History of Science Education[edit]I

History of Science Education[edit]
Inquiry learning has been used as a teaching and learning tool for thousands of years, however, the use of inquiry within public education has a much briefer history.[21] Ancient Greek and Roman educational philosophies focused much more on the art of agricultural and domestic skills for the middle class and oratory for the wealthy upper class. It was not until the Enlightenment, or the Age of Reason, during the late 17th and 18th century that the subject of Science was considered a respectable academic body of knowledge.[22] Up until the 1900s the study of science within education had a primary focus on memorizing and organizing facts. Unfortunately, there is still evidence that some students are still receiving this type of science instruction today.

John Dewey, a well-known philosopher of education at the beginning of the 20th century, was the first to criticize the fact that science education was not taught in a way to develop young scientific thinkers. Dewey proposed that science should be taught as a process and way of thinking – not as a subject with facts to be memorized.[21] While Dewey was the first to draw attention to this issue, much of the reform within science education followed the lifelong work and efforts of Joseph Schwab. Joseph Schwab was an educator who proposed that science did not need to be a process for identifying stable truths about the world that we live in, but rather science could be a flexible and multi-directional inquiry driven process of thinking and learning. Schwab believed that science in the classroom should more closely reflect the work of practicing scientists. Schwab developed three levels of open inquiry that align with the breakdown of inquiry processes that we see today.[23]

Kết quả (Việt) 1:

Lịch sử của khoa học giáo dục [sửa]Yêu cầu thông tin học đã được sử dụng như một công cụ học tập và giảng dạy cho hàng ngàn năm, Tuy nhiên, việc sử dụng của việc điều tra trong ngành giáo dục khu vực có một lịch sử briefer nhiều.[21] cổ đại Hy Lạp và La Mã triết lý giáo dục tập trung nhiều hơn vào nghệ thuật kỹ năng nông nghiệp và trong nước cho tầng lớp trung lưu và oratory cho tầng lớp giàu có. Nó đã không cho đến khi giác ngộ, hoặc tuổi của lý do, trong thời gian cuối 17 và thế kỷ 18 là chủ đề của khoa học được coi là một cơ thể học tập đáng kính của kiến thức.[22] lên cho đến những năm 1900 nghiên cứu khoa học trong ngành giáo dục có một tập trung chủ yếu vào việc ghi nhớ và tổ chức sự kiện. Thật không may, vẫn còn là bằng chứng rằng một số học sinh vẫn nhận được loại khoa học giảng dạy vào ngày hôm nay.John Dewey, nhà triết học nổi tiếng của giáo dục ở đầu thế kỷ 20, là người đầu tiên để chỉ trích một thực tế rằng khoa học giáo dục không dạy một cách để phát triển các nhà tư tưởng khoa học trẻ. Dewey đã đề xuất rằng khoa học nên được dạy như là một quá trình và cách suy nghĩ-không phải là một đối tượng với sự kiện để được nhớ.[21] trong khi Dewey là người đầu tiên để vẽ sự chú ý đến vấn đề này, hầu hết cải cách trong giáo dục khoa học sau đó là làm việc suốt đời và nỗ lực của Joseph Schwab. Joseph Schwab là một nhà giáo dục người đề nghị rằng khoa học không cần phải là một quá trình để xác định các chân lý ổn định về thế giới chúng ta sống trong, nhưng thay vì khoa học có thể là một cuộc điều tra linh hoạt và đa hướng thúc đẩy quá trình suy nghĩ và học tập. Schwab tin rằng khoa học trong lớp học nên chặt chẽ hơn phản ánh công việc của các nhà khoa học thực hành. Schwab phát triển ba cấp độ của việc điều tra mở mà align với phân tích về quá trình yêu cầu thông tin mà chúng ta thấy ngày nay.[23]

Kết quả (Việt) 2:

Lịch sử Giáo dục Khoa học [sửa]
học tập Tin nhắn của bạn đã được sử dụng như một công cụ giảng dạy và học tập cho hàng ngàn năm, tuy nhiên, việc sử dụng các cuộc điều tra trong giáo dục công cộng có một lịch sử ngắn hơn nhiều. [21] Hy Lạp cổ đại và triết lý giáo dục Roman tập trung nhiều hơn nữa về nghệ thuật và kỹ thuật nông nghiệp trong nước cho tầng lớp trung lưu và nguyện cho tầng lớp thượng lưu giàu có. Nó không phải cho đến khi giác ngộ, hay Age of Reason, trong những năm cuối 17 và thế kỷ 18, chủ đề của khoa học được coi là một cơ thể học tập đáng nể về kiến thức. [22] Cho đến những năm 1900 việc nghiên cứu khoa học trong giáo dục đã có một chính tập trung vào việc ghi nhớ và tổ chức sự kiện. Thật không may, vẫn còn là bằng chứng cho thấy một số sinh viên vẫn đang nhận được loại này hướng dẫn khoa học ngày nay. John Dewey, một triết gia nổi tiếng về giáo dục vào đầu thế kỷ 20, là người đầu tiên chỉ trích thực tế là giáo dục khoa học đã không dạy trong một cách để phát triển tư duy khoa học trẻ. Dewey đề xuất rằng khoa học sẽ được giảng dạy như là một quá trình và cách suy nghĩ -. Không phải là một chủ đề với những sự kiện để được ghi nhớ [21] Trong khi Dewey là người đầu tiên chú ý tới vấn đề này, nhiều của cải cách trong giáo dục khoa học theo suốt đời công việc và nỗ lực của Joseph Schwab. Joseph Schwab là một nhà giáo dục người đề xuất rằng khoa học không cần phải là một quá trình để xác định sự thật ổn định về thế giới mà chúng ta đang sống, mà là khoa học có thể là một quá trình điều tra hướng linh hoạt và đa chiều của tư duy và học tập. Schwab cho rằng khoa học trong lớp học phải phản ánh sát hơn với công việc của các nhà khoa học thực hành. Schwab phát triển ba cấp độ của cuộc điều tra mở phù hợp với sự phân hủy của các quá trình điều tra mà chúng ta thấy ngày nay. [23]