- Văn bản
- Lịch sử
Multiple Intelligences: Gardner's T
Multiple Intelligences: Gardner's Theory
Amy C. Brualdi ERIC/AE
Arguing that "reason, intelligence, logic, knowledge are not synomous. . .", Howard Gardner (1983) proposed a new view of intelligence that is rapidly being incorporated in school curricula. In his Theory of Multiple Intelligences, Gardner expanded the concept of intelligence to also include such areas as music, spacial relations, and interpersonal knowledge in addition to mathematical and linguistic ability.
This digest discusses the origins of Gardner's Theory of Multiple Intelligences, his definition of intelligence, the incorporation of the Theory of Multiple Intelligences into the classroom, and its role in alternative assessment practices.
Seven Intelligences
Gardner defines intelligence as "the capacity to solve problems or to fashion products that are valued in one or more cultural setting" (Gardner & Hatch, 1989). Using biological as well as cultural research, he formulated a list of seven intelligences. This new outlook on intelligence differs greatly from the traditional view which usually recognizes only two intelligences, verbal and computational. The seven intelligences Gardner defines are:
Logical-Mathematical Intelligence--consists of the ability to detect patterns, reason deductively and think logically. This intelligence is most often associated with scientific and mathematical thinking.
Linguistic Intelligence-- involves having a mastery of language. This intelligence includes the ability to effectively manipulate language to express oneself rhetorically or poetically. It also allows one to use language as a means to remember information.
Spatial Intelligence-- gives one the ability to manipulate and create mental images in order to solve problems. This intelligence is not limited to visual domains-- Gardner notes that spatial intelligence is also formed in blind children.
Musical Intelligence-- encompasses the capability to recognize and compose musical pitches, tones, and rhythms. (Auditory functions are required for a person to develop this intelligence in relation to pitch and tone, but it is not needed for the knowledge of rhythm.)
Bodily-Kinesthetic Intelligence-- is the ability to use one's mental abilities to coordinate one's own bodily movements. This intelligence challenges the popular belief that mental and physical activity are unrelated.
The Personal Intelligences-- includes interpersonal intelligence -- the ability to understand and discern the feelings and intentions of others-- and intrapersonal intelligence --the ability to understand one's own feelings and motivations. These two intelligences are separate from each other. Nevertheless, because of their close association in most cultures, they are often linked together.
Although the intelligences are anatomically separated from each other, Gardner claims that the seven intelligences very rarely operate independently. Rather, the intelligences are used concurrently and typically complement each other as individuals develop skills or solve problems. For example, a dancer can excel in his art only if he has 1) strong musical intelligence to understand the rhythm and variations of the music, 2) interpersonal intelligence to understand how he can inspire or emotionally move his audience through his movements, as well as 3) bodily-kinesthetic intelligence to provide him with the agility and coordination to complete the movements successfully.
Basis for Intelligence
Gardner argues that there is both a biological and cultural basis for the multiple intelligences. Neurobiological research indicates that learning is an outcome of the modifications in the synaptic connections between cells. Primary elements of different types of learning are found in particular areas of the brain where corresponding transformations have occurred. Thus, various types of learning results in synaptic connections in different areas of the brain. For example, injury to the Broca's area of the brain will result in the loss of one's ability to verbally communicate using proper syntax. Nevertheless, this injury will not remove the patient's understanding of correct grammar and word usage.
In addition to biology, Gardner (1983) argues that culture also plays a large role in the development of the intelligences. All societies value different types of intelligences. The cultural value placed upon the ability to perform certain tasks provides the motivation to become skilled in those areas. Thus, while particular intelligences might be highly evolved in many people of one culture, those same intelligences might not be as developed in the individuals of another.
Using Multiple Intelligences in the Classroom
Accepting Gardner's Theory of Multiple Intelligences has several implications for teachers in terms of classroom instruction. The theory states that all seven intelligences are needed to productively function in society. Teachers, therefore, should think of all intelligences as equally important. This is in great contrast to traditional education systems which typically place a strong emphasis on the development and use of verbal and mathematical intelligences. Thus, the Theory of Multiple Intelligences implies that educators should recognize and teach to a broader range of talents and skills.
Another implication is that teachers should structure the presentation of material in a style which engages most or all of the intelligences. For example, when teaching about the revolutionary war, a teacher can show students battle maps, play revolutionary war songs, organize a role play of the signing of the Declaration of Independence, and have the students read a novel about life during that period. This kind of presentation not only excites students about learning, but it also allows a teacher to reinforce the same material in a variety of ways. By activating a wide assortment of intelligences, teaching in this manner can facilitate a deeper understanding of the subject material.
Everyone is born possessing the seven intelligences. Nevertheless, all students will come into the classroom with different sets of developed intelligences. This means that each child will have his own unique set of intellectual strengths and weaknesses. These sets determine how easy (or difficult) it is for a student to learn information when it is presented in a particular manner. This is commonly referred to as a learning style. Many learning styles can be found within one classroom. Therefore, it is impossible, as well as impractical, for a teacher to accommodate every lesson to all of the learning styles found within the classroom. Nevertheless the teacher can show students how to use their more developed intelligences to assist in the understanding of a subject which normally employs their weaker intelligences (Lazear, 1992). For example, the teacher can suggest that an especially musically intelligent child learn about the revolutionary war by making up a song about what happened.
Towards a More Authentic Assessment
As the education system has stressed the importance of developing mathematical and linguistic intelligences, it often bases student success only on the measured skills in those two intelligences. Supporters of Gardner's Theory of Multiple Intelligences believe that this emphasis is unfair. Children whose musical intelligences are highly developed, for example, may be overlooked for gifted programs or may be placed in a special education class because they do not have the required math or language scores. Teachers must seek to assess their students' learning in ways which will give an accurate overview of the their strengths and weaknesses.
As children do not learn in the same way, they cannot be assessed in a uniform fashion. Therefore, it is important that a teacher create an "intelligence profiles" for each student. Knowing how each student learns will allow the teacher to properly assess the child's progress (Lazear, 1992). This individualized evaluation practice will allow a teacher to make more informed decisions on what to teach and how to present information.
Traditional tests (e.g. multiple choice, short answer, essay. . .) require students to show their knowledge in a predetermined manner. Supporters of Gardner's theory claim that a better approach to assessment is to allow students to explain the material in their own ways using the different intelligences. Preferred assessment methods include student portfolios, independent projects, student journals, and assigning creative tasks. An excellent source for a more in-depth discussion on these different evaluation practices is Lazear (1992).
Conclusion
Schools have often sought to help students develop a sense of accomplishment and self-confidence. Gardner's Theory of Multiple Intelligences provides a theoretical foundation for recognizing the different abilities and talents of students. This theory acknowledges that while all students may not be verbally or mathematically gifted, children may have an expertise in other areas, such as music, spatial relations, or interpersonal knowledge. Approaching and assessing learning in this manner allows a wider range of students to successfully participate in classroom learning.
Additional Reading
Blythe, T., & Gardner H. (1990). A school for all intelligences.Educational Leadership. 47(7), 33-37.
Fogarty, R., & Stoehr, J. (1995). Integrating curricula with multiple intelligences. Teams, themes, and threads. K-college. Palatine, IL: IRI Skylight Publishing Inc. (ERIC Document Reproduction Service ED No. 383 435)
Gardner, H. (1983). Frames of Mind. New York: Basic Book Inc.
Gardner, H. (1991) The unschooled mind: how children think and how schools should teach.New York: Basic Books Inc.
Gardner, H., & Hatch, T. (1989). Multiple intelligences go to school: Educational implications of the theory of multiple intelligences. Educational Researcher, 18(8), 4-9.
Kornhaber, M., & Gardner,
Amy C. Brualdi ERIC/AE
Arguing that "reason, intelligence, logic, knowledge are not synomous. . .", Howard Gardner (1983) proposed a new view of intelligence that is rapidly being incorporated in school curricula. In his Theory of Multiple Intelligences, Gardner expanded the concept of intelligence to also include such areas as music, spacial relations, and interpersonal knowledge in addition to mathematical and linguistic ability.
This digest discusses the origins of Gardner's Theory of Multiple Intelligences, his definition of intelligence, the incorporation of the Theory of Multiple Intelligences into the classroom, and its role in alternative assessment practices.
Seven Intelligences
Gardner defines intelligence as "the capacity to solve problems or to fashion products that are valued in one or more cultural setting" (Gardner & Hatch, 1989). Using biological as well as cultural research, he formulated a list of seven intelligences. This new outlook on intelligence differs greatly from the traditional view which usually recognizes only two intelligences, verbal and computational. The seven intelligences Gardner defines are:
Logical-Mathematical Intelligence--consists of the ability to detect patterns, reason deductively and think logically. This intelligence is most often associated with scientific and mathematical thinking.
Linguistic Intelligence-- involves having a mastery of language. This intelligence includes the ability to effectively manipulate language to express oneself rhetorically or poetically. It also allows one to use language as a means to remember information.
Spatial Intelligence-- gives one the ability to manipulate and create mental images in order to solve problems. This intelligence is not limited to visual domains-- Gardner notes that spatial intelligence is also formed in blind children.
Musical Intelligence-- encompasses the capability to recognize and compose musical pitches, tones, and rhythms. (Auditory functions are required for a person to develop this intelligence in relation to pitch and tone, but it is not needed for the knowledge of rhythm.)
Bodily-Kinesthetic Intelligence-- is the ability to use one's mental abilities to coordinate one's own bodily movements. This intelligence challenges the popular belief that mental and physical activity are unrelated.
The Personal Intelligences-- includes interpersonal intelligence -- the ability to understand and discern the feelings and intentions of others-- and intrapersonal intelligence --the ability to understand one's own feelings and motivations. These two intelligences are separate from each other. Nevertheless, because of their close association in most cultures, they are often linked together.
Although the intelligences are anatomically separated from each other, Gardner claims that the seven intelligences very rarely operate independently. Rather, the intelligences are used concurrently and typically complement each other as individuals develop skills or solve problems. For example, a dancer can excel in his art only if he has 1) strong musical intelligence to understand the rhythm and variations of the music, 2) interpersonal intelligence to understand how he can inspire or emotionally move his audience through his movements, as well as 3) bodily-kinesthetic intelligence to provide him with the agility and coordination to complete the movements successfully.
Basis for Intelligence
Gardner argues that there is both a biological and cultural basis for the multiple intelligences. Neurobiological research indicates that learning is an outcome of the modifications in the synaptic connections between cells. Primary elements of different types of learning are found in particular areas of the brain where corresponding transformations have occurred. Thus, various types of learning results in synaptic connections in different areas of the brain. For example, injury to the Broca's area of the brain will result in the loss of one's ability to verbally communicate using proper syntax. Nevertheless, this injury will not remove the patient's understanding of correct grammar and word usage.
In addition to biology, Gardner (1983) argues that culture also plays a large role in the development of the intelligences. All societies value different types of intelligences. The cultural value placed upon the ability to perform certain tasks provides the motivation to become skilled in those areas. Thus, while particular intelligences might be highly evolved in many people of one culture, those same intelligences might not be as developed in the individuals of another.
Using Multiple Intelligences in the Classroom
Accepting Gardner's Theory of Multiple Intelligences has several implications for teachers in terms of classroom instruction. The theory states that all seven intelligences are needed to productively function in society. Teachers, therefore, should think of all intelligences as equally important. This is in great contrast to traditional education systems which typically place a strong emphasis on the development and use of verbal and mathematical intelligences. Thus, the Theory of Multiple Intelligences implies that educators should recognize and teach to a broader range of talents and skills.
Another implication is that teachers should structure the presentation of material in a style which engages most or all of the intelligences. For example, when teaching about the revolutionary war, a teacher can show students battle maps, play revolutionary war songs, organize a role play of the signing of the Declaration of Independence, and have the students read a novel about life during that period. This kind of presentation not only excites students about learning, but it also allows a teacher to reinforce the same material in a variety of ways. By activating a wide assortment of intelligences, teaching in this manner can facilitate a deeper understanding of the subject material.
Everyone is born possessing the seven intelligences. Nevertheless, all students will come into the classroom with different sets of developed intelligences. This means that each child will have his own unique set of intellectual strengths and weaknesses. These sets determine how easy (or difficult) it is for a student to learn information when it is presented in a particular manner. This is commonly referred to as a learning style. Many learning styles can be found within one classroom. Therefore, it is impossible, as well as impractical, for a teacher to accommodate every lesson to all of the learning styles found within the classroom. Nevertheless the teacher can show students how to use their more developed intelligences to assist in the understanding of a subject which normally employs their weaker intelligences (Lazear, 1992). For example, the teacher can suggest that an especially musically intelligent child learn about the revolutionary war by making up a song about what happened.
Towards a More Authentic Assessment
As the education system has stressed the importance of developing mathematical and linguistic intelligences, it often bases student success only on the measured skills in those two intelligences. Supporters of Gardner's Theory of Multiple Intelligences believe that this emphasis is unfair. Children whose musical intelligences are highly developed, for example, may be overlooked for gifted programs or may be placed in a special education class because they do not have the required math or language scores. Teachers must seek to assess their students' learning in ways which will give an accurate overview of the their strengths and weaknesses.
As children do not learn in the same way, they cannot be assessed in a uniform fashion. Therefore, it is important that a teacher create an "intelligence profiles" for each student. Knowing how each student learns will allow the teacher to properly assess the child's progress (Lazear, 1992). This individualized evaluation practice will allow a teacher to make more informed decisions on what to teach and how to present information.
Traditional tests (e.g. multiple choice, short answer, essay. . .) require students to show their knowledge in a predetermined manner. Supporters of Gardner's theory claim that a better approach to assessment is to allow students to explain the material in their own ways using the different intelligences. Preferred assessment methods include student portfolios, independent projects, student journals, and assigning creative tasks. An excellent source for a more in-depth discussion on these different evaluation practices is Lazear (1992).
Conclusion
Schools have often sought to help students develop a sense of accomplishment and self-confidence. Gardner's Theory of Multiple Intelligences provides a theoretical foundation for recognizing the different abilities and talents of students. This theory acknowledges that while all students may not be verbally or mathematically gifted, children may have an expertise in other areas, such as music, spatial relations, or interpersonal knowledge. Approaching and assessing learning in this manner allows a wider range of students to successfully participate in classroom learning.
Additional Reading
Blythe, T., & Gardner H. (1990). A school for all intelligences.Educational Leadership. 47(7), 33-37.
Fogarty, R., & Stoehr, J. (1995). Integrating curricula with multiple intelligences. Teams, themes, and threads. K-college. Palatine, IL: IRI Skylight Publishing Inc. (ERIC Document Reproduction Service ED No. 383 435)
Gardner, H. (1983). Frames of Mind. New York: Basic Book Inc.
Gardner, H. (1991) The unschooled mind: how children think and how schools should teach.New York: Basic Books Inc.
Gardner, H., & Hatch, T. (1989). Multiple intelligences go to school: Educational implications of the theory of multiple intelligences. Educational Researcher, 18(8), 4-9.
Kornhaber, M., & Gardner,
0/5000
Nhiều trí tuệ: Gardner của lý thuyết
Amy C. Brualdi ERIC/AE
lập luận rằng "lý do, tình báo, logic, kiến thức là không synomous...", Howard Gardner (1983) đề nghị một cái nhìn mới về tình báo nhanh chóng được tích hợp trong chương trình giảng dạy học. Của ông lý thuyết của trí tuệ nhiều, Gardner mở rộng khái niệm về trí tuệ cũng bao gồm các lĩnh vực như âm nhạc, spacial quan hệ, và các kiến thức giao tiếp ngoài toán học và ngôn ngữ khả năng.
tiêu hóa này thảo luận về nguồn gốc của Gardner của lý thuyết của nhiều trí tuệ, ông định nghĩa của tình báo, việc kết hợp lý thuyết nhiều trí tuệ vào lớp học, và vai trò của nó trong đánh giá thay thế thực tiễn.
bảy trí tuệ
Gardner xác định các tình báo như "khả năng giải quyết vấn đề hoặc sản phẩm thời trang có giá trị trong một hoặc nhiều khung cảnh văn hóa" (Gardner & nở, 1989). Bằng cách sử dụng nghiên cứu sinh học cũng như văn hóa, ông xây dựng một danh sách các bảy trí tuệ. Này nhìn mới về tình báo khác với rất nhiều từ quan điểm truyền thống mà thường công nhận chỉ có hai trí tuệ, bằng lời nói và tính toán. Trí tuệ bảy Gardner xác định:
tình báo hợp lý toán học--bao gồm khả năng phát hiện các mô hình, lý do deductively và suy nghĩ logic. Tình báo này thường được kết hợp với khoa học và toán học tư duy.
ngôn ngữ tình báo - gồm việc có nắm vững ngôn ngữ. Tình báo này bao gồm khả năng để có hiệu quả thao tác ngôn ngữ để nhận bản thân mình một cách Hoa Mĩ hoặc thơ. Nó cũng cho phép một người sử dụng ngôn ngữ như một phương tiện để nhớ thông tin.
không gian tình báo--cho một khả năng thao tác, tạo ra hình ảnh tâm thần để giải quyết vấn đề. Tình báo này là không giới hạn tên miền ảo-Gardner ghi chú rằng không gian tình báo cũng được hình thành trong trẻ em mù.
âm nhạc tình báo--bao gồm khả năng để nhận ra và soạn nhạc nốt, âm và nhịp điệu. (Chức năng thính giác được yêu cầu cho một người để phát triển trí tuệ này liên quan đến sân và giai điệu, nhưng nó không cần thiết cho các kiến thức về nhịp điệu.)
Cơ thể giác tình báo--là khả năng sử dụng khả năng tâm thần để phối hợp của riêng của một phong trào cơ thể. Tình báo này thách thức niềm tin phổ biến mà tâm thần và thể chất hoạt động là không liên quan.
Trí tuệ cá nhân--bao gồm giao thông minh - khả năng hiểu và phân biệt những cảm xúc và ý định của người khác - và trí tuệ intrapersonal--khả năng hiểu riêng của một trong những cảm xúc và động lực. Những trí tuệ hai được tách biệt nhau. Tuy nhiên, vì họ liên kết chặt chẽ ở hầu hết các nền văn hóa, họ thường xuyên liên kết với nhau.
Mặc dù các trí tuệ mặt giải phẫu được tách ra khỏi nhau, Gardner tuyên bố rằng trí tuệ 7 rất hiếm khi hoạt động một cách độc lập. Thay vào đó, các trí tuệ được sử dụng đồng thời và thường bổ sung cho nhau như cá nhân phát triển kỹ năng hoặc giải quyết vấn đề. Ví dụ, một vũ công có thể trội trong nghệ thuật của ông chỉ nếu ông có 1) mạnh mẽ âm nhạc thông minh để hiểu những nhịp điệu và các biến thể của âm nhạc, các tình báo 2) giữa các cá nhân để hiểu làm thế nào ông có thể truyền cảm hứng cho hoặc cảm xúc di chuyển đối tượng của mình thông qua các phong trào của ông, cũng như 3) cơ thể-giác tình báo để cung cấp cho anh ta với sự nhanh nhẹn và phối hợp để hoàn thành các phong trào thành công.
Cơ sở tình báo
Gardner lập luận rằng đó là cả một cơ sở sinh học và văn hóa cho trí tuệ nhiều. Neurobiological nghiên cứu cho thấy rằng học tập là một kết quả của những sửa đổi các kết nối synaptic giữa các tế bào. Các yếu tố chính của các loại khác nhau của học tập được tìm thấy đặc biệt khu vực của não nơi tương ứng biến đổi đã xảy ra. Do đó, Các loại học tập kết quả trong synaptic kết nối trong khu vực khác nhau của não. Ví dụ, tổn thương của Broca tích não sẽ dẫn đến việc mất của một khả năng giao tiếp bằng lời nói bằng cách sử dụng cú pháp thích hợp. Tuy nhiên, chấn thương này sẽ không loại bỏ các bệnh nhân sự hiểu biết về chính xác ngữ pháp và từ đó bằng cách sử dụng.
ngoài sinh học, Gardner (1983) lập luận rằng văn hóa cũng đóng một vai trò lớn trong việc phát triển của các trí tuệ. Tất cả các xã hội đánh giá cao loại khác nhau của trí tuệ. Giá trị văn hóa được đặt theo khả năng thực hiện nhiệm vụ nhất định cung cấp động lực để trở thành có tay nghề cao trong các lĩnh vực. Vì vậy, trong khi trí tuệ đặc biệt có thể được đánh giá cao đã tiến hóa trong nhiều người của một nền văn hóa nhất, Những trí tuệ cùng có thể không như phát triển trong các cá nhân khác.
sử dụng nhiều trí tuệ trong lớp học
của Gardner chấp nhận lý thuyết của nhiều trí tuệ có một số ý nghĩa cho các giáo viên trong điều khoản của lớp học giảng dạy. Lý thuyết nói rằng tất cả bảy trí tuệ là cần thiết để productively hoạt động trong xã hội. Giáo viên, do đó, nên suy nghĩ của tất cả trí tuệ như là quan trọng không kém. Điều này là tuyệt vời trái ngược với hệ thống giáo dục truyền thống mà thường đặt một trọng tâm mạnh mẽ về việc phát triển và sử dụng trí tuệ bằng lời nói và toán học. Vì vậy, lý thuyết nhiều trí tuệ ngụ ý rằng giáo dục nên nhận ra và dạy cho một phạm vi rộng hơn của tài năng và kỹ năng.
Một ý nghĩa là giáo viên nên cấu trúc trình bày của vật liệu trong một phong cách mà tham gia hầu hết hoặc tất cả các trí tuệ. Ví dụ, khi giảng dạy về chiến tranh cách mạng, một giáo viên có thể chỉ cho sinh viên bản đồ trận, chơi các bài hát chiến tranh cách mạng, tổ chức một chơi vai trò của việc ký kết tuyên ngôn độc lập, và có sinh viên đọc một cuốn tiểu thuyết về cuộc sống trong thời gian đó. Loại thuyết trình không chỉ kích thích cho học sinh về việc học tập, nhưng nó cũng cho phép một giáo viên để củng cố các vật liệu tương tự trong nhiều cách khác nhau. Bằng cách kích hoạt một loại rộng của trí tuệ, giảng dạy theo cách này có thể tạo điều kiện cho một sự hiểu biết sâu sắc hơn của vật liệu chủ đề.
Tất cả mọi người được sinh ra sở hữu trí tuệ bảy. Tuy nhiên, tất cả học sinh sẽ đi vào lớp học với bộ khác nhau của phát triển trí tuệ. Điều này có nghĩa rằng mỗi đứa trẻ sẽ có của riêng mình bộ duy nhất của sở hữu trí tuệ thế mạnh và điểm yếu. Những bộ xác định như thế nào dễ dàng (hay khó khăn) nó là dành cho một học sinh để tìm hiểu thông tin khi nó được trình bày trong một cách cụ thể. Điều này thường được gọi là một phong cách học tập. Nhiều phong cách học tập có thể được tìm thấy trong một lớp học. Vì vậy, nó là không thể, cũng như không thực tế, đối với một giáo viên để phù hợp với mỗi bài học cho tất cả các phong cách học tập tìm thấy trong lớp học. Tuy nhiên các giáo viên có thể hiển thị học sinh làm thế nào để sử dụng trí tuệ của họ phát triển hơn để hỗ trợ trong sự hiểu biết của một đối tượng mà thường sử dụng trí tuệ của họ yếu hơn (Lazear, 1992). Ví dụ, các giáo viên có thể đề nghị rằng một đặc biệt là âm nhạc thông minh trẻ em tìm hiểu về cuộc chiến tranh cách mạng bằng cách mặc một bài hát về những gì đã xảy ra.
hướng tới một thêm xác thực đánh giá
Khi hệ thống giáo dục đã nhấn mạnh tầm quan trọng của việc phát triển trí tuệ toán học và ngôn ngữ, nó thường căn cứ sinh viên thành công chỉ trên các kỹ năng đo trong những trí tuệ hai. Những người ủng hộ của Gardner của lý thuyết của nhiều trí tuệ tin rằng nhấn mạnh này là không công bằng. Trẻ em có trí tuệ âm nhạc được phát triển mạnh, ví dụ, có thể được bỏ qua để có năng khiếu chương trình hoặc có thể được đặt trong một lớp học giáo dục đặc biệt bởi vì họ không có các yêu cầu về toán học hoặc ngôn ngữ điểm. Giáo viên phải tìm cách để đánh giá học tập của học sinh trong cách mà sẽ cung cấp cho một tổng quan chính xác của các các ưu điểm và điểm yếu.
khi trẻ em tìm hiểu không vậy, họ không thể được đánh giá trong một thời trang đồng phục. Do đó, nó là quan trọng rằng một giáo viên tạo ra một cấu hình thông minh"" cho mỗi học sinh. Biết làm thế nào mỗi học sinh học sẽ cho phép các giáo viên để đúng cách đánh giá sự tiến bộ của trẻ em (Lazear, 1992). Thực hành đánh giá cá nhân này sẽ cho phép một giáo viên để đưa ra quyết định thêm thông tin về những gì để dạy và làm thế nào để trình bày thông tin.
truyền thống các xét nghiệm (ví dụ như nhiều sự lựa chọn, câu trả lời ngắn, tiểu luận. . .) yêu cầu học sinh cho thấy kiến thức của mình một cách xác định trước. Những người ủng hộ của Gardner của lý thuyết cho rằng một cách tiếp cận tốt hơn để đánh giá là để cho phép các sinh viên để giải thích các vật liệu trong những cách riêng của họ bằng cách sử dụng trí tuệ khác nhau. Phương thức đánh giá ưa thích bao gồm danh mục đầu tư sinh viên, dự án độc lập, tạp chí sinh viên, và việc phân công nhiệm vụ sáng tạo. Một nguồn tuyệt vời cho một cuộc thảo luận sâu hơn về các thực hành này đánh giá khác nhau là Lazear (1992).
kết luận
trường có thường tìm cách để giúp sinh viên phát triển một cảm giác hoàn thành và sự tự tin. Gardner của lý thuyết của nhiều trí tuệ cung cấp một nền tảng lý thuyết công nhận những khả năng khác nhau và tài năng của sinh viên. Lý thuyết này thừa nhận rằng trong khi tất cả học sinh có thể không bằng lời nói hoặc toán học có năng khiếu, trẻ em có thể có một chuyên môn trong các lĩnh vực khác, chẳng hạn như âm nhạc, không gian quan hệ hoặc giao tiếp kiến thức. Tiếp cận và đánh giá học tập theo cách này cho phép một phạm vi rộng hơn của các học sinh thành công tham gia vào trong lớp học.
đọc thêm
Blythe, T., & Gardner H. (1990). Một trường học cho tất cả trí tuệ.Lãnh đạo giáo dục. 47(7), 33-37.
Fogarty, R., & Stoehr, J. (1995). Lồng ghép các chương trình giảng dạy với nhiều trí tuệ. Đội, chủ đề và chủ đề. K-trường đại học. Palatine, IL: IRI Skylight Publishing Inc (ERIC Document sinh sản Dịch vụ ED No. 383 435)
Gardner, H. (1983). Khung của tâm. New York: Basic cuốn sách Inc
Gardner, H. (1991) unschooled tâm: làm thế nào trẻ em suy nghĩ và làm thế nào các trường nên dạy.New York: Basic Books Inc
Gardner, H., & Hatch, T. (1989). Nhiều trí tuệ đi học: giáo dục ý nghĩa của lý thuyết của trí tuệ nhiều. Nhà nghiên cứu giáo dục, 18(8), 4-9.
Kornhaber, M., & Gardner,
Amy C. Brualdi ERIC/AE
lập luận rằng "lý do, tình báo, logic, kiến thức là không synomous...", Howard Gardner (1983) đề nghị một cái nhìn mới về tình báo nhanh chóng được tích hợp trong chương trình giảng dạy học. Của ông lý thuyết của trí tuệ nhiều, Gardner mở rộng khái niệm về trí tuệ cũng bao gồm các lĩnh vực như âm nhạc, spacial quan hệ, và các kiến thức giao tiếp ngoài toán học và ngôn ngữ khả năng.
tiêu hóa này thảo luận về nguồn gốc của Gardner của lý thuyết của nhiều trí tuệ, ông định nghĩa của tình báo, việc kết hợp lý thuyết nhiều trí tuệ vào lớp học, và vai trò của nó trong đánh giá thay thế thực tiễn.
bảy trí tuệ
Gardner xác định các tình báo như "khả năng giải quyết vấn đề hoặc sản phẩm thời trang có giá trị trong một hoặc nhiều khung cảnh văn hóa" (Gardner & nở, 1989). Bằng cách sử dụng nghiên cứu sinh học cũng như văn hóa, ông xây dựng một danh sách các bảy trí tuệ. Này nhìn mới về tình báo khác với rất nhiều từ quan điểm truyền thống mà thường công nhận chỉ có hai trí tuệ, bằng lời nói và tính toán. Trí tuệ bảy Gardner xác định:
tình báo hợp lý toán học--bao gồm khả năng phát hiện các mô hình, lý do deductively và suy nghĩ logic. Tình báo này thường được kết hợp với khoa học và toán học tư duy.
ngôn ngữ tình báo - gồm việc có nắm vững ngôn ngữ. Tình báo này bao gồm khả năng để có hiệu quả thao tác ngôn ngữ để nhận bản thân mình một cách Hoa Mĩ hoặc thơ. Nó cũng cho phép một người sử dụng ngôn ngữ như một phương tiện để nhớ thông tin.
không gian tình báo--cho một khả năng thao tác, tạo ra hình ảnh tâm thần để giải quyết vấn đề. Tình báo này là không giới hạn tên miền ảo-Gardner ghi chú rằng không gian tình báo cũng được hình thành trong trẻ em mù.
âm nhạc tình báo--bao gồm khả năng để nhận ra và soạn nhạc nốt, âm và nhịp điệu. (Chức năng thính giác được yêu cầu cho một người để phát triển trí tuệ này liên quan đến sân và giai điệu, nhưng nó không cần thiết cho các kiến thức về nhịp điệu.)
Cơ thể giác tình báo--là khả năng sử dụng khả năng tâm thần để phối hợp của riêng của một phong trào cơ thể. Tình báo này thách thức niềm tin phổ biến mà tâm thần và thể chất hoạt động là không liên quan.
Trí tuệ cá nhân--bao gồm giao thông minh - khả năng hiểu và phân biệt những cảm xúc và ý định của người khác - và trí tuệ intrapersonal--khả năng hiểu riêng của một trong những cảm xúc và động lực. Những trí tuệ hai được tách biệt nhau. Tuy nhiên, vì họ liên kết chặt chẽ ở hầu hết các nền văn hóa, họ thường xuyên liên kết với nhau.
Mặc dù các trí tuệ mặt giải phẫu được tách ra khỏi nhau, Gardner tuyên bố rằng trí tuệ 7 rất hiếm khi hoạt động một cách độc lập. Thay vào đó, các trí tuệ được sử dụng đồng thời và thường bổ sung cho nhau như cá nhân phát triển kỹ năng hoặc giải quyết vấn đề. Ví dụ, một vũ công có thể trội trong nghệ thuật của ông chỉ nếu ông có 1) mạnh mẽ âm nhạc thông minh để hiểu những nhịp điệu và các biến thể của âm nhạc, các tình báo 2) giữa các cá nhân để hiểu làm thế nào ông có thể truyền cảm hứng cho hoặc cảm xúc di chuyển đối tượng của mình thông qua các phong trào của ông, cũng như 3) cơ thể-giác tình báo để cung cấp cho anh ta với sự nhanh nhẹn và phối hợp để hoàn thành các phong trào thành công.
Cơ sở tình báo
Gardner lập luận rằng đó là cả một cơ sở sinh học và văn hóa cho trí tuệ nhiều. Neurobiological nghiên cứu cho thấy rằng học tập là một kết quả của những sửa đổi các kết nối synaptic giữa các tế bào. Các yếu tố chính của các loại khác nhau của học tập được tìm thấy đặc biệt khu vực của não nơi tương ứng biến đổi đã xảy ra. Do đó, Các loại học tập kết quả trong synaptic kết nối trong khu vực khác nhau của não. Ví dụ, tổn thương của Broca tích não sẽ dẫn đến việc mất của một khả năng giao tiếp bằng lời nói bằng cách sử dụng cú pháp thích hợp. Tuy nhiên, chấn thương này sẽ không loại bỏ các bệnh nhân sự hiểu biết về chính xác ngữ pháp và từ đó bằng cách sử dụng.
ngoài sinh học, Gardner (1983) lập luận rằng văn hóa cũng đóng một vai trò lớn trong việc phát triển của các trí tuệ. Tất cả các xã hội đánh giá cao loại khác nhau của trí tuệ. Giá trị văn hóa được đặt theo khả năng thực hiện nhiệm vụ nhất định cung cấp động lực để trở thành có tay nghề cao trong các lĩnh vực. Vì vậy, trong khi trí tuệ đặc biệt có thể được đánh giá cao đã tiến hóa trong nhiều người của một nền văn hóa nhất, Những trí tuệ cùng có thể không như phát triển trong các cá nhân khác.
sử dụng nhiều trí tuệ trong lớp học
của Gardner chấp nhận lý thuyết của nhiều trí tuệ có một số ý nghĩa cho các giáo viên trong điều khoản của lớp học giảng dạy. Lý thuyết nói rằng tất cả bảy trí tuệ là cần thiết để productively hoạt động trong xã hội. Giáo viên, do đó, nên suy nghĩ của tất cả trí tuệ như là quan trọng không kém. Điều này là tuyệt vời trái ngược với hệ thống giáo dục truyền thống mà thường đặt một trọng tâm mạnh mẽ về việc phát triển và sử dụng trí tuệ bằng lời nói và toán học. Vì vậy, lý thuyết nhiều trí tuệ ngụ ý rằng giáo dục nên nhận ra và dạy cho một phạm vi rộng hơn của tài năng và kỹ năng.
Một ý nghĩa là giáo viên nên cấu trúc trình bày của vật liệu trong một phong cách mà tham gia hầu hết hoặc tất cả các trí tuệ. Ví dụ, khi giảng dạy về chiến tranh cách mạng, một giáo viên có thể chỉ cho sinh viên bản đồ trận, chơi các bài hát chiến tranh cách mạng, tổ chức một chơi vai trò của việc ký kết tuyên ngôn độc lập, và có sinh viên đọc một cuốn tiểu thuyết về cuộc sống trong thời gian đó. Loại thuyết trình không chỉ kích thích cho học sinh về việc học tập, nhưng nó cũng cho phép một giáo viên để củng cố các vật liệu tương tự trong nhiều cách khác nhau. Bằng cách kích hoạt một loại rộng của trí tuệ, giảng dạy theo cách này có thể tạo điều kiện cho một sự hiểu biết sâu sắc hơn của vật liệu chủ đề.
Tất cả mọi người được sinh ra sở hữu trí tuệ bảy. Tuy nhiên, tất cả học sinh sẽ đi vào lớp học với bộ khác nhau của phát triển trí tuệ. Điều này có nghĩa rằng mỗi đứa trẻ sẽ có của riêng mình bộ duy nhất của sở hữu trí tuệ thế mạnh và điểm yếu. Những bộ xác định như thế nào dễ dàng (hay khó khăn) nó là dành cho một học sinh để tìm hiểu thông tin khi nó được trình bày trong một cách cụ thể. Điều này thường được gọi là một phong cách học tập. Nhiều phong cách học tập có thể được tìm thấy trong một lớp học. Vì vậy, nó là không thể, cũng như không thực tế, đối với một giáo viên để phù hợp với mỗi bài học cho tất cả các phong cách học tập tìm thấy trong lớp học. Tuy nhiên các giáo viên có thể hiển thị học sinh làm thế nào để sử dụng trí tuệ của họ phát triển hơn để hỗ trợ trong sự hiểu biết của một đối tượng mà thường sử dụng trí tuệ của họ yếu hơn (Lazear, 1992). Ví dụ, các giáo viên có thể đề nghị rằng một đặc biệt là âm nhạc thông minh trẻ em tìm hiểu về cuộc chiến tranh cách mạng bằng cách mặc một bài hát về những gì đã xảy ra.
hướng tới một thêm xác thực đánh giá
Khi hệ thống giáo dục đã nhấn mạnh tầm quan trọng của việc phát triển trí tuệ toán học và ngôn ngữ, nó thường căn cứ sinh viên thành công chỉ trên các kỹ năng đo trong những trí tuệ hai. Những người ủng hộ của Gardner của lý thuyết của nhiều trí tuệ tin rằng nhấn mạnh này là không công bằng. Trẻ em có trí tuệ âm nhạc được phát triển mạnh, ví dụ, có thể được bỏ qua để có năng khiếu chương trình hoặc có thể được đặt trong một lớp học giáo dục đặc biệt bởi vì họ không có các yêu cầu về toán học hoặc ngôn ngữ điểm. Giáo viên phải tìm cách để đánh giá học tập của học sinh trong cách mà sẽ cung cấp cho một tổng quan chính xác của các các ưu điểm và điểm yếu.
khi trẻ em tìm hiểu không vậy, họ không thể được đánh giá trong một thời trang đồng phục. Do đó, nó là quan trọng rằng một giáo viên tạo ra một cấu hình thông minh"" cho mỗi học sinh. Biết làm thế nào mỗi học sinh học sẽ cho phép các giáo viên để đúng cách đánh giá sự tiến bộ của trẻ em (Lazear, 1992). Thực hành đánh giá cá nhân này sẽ cho phép một giáo viên để đưa ra quyết định thêm thông tin về những gì để dạy và làm thế nào để trình bày thông tin.
truyền thống các xét nghiệm (ví dụ như nhiều sự lựa chọn, câu trả lời ngắn, tiểu luận. . .) yêu cầu học sinh cho thấy kiến thức của mình một cách xác định trước. Những người ủng hộ của Gardner của lý thuyết cho rằng một cách tiếp cận tốt hơn để đánh giá là để cho phép các sinh viên để giải thích các vật liệu trong những cách riêng của họ bằng cách sử dụng trí tuệ khác nhau. Phương thức đánh giá ưa thích bao gồm danh mục đầu tư sinh viên, dự án độc lập, tạp chí sinh viên, và việc phân công nhiệm vụ sáng tạo. Một nguồn tuyệt vời cho một cuộc thảo luận sâu hơn về các thực hành này đánh giá khác nhau là Lazear (1992).
kết luận
trường có thường tìm cách để giúp sinh viên phát triển một cảm giác hoàn thành và sự tự tin. Gardner của lý thuyết của nhiều trí tuệ cung cấp một nền tảng lý thuyết công nhận những khả năng khác nhau và tài năng của sinh viên. Lý thuyết này thừa nhận rằng trong khi tất cả học sinh có thể không bằng lời nói hoặc toán học có năng khiếu, trẻ em có thể có một chuyên môn trong các lĩnh vực khác, chẳng hạn như âm nhạc, không gian quan hệ hoặc giao tiếp kiến thức. Tiếp cận và đánh giá học tập theo cách này cho phép một phạm vi rộng hơn của các học sinh thành công tham gia vào trong lớp học.
đọc thêm
Blythe, T., & Gardner H. (1990). Một trường học cho tất cả trí tuệ.Lãnh đạo giáo dục. 47(7), 33-37.
Fogarty, R., & Stoehr, J. (1995). Lồng ghép các chương trình giảng dạy với nhiều trí tuệ. Đội, chủ đề và chủ đề. K-trường đại học. Palatine, IL: IRI Skylight Publishing Inc (ERIC Document sinh sản Dịch vụ ED No. 383 435)
Gardner, H. (1983). Khung của tâm. New York: Basic cuốn sách Inc
Gardner, H. (1991) unschooled tâm: làm thế nào trẻ em suy nghĩ và làm thế nào các trường nên dạy.New York: Basic Books Inc
Gardner, H., & Hatch, T. (1989). Nhiều trí tuệ đi học: giáo dục ý nghĩa của lý thuyết của trí tuệ nhiều. Nhà nghiên cứu giáo dục, 18(8), 4-9.
Kornhaber, M., & Gardner,
đang được dịch, vui lòng đợi..
Multiple Intelligences: Gardner's Theory
Amy C. Brualdi ERIC/AE
Arguing that "reason, intelligence, logic, knowledge are not synomous. . .", Howard Gardner (1983) proposed a new view of intelligence that is rapidly being incorporated in school curricula. In his Theory of Multiple Intelligences, Gardner expanded the concept of intelligence to also include such areas as music, spacial relations, and interpersonal knowledge in addition to mathematical and linguistic ability.
This digest discusses the origins of Gardner's Theory of Multiple Intelligences, his definition of intelligence, the incorporation of the Theory of Multiple Intelligences into the classroom, and its role in alternative assessment practices.
Seven Intelligences
Gardner defines intelligence as "the capacity to solve problems or to fashion products that are valued in one or more cultural setting" (Gardner & Hatch, 1989). Using biological as well as cultural research, he formulated a list of seven intelligences. This new outlook on intelligence differs greatly from the traditional view which usually recognizes only two intelligences, verbal and computational. The seven intelligences Gardner defines are:
Logical-Mathematical Intelligence--consists of the ability to detect patterns, reason deductively and think logically. This intelligence is most often associated with scientific and mathematical thinking.
Linguistic Intelligence-- involves having a mastery of language. This intelligence includes the ability to effectively manipulate language to express oneself rhetorically or poetically. It also allows one to use language as a means to remember information.
Spatial Intelligence-- gives one the ability to manipulate and create mental images in order to solve problems. This intelligence is not limited to visual domains-- Gardner notes that spatial intelligence is also formed in blind children.
Musical Intelligence-- encompasses the capability to recognize and compose musical pitches, tones, and rhythms. (Auditory functions are required for a person to develop this intelligence in relation to pitch and tone, but it is not needed for the knowledge of rhythm.)
Bodily-Kinesthetic Intelligence-- is the ability to use one's mental abilities to coordinate one's own bodily movements. This intelligence challenges the popular belief that mental and physical activity are unrelated.
The Personal Intelligences-- includes interpersonal intelligence -- the ability to understand and discern the feelings and intentions of others-- and intrapersonal intelligence --the ability to understand one's own feelings and motivations. These two intelligences are separate from each other. Nevertheless, because of their close association in most cultures, they are often linked together.
Although the intelligences are anatomically separated from each other, Gardner claims that the seven intelligences very rarely operate independently. Rather, the intelligences are used concurrently and typically complement each other as individuals develop skills or solve problems. For example, a dancer can excel in his art only if he has 1) strong musical intelligence to understand the rhythm and variations of the music, 2) interpersonal intelligence to understand how he can inspire or emotionally move his audience through his movements, as well as 3) bodily-kinesthetic intelligence to provide him with the agility and coordination to complete the movements successfully.
Basis for Intelligence
Gardner argues that there is both a biological and cultural basis for the multiple intelligences. Neurobiological research indicates that learning is an outcome of the modifications in the synaptic connections between cells. Primary elements of different types of learning are found in particular areas of the brain where corresponding transformations have occurred. Thus, various types of learning results in synaptic connections in different areas of the brain. For example, injury to the Broca's area of the brain will result in the loss of one's ability to verbally communicate using proper syntax. Nevertheless, this injury will not remove the patient's understanding of correct grammar and word usage.
In addition to biology, Gardner (1983) argues that culture also plays a large role in the development of the intelligences. All societies value different types of intelligences. The cultural value placed upon the ability to perform certain tasks provides the motivation to become skilled in those areas. Thus, while particular intelligences might be highly evolved in many people of one culture, those same intelligences might not be as developed in the individuals of another.
Using Multiple Intelligences in the Classroom
Accepting Gardner's Theory of Multiple Intelligences has several implications for teachers in terms of classroom instruction. The theory states that all seven intelligences are needed to productively function in society. Teachers, therefore, should think of all intelligences as equally important. This is in great contrast to traditional education systems which typically place a strong emphasis on the development and use of verbal and mathematical intelligences. Thus, the Theory of Multiple Intelligences implies that educators should recognize and teach to a broader range of talents and skills.
Another implication is that teachers should structure the presentation of material in a style which engages most or all of the intelligences. For example, when teaching about the revolutionary war, a teacher can show students battle maps, play revolutionary war songs, organize a role play of the signing of the Declaration of Independence, and have the students read a novel about life during that period. This kind of presentation not only excites students about learning, but it also allows a teacher to reinforce the same material in a variety of ways. By activating a wide assortment of intelligences, teaching in this manner can facilitate a deeper understanding of the subject material.
Everyone is born possessing the seven intelligences. Nevertheless, all students will come into the classroom with different sets of developed intelligences. This means that each child will have his own unique set of intellectual strengths and weaknesses. These sets determine how easy (or difficult) it is for a student to learn information when it is presented in a particular manner. This is commonly referred to as a learning style. Many learning styles can be found within one classroom. Therefore, it is impossible, as well as impractical, for a teacher to accommodate every lesson to all of the learning styles found within the classroom. Nevertheless the teacher can show students how to use their more developed intelligences to assist in the understanding of a subject which normally employs their weaker intelligences (Lazear, 1992). For example, the teacher can suggest that an especially musically intelligent child learn about the revolutionary war by making up a song about what happened.
Towards a More Authentic Assessment
As the education system has stressed the importance of developing mathematical and linguistic intelligences, it often bases student success only on the measured skills in those two intelligences. Supporters of Gardner's Theory of Multiple Intelligences believe that this emphasis is unfair. Children whose musical intelligences are highly developed, for example, may be overlooked for gifted programs or may be placed in a special education class because they do not have the required math or language scores. Teachers must seek to assess their students' learning in ways which will give an accurate overview of the their strengths and weaknesses.
As children do not learn in the same way, they cannot be assessed in a uniform fashion. Therefore, it is important that a teacher create an "intelligence profiles" for each student. Knowing how each student learns will allow the teacher to properly assess the child's progress (Lazear, 1992). This individualized evaluation practice will allow a teacher to make more informed decisions on what to teach and how to present information.
Traditional tests (e.g. multiple choice, short answer, essay. . .) require students to show their knowledge in a predetermined manner. Supporters of Gardner's theory claim that a better approach to assessment is to allow students to explain the material in their own ways using the different intelligences. Preferred assessment methods include student portfolios, independent projects, student journals, and assigning creative tasks. An excellent source for a more in-depth discussion on these different evaluation practices is Lazear (1992).
Conclusion
Schools have often sought to help students develop a sense of accomplishment and self-confidence. Gardner's Theory of Multiple Intelligences provides a theoretical foundation for recognizing the different abilities and talents of students. This theory acknowledges that while all students may not be verbally or mathematically gifted, children may have an expertise in other areas, such as music, spatial relations, or interpersonal knowledge. Approaching and assessing learning in this manner allows a wider range of students to successfully participate in classroom learning.
Additional Reading
Blythe, T., & Gardner H. (1990). A school for all intelligences.Educational Leadership. 47(7), 33-37.
Fogarty, R., & Stoehr, J. (1995). Integrating curricula with multiple intelligences. Teams, themes, and threads. K-college. Palatine, IL: IRI Skylight Publishing Inc. (ERIC Document Reproduction Service ED No. 383 435)
Gardner, H. (1983). Frames of Mind. New York: Basic Book Inc.
Gardner, H. (1991) The unschooled mind: how children think and how schools should teach.New York: Basic Books Inc.
Gardner, H., & Hatch, T. (1989). Multiple intelligences go to school: Educational implications of the theory of multiple intelligences. Educational Researcher, 18(8), 4-9.
Kornhaber, M., & Gardner,
Amy C. Brualdi ERIC/AE
Arguing that "reason, intelligence, logic, knowledge are not synomous. . .", Howard Gardner (1983) proposed a new view of intelligence that is rapidly being incorporated in school curricula. In his Theory of Multiple Intelligences, Gardner expanded the concept of intelligence to also include such areas as music, spacial relations, and interpersonal knowledge in addition to mathematical and linguistic ability.
This digest discusses the origins of Gardner's Theory of Multiple Intelligences, his definition of intelligence, the incorporation of the Theory of Multiple Intelligences into the classroom, and its role in alternative assessment practices.
Seven Intelligences
Gardner defines intelligence as "the capacity to solve problems or to fashion products that are valued in one or more cultural setting" (Gardner & Hatch, 1989). Using biological as well as cultural research, he formulated a list of seven intelligences. This new outlook on intelligence differs greatly from the traditional view which usually recognizes only two intelligences, verbal and computational. The seven intelligences Gardner defines are:
Logical-Mathematical Intelligence--consists of the ability to detect patterns, reason deductively and think logically. This intelligence is most often associated with scientific and mathematical thinking.
Linguistic Intelligence-- involves having a mastery of language. This intelligence includes the ability to effectively manipulate language to express oneself rhetorically or poetically. It also allows one to use language as a means to remember information.
Spatial Intelligence-- gives one the ability to manipulate and create mental images in order to solve problems. This intelligence is not limited to visual domains-- Gardner notes that spatial intelligence is also formed in blind children.
Musical Intelligence-- encompasses the capability to recognize and compose musical pitches, tones, and rhythms. (Auditory functions are required for a person to develop this intelligence in relation to pitch and tone, but it is not needed for the knowledge of rhythm.)
Bodily-Kinesthetic Intelligence-- is the ability to use one's mental abilities to coordinate one's own bodily movements. This intelligence challenges the popular belief that mental and physical activity are unrelated.
The Personal Intelligences-- includes interpersonal intelligence -- the ability to understand and discern the feelings and intentions of others-- and intrapersonal intelligence --the ability to understand one's own feelings and motivations. These two intelligences are separate from each other. Nevertheless, because of their close association in most cultures, they are often linked together.
Although the intelligences are anatomically separated from each other, Gardner claims that the seven intelligences very rarely operate independently. Rather, the intelligences are used concurrently and typically complement each other as individuals develop skills or solve problems. For example, a dancer can excel in his art only if he has 1) strong musical intelligence to understand the rhythm and variations of the music, 2) interpersonal intelligence to understand how he can inspire or emotionally move his audience through his movements, as well as 3) bodily-kinesthetic intelligence to provide him with the agility and coordination to complete the movements successfully.
Basis for Intelligence
Gardner argues that there is both a biological and cultural basis for the multiple intelligences. Neurobiological research indicates that learning is an outcome of the modifications in the synaptic connections between cells. Primary elements of different types of learning are found in particular areas of the brain where corresponding transformations have occurred. Thus, various types of learning results in synaptic connections in different areas of the brain. For example, injury to the Broca's area of the brain will result in the loss of one's ability to verbally communicate using proper syntax. Nevertheless, this injury will not remove the patient's understanding of correct grammar and word usage.
In addition to biology, Gardner (1983) argues that culture also plays a large role in the development of the intelligences. All societies value different types of intelligences. The cultural value placed upon the ability to perform certain tasks provides the motivation to become skilled in those areas. Thus, while particular intelligences might be highly evolved in many people of one culture, those same intelligences might not be as developed in the individuals of another.
Using Multiple Intelligences in the Classroom
Accepting Gardner's Theory of Multiple Intelligences has several implications for teachers in terms of classroom instruction. The theory states that all seven intelligences are needed to productively function in society. Teachers, therefore, should think of all intelligences as equally important. This is in great contrast to traditional education systems which typically place a strong emphasis on the development and use of verbal and mathematical intelligences. Thus, the Theory of Multiple Intelligences implies that educators should recognize and teach to a broader range of talents and skills.
Another implication is that teachers should structure the presentation of material in a style which engages most or all of the intelligences. For example, when teaching about the revolutionary war, a teacher can show students battle maps, play revolutionary war songs, organize a role play of the signing of the Declaration of Independence, and have the students read a novel about life during that period. This kind of presentation not only excites students about learning, but it also allows a teacher to reinforce the same material in a variety of ways. By activating a wide assortment of intelligences, teaching in this manner can facilitate a deeper understanding of the subject material.
Everyone is born possessing the seven intelligences. Nevertheless, all students will come into the classroom with different sets of developed intelligences. This means that each child will have his own unique set of intellectual strengths and weaknesses. These sets determine how easy (or difficult) it is for a student to learn information when it is presented in a particular manner. This is commonly referred to as a learning style. Many learning styles can be found within one classroom. Therefore, it is impossible, as well as impractical, for a teacher to accommodate every lesson to all of the learning styles found within the classroom. Nevertheless the teacher can show students how to use their more developed intelligences to assist in the understanding of a subject which normally employs their weaker intelligences (Lazear, 1992). For example, the teacher can suggest that an especially musically intelligent child learn about the revolutionary war by making up a song about what happened.
Towards a More Authentic Assessment
As the education system has stressed the importance of developing mathematical and linguistic intelligences, it often bases student success only on the measured skills in those two intelligences. Supporters of Gardner's Theory of Multiple Intelligences believe that this emphasis is unfair. Children whose musical intelligences are highly developed, for example, may be overlooked for gifted programs or may be placed in a special education class because they do not have the required math or language scores. Teachers must seek to assess their students' learning in ways which will give an accurate overview of the their strengths and weaknesses.
As children do not learn in the same way, they cannot be assessed in a uniform fashion. Therefore, it is important that a teacher create an "intelligence profiles" for each student. Knowing how each student learns will allow the teacher to properly assess the child's progress (Lazear, 1992). This individualized evaluation practice will allow a teacher to make more informed decisions on what to teach and how to present information.
Traditional tests (e.g. multiple choice, short answer, essay. . .) require students to show their knowledge in a predetermined manner. Supporters of Gardner's theory claim that a better approach to assessment is to allow students to explain the material in their own ways using the different intelligences. Preferred assessment methods include student portfolios, independent projects, student journals, and assigning creative tasks. An excellent source for a more in-depth discussion on these different evaluation practices is Lazear (1992).
Conclusion
Schools have often sought to help students develop a sense of accomplishment and self-confidence. Gardner's Theory of Multiple Intelligences provides a theoretical foundation for recognizing the different abilities and talents of students. This theory acknowledges that while all students may not be verbally or mathematically gifted, children may have an expertise in other areas, such as music, spatial relations, or interpersonal knowledge. Approaching and assessing learning in this manner allows a wider range of students to successfully participate in classroom learning.
Additional Reading
Blythe, T., & Gardner H. (1990). A school for all intelligences.Educational Leadership. 47(7), 33-37.
Fogarty, R., & Stoehr, J. (1995). Integrating curricula with multiple intelligences. Teams, themes, and threads. K-college. Palatine, IL: IRI Skylight Publishing Inc. (ERIC Document Reproduction Service ED No. 383 435)
Gardner, H. (1983). Frames of Mind. New York: Basic Book Inc.
Gardner, H. (1991) The unschooled mind: how children think and how schools should teach.New York: Basic Books Inc.
Gardner, H., & Hatch, T. (1989). Multiple intelligences go to school: Educational implications of the theory of multiple intelligences. Educational Researcher, 18(8), 4-9.
Kornhaber, M., & Gardner,
đang được dịch, vui lòng đợi..
Các ngôn ngữ khác
Hỗ trợ công cụ dịch thuật: Albania, Amharic, Anh, Armenia, Azerbaijan, Ba Lan, Ba Tư, Bantu, Basque, Belarus, Bengal, Bosnia, Bulgaria, Bồ Đào Nha, Catalan, Cebuano, Chichewa, Corsi, Creole (Haiti), Croatia, Do Thái, Estonia, Filipino, Frisia, Gael Scotland, Galicia, George, Gujarat, Hausa, Hawaii, Hindi, Hmong, Hungary, Hy Lạp, Hà Lan, Hà Lan (Nam Phi), Hàn, Iceland, Igbo, Ireland, Java, Kannada, Kazakh, Khmer, Kinyarwanda, Klingon, Kurd, Kyrgyz, Latinh, Latvia, Litva, Luxembourg, Lào, Macedonia, Malagasy, Malayalam, Malta, Maori, Marathi, Myanmar, Mã Lai, Mông Cổ, Na Uy, Nepal, Nga, Nhật, Odia (Oriya), Pashto, Pháp, Phát hiện ngôn ngữ, Phần Lan, Punjab, Quốc tế ngữ, Rumani, Samoa, Serbia, Sesotho, Shona, Sindhi, Sinhala, Slovak, Slovenia, Somali, Sunda, Swahili, Séc, Tajik, Tamil, Tatar, Telugu, Thái, Thổ Nhĩ Kỳ, Thụy Điển, Tiếng Indonesia, Tiếng Ý, Trung, Trung (Phồn thể), Turkmen, Tây Ban Nha, Ukraina, Urdu, Uyghur, Uzbek, Việt, Xứ Wales, Yiddish, Yoruba, Zulu, Đan Mạch, Đức, Ả Rập, dịch ngôn ngữ.
- Strength of the existing channel. The st
- Somebody
- milestone
- Đề nghị thay đổi nhân sự. Khu vực Vĩnh Y
- Multiple Intelligences: Gardner's Theory
- SEVEN INTELLIGENCESGardner defines intel
- excuse
- About: the organization of the works qua
- Cố gắng giữ gìn
- Range
- Now location of this milestone are no lo
- sleeping
- Cố gắng giữ gìn sức khoẻ
- Need for a broad bundle of goods or serv
- chơi cave
- Can we straighten out the letters, they
- mốc
- SEVEN INTELLIGENCESGardner defines intel
- พยายามรักษาสุขภาพ
- SEVEN INTELLIGENCESGardner defines intel
- ghi rõ số năm hoặc số tháng thuê đất bằn
- Are you sure you want to stop the securi
- chơi đĩ
- cave
