The hypothesis that most root word

The hypothesis that most root word and idiomatic vocabulary learned before and during elementary school results from direct explanation of words. We know relatively little about the processes by which children add words to their vocabularies. Some of the data are negative—evidence that children do not easily acquire words by inference, especially children younger than age 10 (Robbins and Ehri, 1994; Werner and Kaplan, 1952). In Bus, Van Ijzendoom, and Pellegrini's (1995) summary of the effects of reading to children, there is evidence that younger children profit less from simply being "read to." There is also positive evidence that children do readily acquire vocabulary when provided with a little explanation as novel words are encountered in context (Beck, Perfetti, and McKeown, 1982; Elley, 1989; Feitelson et al., 1986; Feitelson et al., 1991; Whitehurst et al., 1998). Preliminary evidence from directly interviewing children about word acquisition suggests that as late as grade 5, about 80 percent of words are learned as a result of direct explanation, either as a result of the child's request or instruction, usually by a teacher (Biemiller, 1999b). Overall, I believe that before age 10, the evidence supports the conclusion that a substantial majority of new root words are acquired through explanation by others (including explanations in texts) rather than by inference while reading, as has often been argued by Anderson, Nagy and Herman, and by Sternberg. For practical purposes, we should be prepared to ensure the availability and use of explanations of word meanings throughout at least the elementary school years.

Kết quả (Việt) 1:

Giả thuyết rằng hầu hết các gốc từ và tính từ vựng học trước và trong trường tiểu học kết quả từ các giải thích trực tiếp từ. Chúng tôi biết tương đối ít về các quy trình mà trẻ em thêm từ vào từ vựng của họ. Một số dữ liệu là tiêu cực-bằng chứng rằng trẻ em không dễ dàng có được từ bởi suy luận, đặc biệt là trẻ em trẻ hơn tuổi 10 (Robbins và Ehri, 1994; Werner và Kaplan, 1952). Trong xe buýt, Van Ijzendoom và của Pellegrini tóm tắt (1995) của những ảnh hưởng của đọc sách cho trẻ em, có bằng chứng cho thấy trẻ em lợi nhuận ít hơn từ khi chỉ đơn giản là được "đọc đến." Chỗ ở này cũng có bằng chứng tích cực rằng trẻ em dễ dàng có được từ vựng khi cung cấp với lời giải thích một chút theo tiểu thuyết từ gặp phải trong bối cảnh (Beck, Perfetti, và McKeown, 1982; Naude, năm 1989; Feitelson et al., 1986; Feitelson et al., 1991; Whitehurst và ctv, 1998). Các bằng chứng sơ bộ từ trực tiếp phỏng vấn trẻ em về việc mua lại từ cho thấy rằng vào cuối lớp 5, khoảng 80 phần trăm của các từ được học được là kết quả của giải thích trực tiếp, hoặc như là kết quả của trẻ em yêu cầu hoặc giảng dạy, thường bởi một giáo viên (Biemiller, 1999b). Nói chung, tôi tin rằng trước khi 10 tuổi, các bằng chứng hỗ trợ kết luận rằng một đa số đáng kể của từ gốc mới được thu được thông qua lời giải thích bởi những người khác (bao gồm cả giải thích bằng văn bản) chứ không phải bởi suy luận trong khi đọc, như thường đã được cho bởi Anderson, Imre và Herman, và bởi Sternberg. Cho mục đích thực tế, chúng ta cần phải chuẩn bị sẵn sàng để đảm bảo tính khả dụng và sử dụng của giải thích ý nghĩa từ trong ít năm trường tiểu học.

Kết quả (Việt) 2:

Giả thuyết rằng từ gốc nhất và từ vựng ngữ học trước và trong khi kết quả học sinh tiểu học từ giải thích trực tiếp của các từ. Chúng ta biết tương đối ít về các quá trình mà con thêm từ vào từ vựng của họ. Một số dữ liệu là âm-bằng chứng cho thấy trẻ em không dễ dàng có được từ bằng cách suy luận, đặc biệt là trẻ em dưới 10 tuổi (Robbins và Ehri, 1994; Werner và Kaplan, 1952). Trong Bus, Van Ijzendoom, và (1995) tóm tắt các tác dụng của đọc sách cho con Pellegrini, có bằng chứng cho thấy trẻ em được lợi ít hơn từ đơn giản là "đọc cho." Cũng có bằng chứng tích cực mà trẻ em dễ dàng có được vốn từ vựng khi cung cấp một lời giải thích ít nhất là từ cuốn tiểu thuyết đang gặp phải trong bối cảnh (Beck, Perfetti, và McKeown, 1982; Elley, 1989;. Feitelson et al, 1986;. Feitelson et al, 1991;. Whitehurst et al, 1998). Bằng chứng sơ bộ từ trực tiếp phỏng vấn trẻ em về việc mua lại từ cho thấy như là cuối năm lớp 5, khoảng 80 phần trăm của các từ được học như là một kết quả của việc giải thích trực tiếp, hoặc như là một kết quả của yêu cầu của đứa trẻ hoặc hướng dẫn, thường là do một giáo viên (Biemiller, 1999b ). Nói chung, tôi tin rằng trước khi 10 tuổi, các bằng chứng hỗ trợ cho kết luận rằng một phần đáng kể của các từ gốc mới có được thông qua lời giải thích của người khác (kể cả giải thích bằng văn bản) chứ không phải bằng cách suy luận khi đọc, như thường được lập luận của Anderson, Nagy và Herman, và bởi Sternberg. Đối với các mục đích thực tế, chúng ta nên chuẩn bị để đảm bảo sự sẵn có và sử dụng giải thích về ý nghĩa từ khắp ít nhất những năm học tiểu học.