Guided reading is an important appr

Guided reading is an important approach in literacy education. Used in
conjunction with other approaches (such as shared reading, reading aloud,
and independent reading), it enables teachers to provide very effective
support for students’ literacy learning.
How does guided reading provide such support? What is involved in using
a guided reading approach? A teacher using a guided reading approach
• selects a text that is appropriate for a particular group of students
(usually of similar reading ability),
• introduces that text by talking to the students about relevant experiences
that they may have had,
• provides sensitive support for the students to “talk, read, and think their
way purposefully through” the text (Reading for Life, 1997, p. 80).
The reading is done silently (or “quietly, to yourself” if the student is an
emergent reader). Discussion of the text before, after, and sometimes during
the reading is central to the approach because the fundamental purpose is to
enhance each student’s understanding of what they are reading.
The teacher’s role in guided reading is to scaffold literacy learning, that is,
to actively enhance students’ understanding. This is in marked contrast to the
practice of merely checking or testing comprehension after a text has been
read by the student. The distinction is critical because, as Dowhower (1999)
reports, there is evidence that many teachers unwittingly assume the role of
interrogators because they tend to confuse assessment with direct teaching
of comprehension. Guided reading is an approach to literacy education that
can help overcome that confusion. It can help teachers refocus on the vitally
important teaching role

Kết quả (Việt) 1:

Hướng dẫn đọc sách là một cách tiếp cận quan trọng trong giáo dục biết. Được sử dụng trongkết hợp với các phương pháp tiếp cận (chẳng hạn như đọc được chia sẻ, đọc aloud,và đọc độc lập), nó cho phép các giáo viên để cung cấp rất hiệu quảhỗ trợ cho học sinh biết học tập.Đọc sách hướng dẫn cung cấp hỗ trợ như vậy như thế nào? Những gì có liên quan đến bằng cách sử dụngmột cách tiếp cận hướng dẫn đọc? Một giáo viên sử dụng một cách tiếp cận hướng dẫn đọc• chọn một văn bản đó là phù hợp với một nhóm cụ thể của học sinh(thường số tương tự như đọc khả năng),• giới thiệu văn bản đó bằng cách nói cho các sinh viên về những kinh nghiệm có liên quanrằng họ có thể đã có,• hỗ trợ nhạy cảm cho các sinh viên để "nói chuyện, đọc, và suy nghĩ của họcách này mục đích thông qua"văn bản (đọc sách cho cuộc sống, năm 1997, p. 80).Đọc xong rồi âm thầm (hay "lặng lẽ, để cho mình" Nếu học sinh mộtcấp cứu reader). Thảo luận về các văn bản trước, sau, và đôi khi trong quá trìnhviệc đọc sách là trung tâm của cách tiếp cận vì mục đích cơ bản làtăng cường sự hiểu biết của mỗi học sinh của những gì họ đang đọc.Vai trò của giáo viên hướng dẫn đọc sách là để đài biết học tập, đó là,để chủ động tăng cường sự hiểu biết của học sinh. Đây là đánh dấu tương phản với cácthực hành chỉ đơn thuần là việc kiểm tra hoặc thử nghiệm hiểu sau khi một văn bản đãđọc của học sinh. Sự khác biệt là rất quan trọng bởi vì, như Dowhower (1999)báo cáo, đó là bằng chứng cho thấy nhiều giáo viên vô tình thừa nhận vai trò củainterrogators bởi vì họ có xu hướng để gây nhầm lẫn đánh giá với trực tiếp giảng dạycủa hiểu. Hướng dẫn đọc sách là một cách tiếp cận với giáo dục biết màcó thể giúp khắc phục rằng sự nhầm lẫn. Nó có thể giúp giáo viên refocus trên các cực kỳvai trò quan trọng giảng dạy

Kết quả (Việt) 2:

Đọc hướng dẫn là một phương pháp quan trọng trong giáo dục xóa mù chữ. Được sử dụng trong
kết hợp với các phương pháp khác (như đọc chia sẻ, đọc,
và đọc độc lập), nó cho phép giáo viên có thể rất hiệu quả
hỗ trợ cho việc học đọc của học sinh.
Làm thế nào để hướng dẫn đọc sách hỗ trợ như vậy? Những gì có liên quan đến sử dụng
một phương pháp đọc sách hướng dẫn? Một giáo viên sử dụng một đọc hướng dẫn cách tiếp cận
• chọn một văn bản mà là thích hợp cho một nhóm cụ thể của sinh viên
(thường là khả năng đọc sách tương tự),
• giới thiệu văn bản đó bằng cách nói chuyện với sinh viên về những kinh nghiệm có liên quan
rằng họ có thể đã có,
• cung cấp hỗ trợ nhạy cảm cho học sinh để "nói chuyện, đọc, và suy nghĩ của họ
cách cố tình thông qua" các văn bản (đọc sách cho cuộc sống, 1997, p. 80).
các phép đo được thực hiện âm thầm (hoặc "lặng lẽ, với chính mình" nếu sinh viên là một
người đọc nổi ). Thảo luận về các văn bản trước, sau, và đôi khi trong khi
đọc là trung tâm của phương pháp này vì mục đích cơ bản là để
tăng cường sự hiểu biết của mỗi học sinh về những gì họ đang đọc.
Vai trò của giáo viên trong việc đọc hướng dẫn là để Scaffold việc học đọc, có nghĩa là,
để tích cực tăng cường sự hiểu biết của học sinh. Điều này trái ngược hẳn với các
thực hành chỉ đơn thuần là kiểm tra hoặc kiểm tra hiểu sau khi một văn bản đã được
đọc bởi các học sinh. Sự khác biệt là rất quan trọng bởi vì, như Dowhower (1999)
báo cáo, có bằng chứng cho thấy nhiều giáo viên vô tình đảm nhận vai trò của
thẩm vấn vì họ có xu hướng nhầm lẫn đánh giá với giảng dạy trực tiếp
của hiểu. Đọc hướng dẫn là một cách tiếp cận để học văn mà
có thể giúp vượt qua sự nhầm lẫn đó. Nó có thể giúp giáo viên tái tập trung vào các cực kỳ
vai trò giảng dạy quan trọng