with statewide assessments taking t

with statewide assessments taking the form of portfolios in writing and mathematics and performance events in science, math, social studies and the arts. Early results showed teachers spent more time training students to think critically and solve complex problems than previously (What the research, 1996).

Today many of those alternative open-ended, large-scale assessments have been abandoned and testing has become standardized. The No Child Left Behind (NCLB) Act has driven teachers toward designing instruction to help students “past the test”, rather than engineering creative and critical thinking learning environments. Many world language teachers have felt a trickle down effect from NCLB: some are asked to contribute to students’ test readiness by incorporating general statewide testing practices in their own assessments, others feel the need to fight to maintain their programs when funding is diverted to tested content areas. Without significant assessment data to make a strong case, many more programs could be in jeopardy when resources tighten (Keatley, 2006).

Kết quả (Việt) 1:

với toàn tiểu bang đánh giá tham gia dưới dạng danh mục đầu tư bằng văn bản, toán học và hiệu suất các sự kiện trong khoa học, toán học, khoa học xã hội và nghệ thuật. Sớm kết quả cho thấy giáo viên dành nhiều thời gian đào tạo sinh viên để nghĩ rằng giới phê bình và giải quyết các vấn đề phức tạp hơn so với trước đây (những gì nghiên cứu, 1996).

vào ngày hôm nay nhiều người trong số lựa chọn mở, đánh giá quy mô lớn đã bị bỏ rơi và thử nghiệm đã trở thành chuẩn hóa. Đạo luật No Child Left Behind (NCLB) đã thúc đẩy giáo viên về hướng thiết kế hướng dẫn để giúp sinh viên "qua các thử nghiệm", chứ không phải là kỹ thuật môi trường học tập tư duy sáng tạo và quan trọng. Nhiều giáo viên ngôn ngữ trên thế giới có cảm thấy một tia nước xuống có hiệu lực từ NCLB: một số được yêu cầu để đóng góp cho học sinh chuẩn bị sẵn sàng thử nghiệm bằng cách kết hợp những thông lệ thử nghiệm trên toàn tiểu bang trong đánh giá riêng của họ, những người khác cảm thấy sự cần thiết phải đấu tranh để duy trì các chương trình khi tài trợ chuyển hướng để kiểm tra khu vực nội dung. Mà không quan trọng đánh giá các dữ liệu để làm cho một trường hợp mạnh mẽ, nhiều chương trình thêm có thể trong nguy cơ khi thắt chặt tài nguyên (Keatley, 2006).

Kết quả (Việt) 2:

với các đánh giá toàn tiểu bang tham gia các hình thức danh mục đầu tư bằng văn bản và toán học và các sự kiện hoạt động về khoa học, toán học, khoa học xã hội và nghệ thuật. Kết quả ban đầu cho thấy các giáo viên dành nhiều thời gian để đào tạo sinh viên tư duy phê phán và giải quyết các vấn đề phức tạp hơn so với trước đây (những nghiên cứu, 1996). Hôm nay nhiều người trong số những người khác mở, đánh giá quy mô lớn đã bị bỏ rơi và thử nghiệm đã trở thành tiêu chuẩn. No Child Left Behind (NCLB) đã khiến các giáo viên hướng dẫn thiết kế để giúp học sinh "qua bài kiểm tra", chứ không phải là kỹ thuật môi trường học tập tư duy sáng tạo và quan trọng. Nhiều giáo viên ngôn ngữ trên thế giới đã cảm thấy một tia nước có hiệu lực giảm từ NCLB: một số được yêu cầu đóng góp để kiểm tra sự sẵn sàng của sinh viên bằng cách kết hợp thực hành thử nghiệm trên toàn tiểu bang nói chung trong việc đánh giá riêng của họ, những người khác cảm thấy cần phải chiến đấu để duy trì các chương trình tài trợ của họ khi được chuyển hướng đến thử nghiệm khu vực nội dung. Nếu không có số liệu đánh giá đáng kể để thực hiện một trường hợp mạnh mẽ, nhiều chương trình hơn có thể gặp nguy hiểm khi các nguồn lực thắt chặt (Keatley, 2006).