management has demonstrated the eff

management has demonstrated the efficacy of
a wide variety of interventions which involve
the use of both antecedent and contingency
management strategies which can be used
by classroom teachers to create positive and
functional learning environments which minimise
disruptive behaviours and reward engagement and
achievement. Several of these effective strategies
are outlined below.
Classroom strategies
If the study by Johansen, Little and Akin-Little
(2011) cited above accurately represents teacher
awareness that poor classroom management is
an important factor associated with disruptive
behaviour, then it would follow that interventions
which target teaching skills and classroom
behaviour management have the potential
to produce significant impacts on disruptive
behaviour. According to the Elton Report (1989,
cited in the Office for Standards in Education,
Children’s Services and Skills 2005, section 65,
p.15), it was estimated that in the United Kingdom
80 percent of disruptive behaviour was attributable
“to poor classroom organization, planning and
teaching”. According to the report, British teachers
stated behaviours such as talking out-of-turn, and
other forms of persistent low-level disruption as
the most frequent and stress-inducing because of
their constantly disruptive effect on both classroom
activities and the teaching-learning process.
Important factors identified related to teacher
confidence and competence, their ability to
engage children in the curriculum and for teachers
to have good group management skills so that the
class focus was on appropriate behaviour.
Effective teaching and positively functioning
classrooms with low levels of disruptive behaviour
require planning and consistency. Factors which
have been found to contribute to these outcomes
identified in a literature review by Kern and
Clemens (2007) are:
• Clear, simple rules and expectations
which are consistently and fairly
applied.
• Predictability of events and activities
through establishing routines,
information, cues and signals about
forthcoming transitions and changes,
as well as for content, duration, and
consequences for activities.
• Frequent use of praise, both verbal
and non-verbal. Teacher praise
has demonstrated effects on both
those earning it and those nearby.
Verbal praise should be specific and
descriptive. Teachers should try to
provide a child with at least four praise
statements for every reprimand.

Kết quả (Việt) 1:

quản lý đã chứng minh hiệu quả củamột loạt các biện pháp can thiệp mà liên quan đếnviệc sử dụng cả antecedent và dự phòngquản lý chiến lược có thể được sử dụngbởi lớp học giáo viên để tạo tích cực vàmôi trường học tập chức năng mà giảm thiểuhành vi phá hoại và phần thưởng tham gia vàthành tựu. Một số các chiến lược hiệu quảđược trình bày dưới đây.Chiến lược lớp họcNếu nghiên cứu của Johansen, nhỏ và ít Akin(2011) trích dẫn ở trên chính xác đại diện cho giáo viênnhận thức về quản lý lớp học nghèo làmột yếu tố quan trọng liên quan đến phá hoạihành vi, sau đó nó sẽ làm theo đó can thiệpnhững mục tiêu giảng dạy kỹ năng và lớp họchành vi quản lý cũng có tiềm năngđể sản xuất các tác động đáng kể trên gây rốihành vi. Theo báo cáo Elton (1989,trích dẫn trong văn phòng cho các tiêu chuẩn trong giáo dục,Trẻ em Dịch vụ và kỹ năng 2005, phần 65,p.15), nó là ước tính rằng trong Vương Quốc Anh80 phần trăm của hành vi gây rối là do dÜ ® c"để tổ chức các lớp học nghèo, lập kế hoạch vàgiảng dạy". Theo báo cáo, giáo viên người Anhtuyên bố các hành vi như nói chuyện out-của-lần lượt, vàCác hình thức khác của sự phá vỡ liên tục ở độ cao thấp nhưnhất thường xuyên và căng thẳng gây ra dohiệu quả của họ liên tục gây rối trên cả hai lớp họchoạt động và quá trình giảng dạy học tập.Yếu tố quan trọng được xác định liên quan đến giáo viênsự tự tin và năng lực, khả năngtrẻ em tham gia trong chương trình giảng dạy và cho giáo viêncó kỹ năng quản lý nhóm tốt để cáclớp học tập trung vào hành vi thích hợp.Hiệu quả giảng dạy và hoạt động tích cựcCác lớp học với mức thấp của hành vi gây rốiyêu cầu lập kế hoạch và nhất quán. Yếu tố màđã được tìm thấy để đóng góp cho các kết quảđược xác định trong một bài đánh giá văn học của Kern vàClemens (2007) là:• Quy tắc rõ ràng, đơn giản và sự mong đợiđó là một cách nhất quán và công bằngáp dụng.• Các dự đoán của sự kiện và các hoạt độngthông qua việc thành lập thói quen,thông tin, dấu hiệu và tín hiệu vềsắp tới quá trình chuyển đổi và thay đổi,cũng như cho nội dung, thời gian, vàhậu quả cho các hoạt động.• Thường xuyên sử dụng lời khen ngợi, cả hai bằng lời nóivà không phải là lời nói. Giáo viên khenđã chứng minh hiệu ứng trên cả hainhững người kiếm nó và những người gần đó.Bằng lời khen nên được cụ thể vàMô tả. Giáo viên nên cố gắngcung cấp cho một đứa trẻ với lời khen ngợi ít nhất bốnbáo cáo cho mỗi khiển trách.

Kết quả (Việt) 2:

quản lý đã chứng minh hiệu quả của
một loạt các biện pháp can thiệp mà liên quan đến
việc sử dụng cả hai tiền đề và dự phòng
quản lý chiến lược có thể được sử dụng
bởi các giáo viên lớp học để tạo ra tích cực và
môi trường học tập năng mà giảm thiểu
các hành vi gây rối và thưởng tham gia và
thành tích. Một số các chiến lược hiệu quả
được trình bày dưới đây.
Chiến lược lớp
Nếu nghiên cứu của Johansen, Little và Akin-Little
(2011) đã trích dẫn ở trên chính xác đại diện giáo viên
nhận thức rằng quản lý lớp học nghèo là
một yếu tố quan trọng liên quan đến gây rối
hành vi, sau đó nó sẽ làm theo những can thiệp
mà mục tiêu kỹ năng giảng dạy và lớp học
quản lý hành vi có tiềm năng
để sản xuất tác động đáng kể đến gây rối
hành vi. Theo báo cáo của Elton (1989,
trích dẫn trong các văn phòng Tiêu chuẩn Giáo dục,
Dịch vụ cho trẻ em và kỹ năng năm 2005, phần 65,
trang 15), người ta ước tính rằng trong Vương quốc Anh
80 phần trăm của các hành vi gây rối là do
"đến lớp học của người nghèo tổ chức, lập kế hoạch và
giảng dạy ". Theo báo cáo này, giáo viên Anh
tuyên bố hành vi như nói chuyện out-of-turn, và
các hình thức khác của dai dẳng ở mức độ thấp gián đoạn như
các thường xuyên và căng thẳng-inducing vì hầu hết các
hiệu ứng liên tục đột phá của họ trên cả hai lớp học
hoạt động và giảng dạy-học tập quá trình.
yếu tố quan trọng xác định liên quan đến giáo viên
tự tin và năng lực, khả năng của mình để
các em tham gia vào các chương trình giảng dạy và giáo viên
phải có kỹ năng quản lý nhóm tốt để các
trọng tâm lớp học đã cư xử thích hợp.
giảng dạy hiệu quả và hoạt động tích
cực, lớp học với nồng độ thấp gây rối hành vi
đòi hỏi phải lập kế hoạch và thống nhất. Các yếu tố đó
đã được tìm thấy để góp phần vào những kết quả này
được xác định trong một nghiên cứu tài liệu của Kern và
Clemens (2007) là:
• Rõ ràng, các quy tắc và kỳ vọng đơn giản
mà được nhất quán và công
bằng. Áp dụng
• Khả năng dự báo các sự kiện và hoạt động
thông qua việc thiết lập thói quen,
thông tin, tín hiệu và tín hiệu về
sự chuyển tiếp sắp tới và những thay đổi,
cũng như đối với nội dung, thời gian, và
hậu quả cho các hoạt động.
• Thường xuyên sử dụng khen ngợi, cả bằng lời
và không lời. Khen ngợi cô giáo
đã chứng minh tác dụng trên cả
những thu nhập này và những người gần đó.
Khen ngợi bằng lời phải cụ thể và
mô tả. Giáo viên nên cố gắng để
cung cấp cho một đứa con với ít nhất bốn ca ngợi
báo cáo cho mỗi hình thức khiển trách.