The importance of students successf

The importance of students successfully attaining full-time employment in their chosen profession cannot be underestimated. Higher education is a significant investment, estimated at £9000 per annum (Ward, McAdie, Bravington and King 2012) and with often considerable opportunity costs, such as reduced workplace experience and salary earnings. Rightly or wrongly, Glover, Law and Youngman (2002) confirm that, to many university students, the degree is above all considered a means for achieving employment. As Lauder, Brown, Dillabough and Halsey (2006) declare, students are now demanding their rights as customers in a labour market which requires advanced credentials, seeing a shift from ‘inquisitive’ to
‘acquisitive’ learners. Favourable employment outcomes are vital for higher education providers to attract potential students which, along with research income, significantly fund their operations (Bourner and Millican 2011). Further, sufficient student enrolments are critical for sustaining the instrumental role of graduates in enhancing organisational effectiveness, national productivity and global competitiveness (Glover et al. 2002).



Evidence of graduate employment outcomes provides a mixed picture. Graduate Careers Australia [GCA] (2012b) indicates the long-term prospects for graduates are superior to those for non-graduates. It does, however, note a 9% decline in graduate full-time employment since 2008. This has flattened over the preceding two years, denoting a lingering effect from the global financial crisis amidst concerns for economic stability. There does not appear, however, to be an impact on the salary differential traditionally associated with graduate employment with median earnings 20% higher than the average 20 to 24 year old in Australia (GCA 2012b). In the UK, at the time of the Dearing Report, completing a degree provided a
strong personal return of between 11% and 14% per annum (Dearing 1997). More recently, however, there is evidence to suggest the average growth in graduate earnings is less than economy-wide average growth (Elias and Purcell 2013) and the wage premium previously commanded by graduates is now declining (Walker and Zhu 2008). Despite Elias and Purcell’s (2004) positive outlook for graduate employment prospects in the UK, arising from an increased demand for graduate positions through “new technical and managerial specialisms and occupational restructuring within organisations” (p. 60), there is now a growing trend in graduate unemployment and employment in ‘non-graduate’ jobs (Purcell, Elias, Atfield, Behle, Ellison and Luchinskaya 2013). This situation appears to have been worsened by the ongoing recession in Europe (Bourner, Greener and Rospigliosi 2011).



In the US, there is rising graduate unemployment and the outlook for new graduates is described by Eisner (2010) as “a grave new world” (p. 27). Forty one per cent of recent US graduates said they were underemployed, 59% were concerned with their earning potential and only 53% managed to secure employment in their chosen area of study (Accenture 2013). The unemployment rate for those aged 25 and above, however, is considerably lower for those with an undergraduate degree (3.8%) than a high school graduate (7.4%) or those qualified below high school diploma level (11.1%) (Bureau of Labor Statistics [BLS] 2013) and their median weekly earnings were 39% higher than those with only a high school diploma (BLS 2012).



Evidence largely suggests there is a positive education effect on employment outcomes yet the rising costs of undergraduate education, concerns for the impact of economic instability on job prospects and significant opportunity costs of undertaking a degree have created turbulence in higher education enrolments in developed economies (Ratcliffe 2013; Ross
2012). This situation extends to student participation in work-integrated learning (WIL) – such as work placements or internships – with evidence from the UK that, despite WIL enhancing employment outcomes (Jensen, 2009), many students are passing on these opportunities in order to enter the full-time labour market earlier due to financial reasons (Bullock, Gould, Hejmadi and Lock 2009).



Wavering graduate optimism regarding future career prospects (Purcell et al. 2013), and concerns for their return on investment, precipitates investigation into the factors which influence job attainment among graduates in the current economic climate. Although there are many employer-based studies which identify and prioritise key graduate recruitment and selection criteria (Association of Australian Graduate Employers [AAGE] 2012; Confederation of British Industry [CBI] 2011; National Association of Colleges & Employers [NACE] 2012), analysis of actual employment outcomes - rather than employer statements on what they aim to recruit on - is limited in Australia (e.g. Caroll and Tani 2013; Coates and Edwards 2011). This is particularly true in comparison with the UK which has conducted a number of studies on what influences the short and long term employment prospects of Bachelor graduates (e.g. Elias and Purcell 2013; Purcell, Wilton and Elias 2007; Wilton
2011). It is both timely and necessary for stakeholders to examine what impacts graduate job attainment to assist in identifying strategies for enhancing outcomes in Australia’s increasingly soft graduate labour markets.



This study’s research objective is to test a proposed model of full-time job attainment in recent graduates of Bachelor degree programs in Australia. This will be addressed using data gathered in the Australian Graduate Survey, more specifically the Course Experience Questionnaire (CEQ), in both 2011 (n=28,246) and 2012 (n=28,009). The paper is structured
to first present the proposed model of factors influencing job attainment, using background literature to support its content and design. An outline of methodology follows, including a discussion of limitations of the study. Results from testing the model are then presented and implications for relevant stakeholders are discussed.

Kết quả (Việt) 1:

Tầm quan trọng của sinh viên thành công đạt được việc làm toàn thời gian trong nghề nghiệp được lựa chọn của họ không thể được đánh giá thấp. Giáo dục là một đầu tư đáng kể, ước tính khoảng £9000 mỗi năm (Ward, McAdie, Bravington và vua 2012) và với chi phí cơ hội thường đáng kể, chẳng hạn như thu nhập kinh nghiệm và lương giảm nơi làm việc. Đúng hay sai, Glover, Pháp luật và Youngman (2002) xác nhận rằng, để nhiều sinh viên đại học, mức độ trên tất cả được coi là một phương tiện để đạt được việc làm. Như Lauder, Brown, Dillabough và Halsey (2006) tuyên bố, học sinh bây giờ đang đòi hỏi quyền của họ như khách hàng trong một thị trường lao động yêu cầu chứng chỉ nâng cao, nhìn thấy một sự thay đổi từ 'tò mò' đểhọc viên 'acquisitive'. Kết quả thuận lợi làm việc là rất quan trọng cho các nhà cung cấp giáo dục để thu hút sinh viên tiềm năng mà, cùng với nghiên cứu thu nhập, đáng kể quỹ hoạt động của họ (Bourner và Millican 2011). Hơn nữa, đủ cho sinh viên enrolments rất quan trọng để duy trì vai trò cụ của sinh viên tốt nghiệp trong việc tăng cường hiệu quả tổ chức, quốc gia năng suất và khả năng cạnh tranh toàn cầu (Glover et al. năm 2002).Evidence of graduate employment outcomes provides a mixed picture. Graduate Careers Australia [GCA] (2012b) indicates the long-term prospects for graduates are superior to those for non-graduates. It does, however, note a 9% decline in graduate full-time employment since 2008. This has flattened over the preceding two years, denoting a lingering effect from the global financial crisis amidst concerns for economic stability. There does not appear, however, to be an impact on the salary differential traditionally associated with graduate employment with median earnings 20% higher than the average 20 to 24 year old in Australia (GCA 2012b). In the UK, at the time of the Dearing Report, completing a degree provided a strong personal return of between 11% and 14% per annum (Dearing 1997). More recently, however, there is evidence to suggest the average growth in graduate earnings is less than economy-wide average growth (Elias and Purcell 2013) and the wage premium previously commanded by graduates is now declining (Walker and Zhu 2008). Despite Elias and Purcell’s (2004) positive outlook for graduate employment prospects in the UK, arising from an increased demand for graduate positions through “new technical and managerial specialisms and occupational restructuring within organisations” (p. 60), there is now a growing trend in graduate unemployment and employment in ‘non-graduate’ jobs (Purcell, Elias, Atfield, Behle, Ellison and Luchinskaya 2013). This situation appears to have been worsened by the ongoing recession in Europe (Bourner, Greener and Rospigliosi 2011).


In the US, there is rising graduate unemployment and the outlook for new graduates is described by Eisner (2010) as “a grave new world” (p. 27). Forty one per cent of recent US graduates said they were underemployed, 59% were concerned with their earning potential and only 53% managed to secure employment in their chosen area of study (Accenture 2013). The unemployment rate for those aged 25 and above, however, is considerably lower for those with an undergraduate degree (3.8%) than a high school graduate (7.4%) or those qualified below high school diploma level (11.1%) (Bureau of Labor Statistics [BLS] 2013) and their median weekly earnings were 39% higher than those with only a high school diploma (BLS 2012).



Evidence largely suggests there is a positive education effect on employment outcomes yet the rising costs of undergraduate education, concerns for the impact of economic instability on job prospects and significant opportunity costs of undertaking a degree have created turbulence in higher education enrolments in developed economies (Ratcliffe 2013; Ross
2012). This situation extends to student participation in work-integrated learning (WIL) – such as work placements or internships – with evidence from the UK that, despite WIL enhancing employment outcomes (Jensen, 2009), many students are passing on these opportunities in order to enter the full-time labour market earlier due to financial reasons (Bullock, Gould, Hejmadi and Lock 2009).



Wavering graduate optimism regarding future career prospects (Purcell et al. 2013), and concerns for their return on investment, precipitates investigation into the factors which influence job attainment among graduates in the current economic climate. Although there are many employer-based studies which identify and prioritise key graduate recruitment and selection criteria (Association of Australian Graduate Employers [AAGE] 2012; Confederation of British Industry [CBI] 2011; National Association of Colleges & Employers [NACE] 2012), analysis of actual employment outcomes - rather than employer statements on what they aim to recruit on - is limited in Australia (e.g. Caroll and Tani 2013; Coates and Edwards 2011). This is particularly true in comparison with the UK which has conducted a number of studies on what influences the short and long term employment prospects of Bachelor graduates (e.g. Elias and Purcell 2013; Purcell, Wilton and Elias 2007; Wilton
2011). It is both timely and necessary for stakeholders to examine what impacts graduate job attainment to assist in identifying strategies for enhancing outcomes in Australia’s increasingly soft graduate labour markets.



This study’s research objective is to test a proposed model of full-time job attainment in recent graduates of Bachelor degree programs in Australia. This will be addressed using data gathered in the Australian Graduate Survey, more specifically the Course Experience Questionnaire (CEQ), in both 2011 (n=28,246) and 2012 (n=28,009). The paper is structured
to first present the proposed model of factors influencing job attainment, using background literature to support its content and design. An outline of methodology follows, including a discussion of limitations of the study. Results from testing the model are then presented and implications for relevant stakeholders are discussed.

Kết quả (Việt) 2:

Tầm quan trọng của sinh viên đạt thành công việc làm toàn thời gian trong nghề họ chọn không thể đánh giá thấp. Giáo dục đại học là một sự đầu tư đáng kể, ước tính khoảng £ 9.000 mỗi năm (phường, McAdie, Bravington và King 2012) và với chi phí cơ hội thường đáng kể, chẳng hạn như giảm trải nghiệm môi trường làm việc và thu nhập tiền lương. Dù đúng hay sai, Glover, Luật và Youngman (2002) khẳng định rằng, đối với nhiều sinh viên đại học, mức độ là trên hết coi là một phương tiện để đạt được việc làm. Như Lauder, Brown, Dillabough và Halsey (2006) khai báo, sinh viên hiện đang đòi hỏi quyền lợi của họ như khách hàng trong một thị trường lao động mà đòi hỏi các thông tin tiên tiến, nhìn thấy một sự thay đổi từ 'tò mò' để
học 'hám'. Kết quả việc làm thuận lợi là rất quan trọng cho các nhà cung cấp giáo dục cao hơn để thu hút sinh viên tiềm năng, cùng với thu nhập nghiên cứu, tài trợ đáng kể hoạt động của mình (Bourner và Millican 2011). Hơn nữa, tuyển sinh viên đủ rất quan trọng để duy trì vai trò quan trọng của sinh viên tốt nghiệp trong việc nâng cao hiệu quả tổ chức, năng suất quốc gia và cạnh tranh toàn cầu (Glover et al. 2002). Bằng chứng về kết quả việc làm sau đại học cung cấp một bức tranh hỗn hợp. Graduate Careers Australia [GCA] (2012b) cho thấy triển vọng dài hạn cho sinh viên tốt nghiệp được cấp trên cho những việc không tốt nghiệp. Nó hiện, tuy nhiên, lưu ý sự suy giảm 9% trong tốt nghiệp có việc làm toàn thời gian kể từ năm 2008. Điều này đã đốn ngã trong vòng hai năm trước, biểu thị một tác dụng kéo dài từ cuộc khủng hoảng tài chính toàn cầu trong bối cảnh lo ngại cho sự ổn định kinh tế. Có không xuất hiện, tuy nhiên, để có một tác động trên sự khác biệt tiền lương truyền thống kết hợp với việc làm tốt nghiệp với mức lương bình quân cao hơn mức trung bình từ 20 đến 24 tuổi 20% ở Úc (GCA 2012b). Tại Anh, tại thời điểm báo cáo Dearing, hoàn thành một mức độ cung cấp một sự trở lại mạnh mẽ của các cá nhân từ 11% đến 14% mỗi năm (Dearing 1997). Gần đây hơn, tuy nhiên, có bằng chứng cho thấy sự tăng trưởng trung bình trong các khoản thu nhập sau đại học là ít hơn so với tốc độ tăng trưởng bình quân toàn nền kinh tế (Elias và Purcell 2013) và phí bảo hiểm tiền lương trước đây chỉ huy của sinh viên tốt nghiệp hiện nay đang giảm (Walker và Zhu 2008). Mặc dù Elias và Purcell (2004) triển vọng tích cực cho triển vọng việc làm sau đại học tại Vương quốc Anh, phát sinh từ nhu cầu tăng lên đối với các vị trí sau đại học thông qua "Chuyên kỹ thuật và quản lý mới và chuyển dịch cơ cấu lao động trong các tổ chức" (p. 60), hiện nay là một xu hướng phát triển tỷ lệ thất nghiệp cao học và việc làm trong 'trái ngành "công ăn việc làm (Purcell, Elias, Atfield, Behle, Ellison và Luchinskaya 2013). Tình trạng này dường như đã được trở nên tồi tệ bởi suy thoái kinh tế đang diễn ra ở châu Âu (Bourner, xanh hơn và Rospigliosi 2011). Tại Mỹ, có tỷ lệ thất nghiệp sau đại học tăng cao và triển vọng cho sinh viên tốt nghiệp mới được mô tả bởi Eisner (2010) là "một thế giới mới mộ "(p. 27). Bốn mươi một phần trăm sinh viên tốt nghiệp gần đây của Mỹ cho biết họ thiếu việc làm, 59% đã quan tâm đến thu nhập của họ tiềm năng và chỉ có 53% được quản lý để bảo đảm việc làm trong khu vực họ đã chọn nghiên cứu (Accenture 2013). Tỷ lệ thất nghiệp cho những người tuổi 25 trở lên, tuy nhiên, là thấp hơn đáng kể cho những người có trình độ đại học (3,8%) so với tốt nghiệp trung học (7,4%) hoặc những người đủ điều kiện dưới đây cấp bằng tốt nghiệp trung học (11,1%) (Văn phòng Lao động Thống kê [BLS] năm 2013) và thu nhập hàng tuần trung bình của họ là cao hơn so với những người chỉ có bằng tốt nghiệp trung học (BLS 2012) 39%. Bằng chứng chủ yếu cho thấy có một tác dụng giáo dục tích cực về kết quả việc làm nhưng các chi phí gia tăng của giáo dục đại học, mối quan tâm cho tác động của bất ổn kinh tế về triển vọng công việc và chi phí cơ hội quan trọng của việc thực hiện một mức độ đã tạo ra bất ổn trong tuyển sinh đại học ở các nền kinh tế phát triển (Ratcliffe 2013; Ross 2012). Tình trạng này kéo dài đến sự tham gia của sinh viên trong học tập công việc tích hợp (WIL) - chẳng hạn như vị trí công việc hoặc thực tập - với bằng chứng từ Vương quốc Anh, mặc dù WIL kết quả việc làm nâng cao (Jensen, 2009), nhiều sinh viên đang đi qua những cơ hội để nhập vào thị trường lao động toàn thời gian trước đó vì lý do tài chính (Bullock, Gould, Hejmadi và Khóa 2009). Dao lạc quan sau đại học liên quan đến triển vọng nghề nghiệp trong tương lai (Purcell et al. 2013), và mối quan tâm đối với lợi tức đầu tư, kết tủa tra vào yếu tố ảnh hưởng đạt được công việc giữa các sinh viên tốt nghiệp trong môi trường kinh tế hiện tại. Mặc dù có rất nhiều nghiên cứu sử dụng lao động có trụ sở đó xác định và ưu tiên các tiêu chí tuyển đại học và lựa chọn chính (Hiệp hội các Australian Graduate sử dụng lao động [Aage] 2012; Liên đoàn Công nghiệp Anh [CBI] 2011; Hiệp hội Quốc gia Cao đẳng và sử dụng lao động [NACE] năm 2012), phân tích các kết quả việc làm thực tế - chứ không phải là báo cáo sử dụng lao động về những gì họ nhằm mục đích tuyển dụng trên - được giới hạn ở Úc (ví dụ như Caroll và Tani 2013; Coates và Edwards 2011). Điều này đặc biệt đúng trong so sánh với Vương quốc Anh đã tiến hành một số nghiên cứu về những gì ảnh hưởng triển vọng việc làm ngắn hạn và dài hạn của sinh viên tốt nghiệp Cử nhân (ví dụ như Elias và Purcell 2013; Purcell, Wilton và Elias 2007; Wilton 2011). Nó vừa kịp thời và cần thiết cho các bên liên quan để kiểm tra những gì tác động tốt nghiệp nghề đạt được để hỗ trợ trong việc xác định các chiến lược để nâng cao kết quả trong thị trường lao động tốt nghiệp ngày càng mềm mại của Australia. Mục tiêu nghiên cứu của nghiên cứu này là để thử nghiệm một mô hình đề xuất của toàn thời gian công việc đạt được trong sinh viên tốt nghiệp gần đây các chương trình Cử nhân tại Úc. Điều này sẽ được giải quyết bằng cách sử dụng dữ liệu thu thập được trong các đại học Khảo sát Úc, cụ thể hơn là học hỏi kinh nghiệm (CEQ), trong cả năm 2011 (n = 28.246) và 2012 (n = 28.009). Loại giấy này được cấu trúc để lần đầu tiên trình bày các mô hình đề xuất của các yếu tố ảnh hưởng đến việc đạt được, sử dụng tài liệu nền tảng để hỗ trợ nội dung và thiết kế của nó. Một phác thảo về phương pháp sau, trong đó có một cuộc thảo luận về những hạn chế của nghiên cứu. Kết quả từ thử nghiệm mô hình này sau đó được trình bày và tác động đối với các bên liên quan sẽ được thảo luận.