Record of the SILL scores As Table

Record of the SILL scores
As Table 8 shows, participants were frequent users of learning strategies, since the
overall average for the uses of the six strategy groups reached 3.47 (See Oxford 1990). It
corresponds to the findings of the previous studiesthat in the Chinese EFL context learners
with high proficiency reported using a wide range of strategies (Bremner, 1999; Chang &
Chang, 1998; Goh & Kwah, 1997; Chen, 2004; Ho, 1997; Su, 2005; Yang, 1992; Yang, 1999).
In addition, the overall average for the uses of each individual strategy group
Table 8
Record of participants’ SILL scores
Participants
Memo.
Cog. Comp. Metacog Affect. Soc.
Overall
Average
A 2.67 3.93 3.83 3.67 2.83 3.67 3.48
B 2.44 3.36 3.50 3.78 1.67 3.50 3.10
C 2.00 3.14 2.50 3.33 2.50 3.50 2.86
D 3.11 4.00 3.83 4.00 3.50 3.67 3.72
E 3.56 3.29 3.00 2.89 2.17 3.00 3.06
F 3.44 4.14 4.17 3.89 3.33 3.83 3.84
G 3.11 4.00 4.00 4.11 4.00 4.17 3.88
H 2.67 3.57 3.83 3.78 3.33 2.50 3.32
I 2.69 2.86 2.67 3.22 2.83 3.67 2.96
J 2.78 4.21 3.33 3.78 4.33 2.17 3.54
K 3.00 4.07 3.50 3.56 2.67 3.83 3.52
L 4.33 4.36 4.33 4.22 3.67 4.50 4.26
M 2.89 4.07 4.50 4.11 3.50 3.83 3.82
N 2.78 3.64 3.17 2.89 1.67 3.67 3.06
O 2.78 4.00 3.67 4.33 2.33 3.67 3.56
Overall
Average.
2.95 3.78 3.59 3.70 2.96 3.55 3.47
demonstrates that participants reported using cognitive strategies the most (3.78),
followed by metacognitive strategies (3.70), compensation strategies (3.59), social strategies
(3.55), affective strategies (2.96), and memory strategies (2.95). The result that affective and
memory strategies were reported the least used by this group of proficient learners echoed the
findings of some previous studies on strategy use by Asian students in general (Bedell &
Oxford, 1996; Bremner, 1999; Goh & Kwah, 1997; Altan, 2004).
However, the record of participants’ SILL scores does not conform to one of the results
of the present study that memory strategies were reported to be most frequently used for
vocabulary (see Table 2) and constantly used for pronunciation, grammar, reading, and
listening tasks (see Tables 1, 3, and 7).
Conclusion
The findings of this case study are consistent withthose of the previous studies in that
even though an overall pattern was found for GLLs, deviation could still be detected. GLLs in
this case study had similar perceptions of their aptitude, attitudes, and motivation in relation
to English learning, while the individual personality traits they reported about themselves
were quite diverse. On the one hand, they had some similar learning experiences probably due
to the Taiwanese socio-cultural context they were engaged in. On the other, they had their
own unique experiences throughout the learning process, most of which demonstrated extra
efforts in learning or acquiring the target language.
GLLs in this study constantly engaged in formal practicing, especially repeating and
imitating. At the same time, as creating for themselves an input-rich environment, they
actively sought opportunities to practice naturalistically mostly through pleasure or fun
activities. Pedagogical implications can be drawn from the finding here. The importance of
repeating and imitating which have been somewhat marginalized by the communicative
language learning approach should be reemphasized in a foreign language classroom, while
authentic materials such as pop songs, TV episodes,text messages, emails, and online games
can be integrated into pedagogical activities to provide more opportunity for language
acquisition; these are usually lacking in an Asian foreign language learning context such as
Taiwan. In addition, the finding that GLLs in this study utilized a different combination of
specific strategies and techniques while tackling various language skills and tasks can be
significant for teachers when they are helping students with the language learning strategies
that would possibly make learning more effective.
For further research, a number of recommendations are offered here. The role the private
language institute (cram school) plays in the priorlearning experiences of almost all the GLLs
in this study deserves further examination to see how it is related to successful language
learning in the particular Taiwanese social-cultural context. Secondly, the finding that
memory strategies were frequently used by this group of GLLs does not support the record of
their SILL scores as well as the findings of previous studies. This discrepancy is worth a
closer investigation. Finally, a further study on unsuccessful language learners in comparison
with good language learners in the Taiwanese EFL context may reveal a more thorough
insight into the fundamentals of successful foreignlanguage learning.
References

Kết quả (Việt) 1:

Hồ sơ về điểm số SILL Như bảng 8 cho thấy, những người tham gia đã là người sử dụng thường xuyên của học chiến lược, kể từ khi các Trung bình tổng thể cho việc sử dụng của các nhóm sáu chiến lược đạt 3.47 (xem Oxford năm 1990). Nó tương ứng với những phát hiện của studiesthat trước đó trong bối cảnh EFL Trung Quốc học có trình độ cao báo cáo bằng cách sử dụng một loạt các chiến lược (Bremner, 1999; Chang & Chang, 1998; Goh & Kwah, năm 1997; Chen, năm 2004; Ho, 1997; Su, 2005; Yang, 1992; Yang, 1999). Ngoài ra, mức trung bình tổng thể cho việc sử dụng của từng nhóm cá nhân chiến lược Bảng 8 Kỷ lục của người tham gia SILL điểm Những người tham gia Bản ghi nhớ. COG. Comp. Metacog ảnh hưởng đến. Soc. Tổng thể Trung bình MỘT 2,67 3.93 3,83 3,67 2,83 3,67 3,48 B 2,44 3,36 3,50 3.78 1,67 3,50 3.10 C 2,00 3.14 2,50 3.33 2,50 3,50 2,86 D 3,11 4.00 3,83 4.00 3,50 3,67 3,72 E 3.56 3.29 3,00 2,89 2,17 3,00 3,06 F 3,44 4,14 4.17 3.89 3,33 3.83 3,84 G 3,11 4.00 4,00 4.11 4,00 4.17 3,88 H 2,67 3,57 3,83 3.78 3,33 2,50 3.32 Tôi 2,69 2,86 2,67 khoảng 3,22 2,83 3,67 2,96 J 2,78 4,21 3,33 3.78 4.33 2,17 3,54 K 3,00 4,07 3,50 3,56 2,67 3.83 3,52 L 4.33 4,36 4.33 4,22 3.67 4,50 4,26 M 2,89 4,07 4,50 4.11 3,50 3.83 3.82 N 2,78 3,64 3,17 2,89 1,67 3,67 3,06 O 2,78 4.00 3.67 4.33 2,33 3,67 3.56 Tổng thể Trung bình. 2,95 3.78 3,59 3,70 2,96 3.55 3.47 chứng tỏ rằng những người tham gia báo cáo bằng cách sử dụng nhận thức chiến lược nhất (3.78), theo metacognitive chiến lược (3,70), bồi thường chiến lược (3.59), xã hội chiến lược (3.55), trầm chiến lược (2,96), và bộ nhớ chiến lược (2,95). Kết quả là trầm và bộ nhớ chiến lược đã được báo cáo lặp lại ít được sử dụng bởi nhóm này của học viên thành thạo các những phát hiện của một số nghiên cứu trước đây về chiến lược sử dụng bởi sinh viên Châu á nói chung (Bedell & Oxford, 1996; Bremner, 1999; Goh & Kwah, năm 1997; Altan, năm 2004). Tuy nhiên, kỷ lục của người tham gia SILL điểm số không phù hợp với một trong các kết quả hiện tại nghiên cứu bộ nhớ điều đó chiến lược đã được báo cáo thường xuyên nhất được sử dụng cho vốn từ vựng (xem bảng 2) và liên tục được sử dụng cho cách phát âm, ngữ pháp, đọc, và nghe công việc (xem bảng 1, 3 và 7). Kết luận Những phát hiện của nghiên cứu này là withthose nhất quán của các nghiên cứu trước đây trong đó mặc dù một mô hình tổng thể đã được tìm thấy cho GLLs, độ lệch có thể vẫn còn được phát hiện. GLLs trong nghiên cứu trường hợp này có nhận thức tương tự như của aptitude, Thái độ và động lực của họ liên quan để học tiếng Anh, trong khi các đặc điểm tính cách cá nhân họ báo cáo về bản thân mình đã khá đa dạng. Một mặt, họ đã có một số kinh nghiệm học tập tương tự có lẽ do với bối cảnh văn hóa xã hội Đài Loan, họ đã được tham gia vào. Mặt khác, họ đã có của họ sở hữu những kinh nghiệm độc đáo trong suốt quá trình học tập, hầu hết trong số đó đã chứng minh thêm nỗ lực học tập hoặc mua lại ngôn ngữ mục tiêu. GLLs trong nghiên cứu này liên tục tham gia vào chính thức thực hành, đặc biệt là lặp đi lặp lại và bắt chước. Đồng thời, như tạo cho mình một môi trường phong phú đầu vào, họ tích cực tìm kiếm cơ hội để thực hành naturalistically chủ yếu là thông qua hạnh phúc và niềm vui hoạt động. Sư phạm tác động có thể được rút ra từ việc tìm kiếm ở đây. Tầm quan trọng của lặp đi lặp lại và bắt chước mà có được phần nào thòi bởi các giao tiếp ngôn ngữ học tập cách tiếp cận nên reemphasized trong một lớp học ngoại ngữ, trong khi Các tài liệu xác thực như ca khúc nhạc pop, truyền tập, tin nhắn văn bản, email và trò chơi trực tuyến có thể được tích hợp vào các hoạt động sư phạm để cung cấp nhiều cơ hội cho ngôn ngữ mua lại; đây thường thiếu một ngôn ngữ nước ngoài châu á học bối cảnh như Đài Loan. Ngoài ra, việc tìm kiếm GLLs trong nghiên cứu này sử dụng một sự kết hợp khác nhau của chiến lược cụ thể và kỹ thuật trong khi giải quyết các kỹ năng ngôn ngữ và nhiệm vụ có thể đáng kể cho giáo viên khi họ đang giúp đỡ sinh viên với ngôn ngữ học chiến lược đó có thể sẽ làm cho học tập hiệu quả hơn. Tiếp tục nghiên cứu, một số khuyến nghị được cung cấp tại đây. Vai trò tư nhân viện ngôn ngữ (cram trường) đóng trong những kinh nghiệm priorlearning của hầu như tất cả các GLLs trong nghiên cứu này xứng đáng hơn nữa kiểm tra để xem làm thế nào nó liên quan đến ngôn ngữ thành công học tập trong bối cảnh văn hóa xã hội Đài Loan cụ thể. Thứ hai, việc tìm kiếm mà bộ nhớ chiến lược đã thường xuyên được sử dụng bởi nhóm này của GLLs không hỗ trợ kỷ lục điểm số SILL của họ cũng như những phát hiện của nghiên cứu trước đây. Sự khác biệt này là giá trị một điều tra gần hơn. Cuối cùng, một nghiên cứu thêm về những người học ngôn ngữ không thành công trong so sánh với ngôn ngữ tốt người học trong bối cảnh EFL Đài Loan có thể tiết lộ một toàn diện hơn cái nhìn sâu sắc vào các nguyên tắc cơ bản của học tập thành công foreignlanguage. Tài liệu tham khảo

Kết quả (Việt) 2:

Ghi điểm số Sill
Như Bảng 8 cho thấy, những người tham gia là người sử dụng thường xuyên của các chiến lược học tập, từ
trung bình tổng thể cho việc sử dụng trong sáu nhóm chiến lược đạt 3,47 (Xem Oxford 1990). Nó
tương ứng với những phát hiện của studiesthat trước trong bối cảnh Trung Quốc EFL người học
có trình độ cao được báo cáo bằng cách sử dụng một loạt các chiến lược (Bremner, 1999; Chang &
Chang, 1998; Goh & Kwah, 1997; Chen, 2004; Hồ, năm 1997; Su, 2005; Yang, 1992;. Yang, 1999)
Ngoài ra, trung bình tổng thể cho các mục đích sử dụng của từng nhóm chiến lược cá nhân
Bảng 8
Ghi số người tham gia 'điểm Sill
tham gia
Memo.
Cog. Comp. Metacog ảnh hưởng. Soc.
Nhìn chung
Trung bình
A 2,67 3,93 3,83 3,67 2,83 3,67 3,48
B 2,44 3,36 3,50 3,78 1,67 3,50 3,10
C 2,00 3,14 2,50 3,33 2,50 3,50 2,86
D 3,11 4,00 3,83 4,00 3,50 3,67 3,72
E 3,56 3,29 3,00 2,89 2,17 3,00 3,06
3,44 4,14 4,17 F 3,89 3,33 3,83 3,84
G 3.11 4.00 4.00 4.11 4.00 4.17 3.88
H 2,67 3,57 3,83 3,78 3,33 2,50 3,32
I 2.69 2.86 2.67 3.22 2.83 3.67 2.96
J 2,78 4,21 3,33 3,78 4,33 2,17 3,54
K 3,00 4,07 3,50 3,56 2,67 3,83 3,52
L 4.33 4.36 4.33 4.22 3.67 4.50 4.26
M 2,89 4,07 4,50 4,11 3,50 3,83 3,82
N 2,78 3,64 3,17 2,89 1,67 3,67 3,06
O 2.78 4.00 3.67 4.33 2.33 3.67 3.56
Nhìn chung
Trung bình.
2,95 3,78 3,59 3,70 2,96 3,55 3,47
chứng tỏ rằng những người tham gia báo cáo sử dụng chiến lược nhận thức nhất (3,78),
tiếp theo là siêu nhận thức chiến lược (3.70), chiến lược bồi thường (3.59), các chiến lược xã hội
(3,55), chiến lược tình cảm (2,96), và các chiến lược bộ nhớ (2,95). Kết quả là tình cảm và
các chiến lược bộ nhớ đã được báo cáo ít nhất được sử dụng bởi nhóm các học viên thành thạo cũng phản ánh
kết quả của một số nghiên cứu trước đây về sử dụng chiến lược của các sinh viên châu Á nói chung (Bedell &
Oxford, 1996; Bremner, 1999; Goh & Kwah, 1997; Altan, 2004).
Tuy nhiên, kỷ lục về điểm số Sill tham gia 'không phù hợp với một trong những kết quả
của nghiên cứu này là chiến lược bộ nhớ đã được báo cáo là thường xuyên nhất được sử dụng cho
từ vựng (xem Bảng 2) và liên tục được sử dụng để phát âm, ngữ pháp , đọc, và
nghe nhiệm vụ (xem bảng 1, 3 và 7).
Kết luận
Kết quả nghiên cứu trường hợp này là withthose phù hợp của các nghiên cứu trước đó ở chỗ
mặc dù một mô hình tổng thể đã được tìm thấy cho GLLs, độ lệch có thể không được phát hiện. GLLs trong
trường hợp nghiên cứu này đã nhận thức tương tự của aptitude, thái độ của họ, và động lực trong mối quan hệ
với việc học tiếng Anh, trong khi các đặc điểm cá nhân, họ báo cáo về bản thân mình
khá đa dạng. Một mặt, họ đã có một số kinh nghiệm học tập tương tự có thể là do
trong bối cảnh văn hóa xã hội Đài Loan họ đã tham gia vào. Mặt khác, họ có một
kinh nghiệm độc đáo riêng trong suốt quá trình học tập, hầu hết trong số đó đã chứng minh thêm
những nỗ lực trong học tập hoặc mua lại ngôn ngữ đích.
GLLs trong nghiên cứu này liên tục tham gia vào hành nghề chính thức, đặc biệt là lặp đi lặp lại và
bắt chước. Đồng thời, như tạo ra cho mình một môi trường đầu vào phong phú, họ
tích cực tìm kiếm cơ hội để thực hành naturalistically chủ yếu thông qua niềm vui hay sự vui vẻ
hoạt động. Tác động sư phạm có thể được rút ra từ các phát hiện ở đây. Tầm quan trọng của
lặp đi lặp lại và bắt chước đó đã phần nào bị thiệt thòi bởi các giao tiếp
phương pháp học tập ngôn ngữ nên được nhấn mạnh lại trong một lớp học ngoại ngữ, trong khi
các tài liệu xác thực như các bài hát pop, tập phim truyền hình, tin nhắn văn bản, email, và các trò chơi trực tuyến
có thể được tích hợp vào sư phạm hoạt động để cung cấp nhiều cơ hội hơn cho ngôn ngữ
mua lại; đây là những thường thiếu trong một bối cảnh học tập ngoại ngữ châu Á như
Đài Loan. Ngoài ra, việc phát hiện các GLLs trong nghiên cứu này sử dụng một sự kết hợp khác nhau của
các chiến lược và kỹ thuật trong khi giải quyết các kỹ năng ngôn ngữ khác nhau và nhiệm vụ có thể được cụ thể
có ý nghĩa đối với giáo viên khi họ đang giúp đỡ các sinh viên với các chiến lược học ngôn ngữ
đó có thể sẽ làm cho việc học hiệu quả hơn.
Đối với tiếp tục nghiên cứu, một số khuyến nghị được cung cấp ở đây. Vai trò của tư nhân
viện ngôn ngữ (trường luyện thi) đóng trong những kinh nghiệm priorlearning của hầu hết tất cả các GLLs
trong nghiên cứu này đáng được khảo sát hơn nữa để xem làm thế nào nó có liên quan đến ngôn ngữ thành công
học tập trong bối cảnh xã hội-văn hóa Đài Loan đặc biệt. Thứ hai, việc phát hiện các
chiến lược bộ nhớ được sử dụng thường xuyên của nhóm này GLLs không hỗ trợ các kỷ lục
điểm số Sill của họ cũng như các kết quả của các nghiên cứu trước đó. Sự khác biệt này là giá trị một
điều tra gần hơn. Cuối cùng, một nghiên cứu thêm về những người học ngôn ngữ không thành công so
với những người học ngôn ngữ tốt trong bối cảnh EFL Đài Loan có thể tiết lộ một cách triệt để hơn
cái nhìn sâu sắc vào các nguyên tắc cơ bản của việc học foreignlanguage thành công.
Tài liệu tham khảo