2. Defects in the Present-Day Mathe

2. Defects in the Present-Day Mathematics Teaching
We have to admit that the present day teaching of mathematics is not up to satisfaction (Anice James 2005). Everybody complaints that the methodology adopted for teaching Mathematics is not right. It is too far from life to catch the interest of students. Students feel it dull, boring, difficult and even useless. Mathematics is as such an art form as is art and music. It deserves be taught by teachers who love it, just as music teachers love music and art teachers love art. Instead, we ask our children to learn Mathematics from teachers, many of whom, themselves are bored and tired-and even afraid of it. (Clawson, 2004). The elements of novelty, usefulness and sheer intellectual curiosity are the primary stimuli for the awakening of interest. Hence motivation of the work in Mathematics has two aspects; viz. that of creating or arousing interest and that of maintaining the interest after the novelty of the work in hand has worn off. It is of the greatest importance that work in Mathematics be so organised and conducted as to emphasize the values and the inherent intellectual challenge of the subject and to ensure understanding and a reasonable degree of competence by keeping the subject matter and the activities at a level of difficulty appropriate to the intellectual maturity of the students (Benjamin, 1960).
Even though the students and the public blame teachers for the predicament, the teachers have their own justifications and grievances. Their blame often goes to the excessive syllabus, lack of teaching aids and reluctance of students for hard work. Hence it is the collective responsibility of all concerned to bring about necessary improvements and appropriate changes in the Mathematics curriculum so as to make it popularised at all costs. The organisers of the syllabus, being experts and authorities in the subject, are expected to suggest the centres of correlation of different topics, the use of aids and devices, the connected practical and project works, etc. The syllabus not only should be a collection of topics, but should also deal with the actual procedures to be adopted for their effective teaching. Their application and utility in actual life should also be mentioned side by side. The connected games and activities should be referred to.

Kết quả (Việt) 1:

2. Khuyết tật trong việc giảng dạy toán học ngày nay Chúng tôi đã phải thừa nhận rằng ngày nay giảng dạy toán học không phải là lên đến sự hài lòng (Anice James 2005). Tất cả mọi người khiếu nại rằng các phương pháp áp dụng cho việc giảng dạy toán học là không đúng. Đó là quá xa từ cuộc sống để nắm bắt sự quan tâm của học sinh. Học sinh cảm thấy nó ngu si đần độn, nhàm chán, khó khăn và thậm chí là vô dụng. Toán học như vậy là một hình thức nghệ thuật như là nghệ thuật và âm nhạc. Nó xứng đáng được giảng dạy bởi các giáo viên những người thích nó, cũng như giáo viên âm nhạc yêu âm nhạc và tình yêu nghệ thuật giáo viên nghệ thuật. Thay vào đó, chúng tôi yêu cầu trẻ em của chúng tôi để tìm hiểu toán học từ giáo viên, nhiều người trong số họ, bản thân đang chán và mệt mỏi- và thậm chí còn sợ nó. (Clawson, 2004). Các yếu tố mới lạ, hữu dụng và tò mò trí tuệ tuyệt là kích thích chính cho tỉnh thức quan tâm. Do đó các động lực của công việc trong toán học có hai khía cạnh; tức là tạo ra hoặc arousing quan tâm và đó duy trì sự quan tâm sau khi tính mới của các công việc trong tay đã mòn đi. Nó là lớn nhất tầm quan trọng công việc toán học được để tổ chức và tiến hành là để nhấn mạnh các giá trị và thử thách trí tuệ vốn có của chủ đề và để đảm bảo sự hiểu biết và một mức độ hợp lý của thẩm quyền bằng cách giữ các vấn đề và các hoạt động ở mức độ khó thích hợp để trưởng thành sở hữu trí tuệ của học sinh (Benjamin, 1960). Mặc dù các sinh viên và công chúng đổ lỗi cho giáo viên cho tình trạng khó khăn, các giáo viên có justifications và khiếu kiện của riêng họ. Đổ lỗi của họ thường xuyên đi đến các giáo trình quá nhiều, thiếu sự dạy aids và miễn cưỡng của sinh viên đối với công việc khó khăn. Do đó, nó là trách nhiệm tập thể của tất cả có liên quan để đem lại những cải tiến cần thiết và những thay đổi thích hợp trong chương trình giảng dạy toán học để làm cho nó biến ở tất cả các chi phí. Ban tổ chức các giáo trình, là các chuyên gia và các cơ quan trong đề tài này, dự kiến sẽ đề nghị các trung tâm của mối tương quan của các chủ đề khác nhau, sử dụng viện trợ và các thiết bị, kết nối thực tế và dự án công trình, vv. Giáo trình không chỉ nên có một bộ sưu tập các chủ đề, nhưng cũng phải đối phó với thực tế các thủ tục để được chấp nhận cho việc giảng dạy có hiệu quả của họ. Ứng dụng và tiện ích trong đời sống thực tế của họ nên cũng được đề cập bên cạnh. Trò chơi được kết nối và các hoạt động nên được gọi.

Kết quả (Việt) 2:

2. Khuyết tật trong hiện tại-Day Giảng Dạy Toán
Chúng ta phải thừa nhận rằng giáo ngày nay của toán học không phải là đến sự hài lòng (Anice James 2005). Khiếu nại tất cả mọi người rằng phương pháp được áp dụng để giảng dạy Toán học là không đúng. Nó là quá xa từ cuộc sống để bắt được sự quan tâm của học sinh. Học sinh cảm thấy nó buồn tẻ, nhàm chán, khó khăn và thậm chí vô dụng. Toán học là như một hình thức nghệ thuật như là nghệ thuật và âm nhạc. Nó xứng đáng được giảng dạy bởi các giáo viên người yêu thương nó, chỉ là giáo viên âm nhạc yêu âm nhạc và nghệ thuật giáo viên yêu nghệ thuật. Thay vào đó, chúng tôi yêu cầu con em chúng ta học Toán từ các giáo viên, nhiều người trong số họ, chính họ là chán và mệt mỏi và thậm chí sợ nó. (Clawson, 2004). Các yếu tố mới lạ, hữu dụng và sự tò mò trí tuệ tuyệt đối là những tác nhân kích thích chính cho sự thức tỉnh quan tâm. Do đó động lực của công việc trong Toán học có hai khía cạnh; viz. đó tạo ra hay khơi dậy sự quan tâm và duy trì sự quan tâm sau sự mới lạ của các công việc trong tay đã mòn đi. Nó có tầm quan trọng lớn nhất mà làm việc trong Toán học được để tổ chức và thực hiện như để nhấn mạnh các giá trị và các thách thức trí tuệ vốn có của đối tượng và để đảm bảo sự hiểu biết và một mức độ hợp lý của thẩm quyền bằng cách giữ các đối tượng và các hoạt động ở một mức độ khó phù hợp với sự trưởng thành trí tuệ của sinh viên (Benjamin, 1960).
Mặc dù các sinh viên và giáo viên đổ lỗi nào cho tình trạng khó khăn, các giáo viên có luận cứ và bất bình của mình. Đổ lỗi của họ thường đi vào các giáo trình quá mức, thiếu hỗ trợ giảng dạy và sự miễn cưỡng của sinh viên đối với công việc khó khăn. Vì vậy nó là trách nhiệm chung của tất cả liên quan để mang lại những cải tiến cần thiết và thay đổi thích hợp trong các chương trình giảng dạy Toán học để làm cho nó phổ biến ở tất cả các chi phí. Các nhà tổ chức của giáo trình, được các chuyên gia và các cơ quan trong chủ đề, được dự kiến sẽ đề nghị các trung tâm của sự tương quan các chủ đề khác nhau, việc sử dụng các khoản viện trợ và các thiết bị, các kết nối thực tế và các công trình dự án, vv Các giáo trình không chỉ là một bộ sưu tập các chủ đề, mà còn phải đối phó với các thủ tục thực tế để được áp dụng cho giảng dạy hiệu quả của họ. Ứng dụng và tiện ích của họ trong cuộc sống thực tế cũng cần được đề cập bên cạnh. Các trò chơi và các hoạt động kết nối nên được chuyển đến.