ember bài học mà chúng tôi đã là sự chú ý trả tiền nhiều hơn hoặc ít hơn, nhưng trong trường hợp chúng tôi đã không thực sự 'nối'. Chúng tôi đã không tham gia tình cảm với những gì đã xảy ra; chúng tôi đã không tò mò, đam mê hoặc tham gia. Được những điều được học được tốt hơn nhiều nếu cả hai trái tim mindsandour của chúng tôi được đưa vào phục vụ. Sự tham gia của loại hình này là một trong các thành phần quan trọng cho thành công học tập.Hoạt động và tài liệu mà thường xuyên tham gia sinh viên bao gồm: trò chơi (tùy thuộc vào tuổi của các học viên và các loại trò chơi), âm nhạc, cuộc thảo luận (khi xử lý challengingly), kích thích hình ảnh, câu chuyện kịch tính, vui giai thoại, vv. Ngay cả nơi các hoạt động và tài liệu không được sử dụng, giáo viên có thể làm hết sức mình để đảm bảo rằng học sinh của mình tham gia với chủ đề, tập thể dục hoặc ngôn ngữ họ sẽ xử lý bằng cách yêu cầu họ để làm cho dự đoán, hoặc vật liệu lớp học liên quan đến cuộc sống của mình. Rất nhiều sẽ phụ thuộc, tất nhiên, về những gì các học sinh cá nhân như thế, như chúng tôi đã thấy trong chương 1, và như thế nào các giáo viên khiêu khích và khuyến khích sự tham gia.Lý do tại sao nguyên tố này là rất quan trọng trong việc giảng dạy trình tự, do đó, là khi học sinh đúng cách tham gia vào, sự tham gia của họ trong giai đoạn nghiên cứu và kích hoạt có khả năng hơn được phát âm, và, do đó, lợi ích mà họ nhận được từ đây sẽ cao hơn đáng kểNghiên cứu (S)Hoạt động nghiên cứu là những nơi mà các sinh viên được yêu cầu để tập trung vào các xây dựng một cái gì đó, cho dù đó là ngôn ngữ chính nó, cách nó được sử dụng hoặc làm thế nào nó âm thanh và trông. Hoạt động nghiên cứu có thể dao động từ các tập trung vào và thực hành một âm thanh duy nhất tới một cuộc điều tra của làm thế nào một nhà văn đạt được một hiệu ứng đặc biệt trong một văn bản dài; từ các xét nghiệm và thực hành động từ một căng thẳng để nghiên cứu một bảng điểm của bài phát biểu không chính thức để thảo luận về nói phong cách. Trong thủ tục PPP mô tả ở trên, trình bày và thực hành (lần đầu tiên hai giai đoạn) đang tập trung vào việc xây dựng một phần tử của ngữ pháp hoặc lexis; sau khi tất cả, thực hành kiểm soát (nơi sinh viên lặp lại nhiều cụm từ bằng cách sử dụng ngôn ngữ mà họ đang tập trung vào) được thiết kế để làm cho học sinh suy nghĩ về xây dựng ngôn ngữ. W hen chúng tôi có học sinh lặp lại từ với cách phát âm chính xác (hoặc nói những từ chúng tôi muốn họ nói dựa trên dấu hiệu chúng tôi cung cấp cho họ), nó là bởi vì chúng tôi muốn họ suy nghĩ về cách tốt nhất để nói những từ. Chúng tôi muốn họ nghĩ về việc xây dựng trong các từ pronunciation.But study here means more than the PPP procedure - although PPP is, of course, one kind of study. Students can study in a variety of different ways. Sometimes we may show them a new gram mar pattern, repeating each element separately or putting a diagram on the board before getting them to repeat sentences, and that is very m uch like aPPP procedure. But at other times, we may show students examples o f language and ask them to try to work out the rules. Such discovery activities ask the students to do all the intellectual work, rather than leaving it to the teacher. Sometimes students can read a text together and find words and phrases they want to concentrate on for later study. At other times, they may spend time, with the teacher, listening to or looking at the language they have used tosee when it has been more or less successful. All of these (and many other possibilities) are examples of the study of language construction.Some typical language areas for study might be the study and practice of the vowel sound in ‘ship’ and ‘sheep’ (e.g. ‘chip’, ‘cheap’, ‘dip’, ‘deep’, ‘bit’, ‘beat’, etc), the study and practice of the third person singular of the present simple (‘He sleeps’, ‘she laughs’, ‘it works’, etc), the study and practice of lexical phrases for inviting (‘ Would you like tocome to the cinema/to a concert?’, etc), the study and practice of the way we use pronouns in written discourse (e.g. ‘A m an entered a house in Brixton. He was tall with an unusual hat. It was multicoloured . . . ’, etc), the study and practice of paragraph organisation (topic sentence, development, conclusion) or of the rules for using ‘make’ and ‘do’.Kích hoạt (A)Nguyên tố này mô tả các bài tập và các hoạt động được thiết kế để có được các sinh viên sử dụng ngôn ngữ như là một cách tự do và communicatively như là họ có thể (như trong CLT - xem trang 50). Chúng tôi sẽ không yêu cầu họ để tập trung vào việc sử dụng một cấu trúc cụ thể, hoặc cố gắng sử dụng các từ từ danh sách chúng tôi cung cấp cho họ. Mà sẽ làm cho những gì họ đang làm giống như một hoạt động nghiên cứu, nơi mà họ được dự định để tập trung vào sự chính xác của bit cụ thể của ngôn ngữ, chứ không phải là trên thông báo họ đang cố gắng truyền đạt hoặc công việc mà cần phải được thực hiện. Mục tiêu trong một hoạt động kích hoạt là cho họ để sử dụng alland anylanguage mà có thể thích hợp cho một tình huống nhất định hoặc chủ đề. Bằng cách này, sinh viên có cơ hội để thử thực ngôn ngữ sử dụng với ít hoặc không có hạn chế - một loại diễn tập cho thế giới thực.Riêng (nơi sinh viên sử dụng ngôn ngữ họ đã nghiên cứu để nói về chính mình, hoặc để thực hiện riêng của họ đối thoại gốc, thường là thứ ba hoặc sản xuất giai đoạn của PPP) cung cấp một cầu nối giữa nghiên cứu và kích hoạt các giai đoạn. Nhưng nhiều hơn nữa thực sự kích hoạt bài tập bao gồm điển (nơi sinh viên hành động ra, như thực tế càng tốt, một cuộc trao đổi giữa một đại lý du lịch và một khách hàng, ví dụ), quảng cáo thiết kế (nơi sinh viên viết và sau đó ghi lại một đài phát thanh thương mại, ví dụ), cuộc tranh luận và thảo luận, Describe và vẽ (nơi sinh viên cố gắng để có được một vẽ một bức tranh w ithout rằng học sinh khác mà có thể để xem bản gốc), câu chuyện và bài thơ bằng văn bản, email trao đổi, viết trong nhóm, vv.Kích hoạt là không chỉ là về sản xuất các ngôn ngữ trong bài phát biểu và viết, Tuy nhiên. Khi học sinh đọc hoặc nghe cho niềm vui (hoặc khi họ nghe hoặc đọc hiểu thư thay vì suy nghĩ về hình thức ngôn ngữ họ đang nhìn thấy hoặc nghe), họ được tham gia vào ngôn ngữ kích hoạt. Họ đang sử dụng tất cả và bất kỳ ngôn ngữ tại xử lý của họ để thấu hiểu các văn bản đọc hoặc nghe.Nhưng, tất nhiên, sinh viên có thể, một khi họ đã thông qua một giai đoạn kích hoạt, đi Quay lại những gì họ đã nói hoặc văn bản mà họ đã đọc, và tập trung vào xây dựng của nó. Kích hoạt có thể là một khúc dạo đầu để học, chứ không phải là nhất thiết phải là cách khác vòng.Tất cả ba ESA yếu tố cần phải có mặt ở hầu hết các bài học hoặc các trình tự giảng dạy. Bất cứ điều gì là mục tiêu chính của bài học (ví dụ như một chủ đề ngữ pháp hay một kỹ năng đọc tập thể dục), sinh viên luôn luôn cần được tham gia, nếu có thể, do đó, rằng họ có thể có được m axim um lợi ích từ những kinh nghiệm học tập. Hầu hết học sinh dễ dàng sẽ đánh giá cao cơ hội để kích hoạt các kiến thức ngôn ngữ của họ, nhưng đối với nhiều người trong số họ bao gồm yếu tố nghiên cứu, Tuy nhiên nhỏ hoặc thời gian ngắn đây là, sẽ thuyết phục họ về tính hữu dụng của bài học.Một số sự kiện, ví dụ: một cuộc tranh luận hoặc đóng vai một, một kéo dài dựa trên Internet searchor một mảnh bằng văn bản dài mất rất nhiều của tim e và vì vậy, trong một bài học, giáo viên có thể không muốn làm gián đoạn dòng chảy của các kích hoạt với một giai đoạn nghiên cứu. Nhưng họ có thể muốn sử dụng tập thể dục như một cơ sở cho nghiên cứu (có lẽ trong một bài học khác nhau). Như vậy có thể được thực sự của một thời gian dài nghiên cứu nơi cơ hội để kích hoạt là vài. Tuy nhiên, trong cả hai trường hợp các, các hạn chế duy nhất là thời gian. Các yếu tố thiếu sẽ xuất hiện ở một số thời gian khác.Đa số giảng dạy và học tập tại cấp thấp hơn không gồm các hoạt động dài, Tuy nhiên. Thay vào đó, nó là đến nay nhiều khả năng rằng sẽ có nhiều hơn một trình tự ESA trong một trình tự nhất định bài học hoặc thời gian.