Stratification by Education. Collin

Stratification by Education.
Collins has always been interested in how educational qualifications have been used as a resource in the struggle for power, wealth, and prestige, and he has used a conflict perspective to carry out empirical research on the role of education in people’s careers. He treats education as one importantt basis of status-group differences, a sort of “pseudo-ethnicity” that socializes people into a particular form of cul-ture. The educational elite, which shares a given culture, will use it as a criterion for employment in elite positions, he argues. As educated people themselves, it is in their interests for educational institutions to serve a “gatekeeping” function, with only those who have passed through success-fully allowed to proceed to the next level of the social hierarchy. Similarly, the elite will try to instill respect for its culture in the society as a whole.
Modern industrial societies have longer periods of formal education and repuire far higher educational credentials for jobs than preindustrial ones. The usual explanation given is that more jobs require more skills than in the past, but Collins argues that this is, at best, only a part of the truth. The evidence shows that education “is not asscociated with employee pro-ductivity on the industrial level, and job skills are learned mainly through opportunities to pracitce them,” and not at school at all. Differences among industrial countries are very marked, but not obviously related to technological progress.
For example, in the postwar period, American edu-cation has, on average, gone on far longer than that of the Japanese or West Germans. Moreover, Collins points out, engineers are the one profession-al group with real technical skills that industry needs. If the “technological” explanation of modern education were correct, one would expect the engi-neering schools to have the highest prestige on campus, and engineering training to dominate education. Nothing of the sort has occurred. In deed, America, at the undergraduate level, has “the most massively nonvocation-al system of education in the modern worla.”

Kết quả (Việt) 1:

Sự phân tầng của giáo dục.
Collins đã luôn luôn được quan tâm đến việc làm thế nào giáo dục bằng cấp có được sử dụng như một nguồn tài nguyên trong cuộc đấu tranh cho quyền lực, sự giàu có và uy tín, và ông đã sử dụng một quan điểm xung đột để thực hiện các nghiên cứu thực nghiệm vai trò của giáo dục trong sự nghiệp của người dân. Anh ta xử lý giáo dục như một importantt cơ sở của tình trạng-nhóm khác biệt, một loại "dân tộc giả" mà socializes người vào một hình thức đặc biệt của cul-ture. Các tầng lớp giáo dục, chia sẻ một nền văn hóa nhất định, sẽ sử dụng nó như là một tiêu chí cho việc làm ở vị trí ưu tú, ông lập luận. Là giáo dục nhân dân mình, nó là trong lợi ích của họ cho cơ sở giáo dục để phục vụ một chức năng "gatekeeping" với chỉ những người đã thông qua thông qua sự thành công đầy đủ được phép để tiến tới cấp độ tiếp theo của hệ thống phân cấp xã hội. Tương tự, các tầng lớp sẽ cố gắng thấm nhuần sự tôn trọng cho nền văn hóa trong xã hội như một toàn thể.
xã hội công nghiệp hiện đại có thời gian dài hơn chính thức giáo dục và repuire cao hơn giáo dục thông tin đăng nhập cho công việc hơn so với preindustrial. Những lời giải thích thông thường được đưa ra là thêm công việc đòi hỏi các kỹ năng nhiều hơn trong quá khứ, nhưng Collins lập luận rằng điều này là, tốt nhất, chỉ là một phần của sự thật. Các bằng chứng cho thấy rằng giáo dục "không phải là asscociated với nhân viên chuyên nghiệp-ductivity ở cấp độ công nghiệp, và kỹ năng công việc được biết chủ yếu thông qua các cơ hội để pracitce họ," và không phải ở trường học ở tất cả. Sự khác biệt giữa các nước công nghiệp đang rất được đánh dấu, nhưng không rõ ràng liên quan đến công nghệ tiến bộ.
ví dụ, trong giai đoạn sau chiến tranh, edu-cation người Mỹ đã, Trung bình, đi dài hơn của Nhật bản hay Tây Đức. Hơn nữa, Collins chỉ ra, kỹ sư là một nghề nghiệp-al nhóm với kỹ năng kỹ thuật thực sự mà ngành công nghiệp cần. Nếu những lời giải thích "công nghệ" của giáo dục hiện đại đã được chính xác, có thể một trong những đang mong các trường engi-neering có uy tín cao nhất trên khuôn viên trường, và đào tạo kỹ thuật để thống trị giáo dục. Không có gì của phân loại đã xảy ra. Trong chứng thư, Mỹ, ở cấp đại học, có "nhất ồ ạt nonvocation-al hệ thống giáo dục trong worla hiện đại."

Kết quả (Việt) 2:

Phân tầng giáo dục. Bởi
Collins luôn luôn quan tâm đến cách trình độ giáo dục đã được sử dụng như một nguồn lực trong cuộc đấu tranh cho quyền lực, sự giàu có, và uy tín, và ông đã sử dụng một quan điểm xung đột để tiến hành nghiên cứu thực nghiệm về vai trò của giáo dục trong sự nghiệp của người dân . Ông đối xử với giáo dục là một trong những cơ sở importantt sự khác biệt tình trạng nhóm, một loại "giả dân tộc" mà socializes người thành một dạng đặc biệt của cul-ture. Các tầng lớp giáo dục, trong đó cổ phiếu một nền văn hóa nhất định, sẽ sử dụng nó như là một tiêu chuẩn để làm việc ở các vị trí ưu tú, ông lập luận. Khi giáo dục người dân, đó là vì lợi ích của họ đối với cơ sở giáo dục để phục vụ một "gatekeeping" chức năng, chỉ có những người đã đi qua thành công, hoàn toàn được phép tiến tới cấp độ tiếp theo của hệ thống phân cấp xã hội. Tương tự như vậy, các tầng lớp sẽ cố gắng để thấm nhuần tôn trọng nền văn hóa của mình trong xã hội như một toàn thể.
xã hội công nghiệp hiện đại có thời gian dài hơn giáo dục chính quy và repuire trình độ học vấn cao hơn cho công việc hơn so với những người tiền công nghiệp. Lời giải thích thông thường đưa ra là việc làm đòi hỏi kỹ năng nhiều hơn so với trong quá khứ, nhưng Collins cho rằng đây là lúc tốt nhất, chỉ là một phần của sự thật. Các bằng chứng cho thấy giáo dục "không asscociated với nhân viên chuyên nghiệp-ductivity vào mức độ công nghiệp, và kỹ năng làm việc được học chủ yếu thông qua cơ hội để pracitce họ," chứ không phải ở trường cả. Sự khác biệt giữa các nước công nghiệp đang rất được đánh dấu, nhưng không rõ ràng liên quan đến tiến bộ công nghệ.
Ví dụ, trong giai đoạn sau chiến tranh, Mỹ đã edu-cation, trung bình, đi vào lâu hơn so với Nhật Bản hay Tây Đức. Hơn nữa, Collins đã chỉ ra, các kỹ sư là một trong những nhóm có kỹ năng thực tế rằng nhu cầu của ngành công nghiệp chuyên nghiệp-al. Nếu "công nghệ" lời giải thích của giáo dục hiện đại là đúng, người ta sẽ mong đợi các trường kĩ-neering có uy tín cao nhất trong khuôn viên trường, và đào tạo kỹ thuật để thống trị giáo dục. Không có gì của các loại đã xảy ra. Trong hành động, Mỹ, ở cấp đại học, có "hệ thống nonvocation al-ồ ạt nhất của giáo dục trong worla hiện đại."