Considerations for the use of rewar

Considerations for the use of rewards

■ The rewards need to have value to the children.

■ If rewards come unexpectedly, intrinsic motivation will remain high.

■ If extrinsic rewards are used, it is important that everyone receives one for their best efforts.

Rewarding only the ‘best’ is not a satisfactory approach, as it is vital to maintain high self-
esteem, especially with the less able and lower attaining children.

■ Rewards can be used to invigorate or add fun to an activity.

Problems in using extrinsic rewards

■ Rewards can belittle or demean a learning experience.

■ Rewards can engender feelings of unfairness or competition.

■ Rewards can detract from the real issue involved in completing tasks.

■ Rewards do not always lead to higher quality work.

■ Rewards may isolate children who feel they have little chance of getting a reward.

Critics of the application of behaviourist approaches make two main points. First that

rewarding children for all learning is likely to cause the child to lose interest in learning for its

own sake. Studies have suggested that using rewards with children who are already well

motivated may lead to a loss of interest in the subject. Second, using a reward system or giving

one child increased attention may have a detrimental effect on the others in the class. Using a

behaviourist approach in the classroom seems to be most effective when applied in cases where

a particular child has a history of academic failure; where there is very low motivation and high

anxiety; and in cases where no other approach has worked.

Teachers find, and research (for example, Elliot and Busse 1991) also indicates, that reward-
ing aids the reinforcement of appropriate classroom behaviours, such as paying attention

and treating others well; decreases misbehaviour; and makes for a more orderly atmosphere

which is conducive to learning. The creation and maintaining of a supportive atmosphere

conducive to work and attainment is a prerequisite for effective teaching.The standards that

apply to the award of QTS in the United Kingdom require that trainee teachers demon-
strate that they are able to:‘demonstrate [the] positive values . . .’ (Standard Q2) and ‘establish

a purposeful and safe learning environment conducive to learning . . .’ (Standard Q30)

(TDA 2007). Subtle behaviourist approaches can be a useful tool for teachers in this area of

their role.

Behaviourism and the beginnings of theory

Since it seems to be the case that the more often a stimulus and response occur in association

with each other, the stronger the habit will become, a concentration on repetition seems to be

a reasonable approach to take in certain learning situations.This repetition is seen in the drill

and practice tutorials often associated with the learning of basic skills. An example of

behaviourism taking on a major role in a drill and practice situation came with the onset of

the introduction of computers into classrooms.With ‘drill and practice’ software, children are

routinely presented with several answers to a question and with each correct response they

receive some type of positive reinforcement (a smiley face, more fuel, or more bullets to fire).

With each incorrect response, children are, at best, given the opportunity to review the material

before attempting to answer the question once again or, at worst, given the equivalent of a

punishment in the form of a non-smiley face, the loss of points or some such undesirable

outcome.These types of programs allow children of varying abilities to work on exercises in

their own time and at their own pace. In this way, it is said, all can achieve a similar level of

competence and teacher time can be spent on teaching more complex knowledge and skills

or focusing on those with particular needs. It has to be said that many children do find this

style of presentation of work motivating and for some the learning benefits, in terms of test

scores, for example, are clear.There are, as we have seen, questions concerning understanding

and conceptual development.The use of individualised, behaviouristic learning, mediated by

computers, in the form of an Integrated Learning System (ILS), has become a feature of some

developments in ICT-supported learning environments, as we will see later.

Skinner urged educators to focus on reinforcement and on success rather than on punishing

failure. In many cases, those who benefit most from approaches based on behaviourist notions

are those who are less well motivated, have high anxiety or a history of failure. It must be

remembered that these techniques do not work well for everyone. Bright children can find

programmed instruction or simplistic drill and practice situations unsatisfying and even boring.

Some children crave understanding and find answers without understanding difficult and

frustrating.

The idea of learning without understanding, mentioned briefly above, has at times been

Kết quả (Việt) 1:

Cân nhắc cho việc sử dụng của phần thưởng■ Những phần thưởng phải có giá trị cho trẻ em.■ Nếu phần thưởng đến bất ngờ, động cơ nội sẽ vẫn còn cao.■ Nếu bên ngoài phần thưởng được sử dụng, nó là quan trọng rằng tất cả mọi người nhận được một cho các nỗ lực tốt nhất.Khen thưởng chỉ là các 'tốt nhất' không phải là một cách tiếp cận hài lòng, vì nó là rất quan trọng để duy trì cao tự-lòng tự trọng, đặc biệt là với thể ít và thấp hơn đạt được trẻ em.■ phần thưởng có thể được sử dụng để tiếp thêm sinh lực hoặc thêm niềm vui đến một hoạt động.Các vấn đề trong việc sử dụng bên ngoài phần thưởng■ phần thưởng có thể belittle hoặc làm mất một kinh nghiệm học tập.■ phần thưởng có thể gây ra cảm giác bất công hoặc cạnh tranh.■ phần thưởng có thể làm giảm vấn đề thực sự tham gia trong hoàn thành nhiệm vụ.■ phần thưởng không luôn luôn dẫn đến cao hơn chất lượng công việc.■ phần thưởng có thể cô lập con người cảm thấy họ có ít cơ hội nhận được một phần thưởng.Nhà phê bình của các ứng dụng của phương pháp tiếp cận behaviourist làm cho hai điểm chính. Đầu tiên màkhen thưởng trẻ em cho tất cả học tập có khả năng gây ra đứa trẻ để mất quan tâm đến học tập cho cáclợi ích của riêng. Nghiên cứu đã gợi ý rằng bằng cách sử dụng phần thưởng con người đã là tốtđộng cơ có thể dẫn đến mất quan tâm đến chủ đề. Thứ hai, bằng cách sử dụng một hệ thống phần thưởng hoặc choMột trẻ em tăng sự chú ý có thể có một ảnh hưởng bất lợi cho những người khác trong lớp. Bằng cách sử dụng mộtphương pháp tiếp cận Behaviourist trong lớp học dường như là hiệu quả nhất khi được áp dụng trong trường hợp nơimột đứa trẻ cụ thể có một lịch sử của học thất bại; nơi có động lực rất thấp và caolo âu; và trong trường hợp trường hợp không có khác phương pháp tiếp cận đã làm việc.Giáo viên tìm thấy, và nghiên cứu (ví dụ, Elliot và Busse 1991) cũng cho biết, rằng phần thưởng-ing hỗ trợ tăng cường của hành vi lớp học thích hợp, chẳng hạn như chú ý và điều trị những người khác cũng; giảm misbehaviour; và làm cho một bầu không khí có trật tự hơn đó là thuận lợi để học tập. Việc tạo ra và duy trì một bầu không khí hỗ trợthuận lợi cho công việc và đạt được là một điều kiện tiên quyết cho việc giảng dạy có hiệu quả. Các tiêu chuẩn màáp dụng cho các giải thưởng của QTS tại Vương Quốc Anh đòi hỏi rằng học viên giáo viên con quỷ -strate mà họ có thể:' chứng minh giá trị tích cực [các]...' (Tiêu chuẩn Q2) và ' thiết lậpmột môi trường an toàn và có mục đích học tập thuận lợi để học tập...' (Tiêu chuẩn Q30) (TDA 2007). Phương pháp tiếp cận tinh tế behaviourist có thể là một công cụ hữu ích cho các giáo viên trong lĩnh vực này củavai trò của họ.Phẩm hạnh tốt và sự khởi đầu của lý thuyếtKể từ khi nó có vẻ là trường hợp thường xuyên hơn một kích thích và phản ứng xảy ra trong Hiệp hộivới nhau, mạnh mẽ hơn thói quen sẽ trở thành, một tập trung vào sự lặp lại có vẻ làmột cách tiếp cận hợp lý để có trong một số trường hợp học tập. Lặp lại này được nhìn thấy trong các máy khoanvà hướng dẫn thực hành thường đi kèm với việc học kỹ năng cơ bản. Một ví dụ vềphẩm hạnh tốt tham gia vào một vai trò quan trọng trong một tình huống khoan và thực hành đi kèm với sự khởi đầu củagiới thiệu máy tính vào lớp học. Với phần mềm 'khoan và thực hành', trẻ emthường xuyên trình bày với một số câu trả lời cho một câu hỏi và với mỗi phản ứng chính xác họnhận được một số loại tăng cường tích cực (một khuôn mặt cười, thêm nhiên liệu hoặc thêm đạn để bắn).Với mỗi phản ứng không chính xác, trẻ em được, tốt nhất, cung cấp cơ hội để xem xét tài liệutrước khi cố gắng trả lời các câu hỏi một lần nữa hoặc, lúc tồi tệ nhất, được đưa ra tương đương với mộtCác hình phạt trong các hình thức của một khuôn mặt cười, mất điểm hoặc một số không mong muốn như vậykết quả. Những loại của chương trình cho phép trẻ em của các khả năng khác nhau để làm việc trên các bài tập trongthời gian riêng của họ và tốc độ của riêng họ. Bằng cách này, người ta nói, tất cả có thể đạt được một mức độ tương tự như củathẩm quyền và giáo viên thời gian có thể được chi cho giảng dạy phức tạp hơn kiến thức và kỹ nănghoặc tập trung vào những người có nhu cầu cụ thể. Nó đã được cho biết rằng nhiều trẻ em tìm thấy điều nàyphong cách của bài trình bày của động cơ thúc đẩy công việc và đối với một số những lợi ích học tập, trong điều khoản của thử nghiệmsố điểm, ví dụ, rất rõ ràng. Có, như chúng tôi đã thấy, câu hỏi liên quan đến sự hiểu biếtvà phát triển ý tưởng. Việc sử dụng của individualised, behaviouristic học tập, điều tiết bởimáy tính, trong các hình thức của một tích hợp học tập hệ thống (ILS), đã trở thành một tính năng của một sốphát triển trong môi trường học tập ICT hỗ trợ, như chúng ta sẽ thấy sau này.Skinner kêu gọi các nhà giáo dục để tập trung vào tăng cường và thành công hơn là trừng phạtsự thất bại. Trong nhiều trường hợp, những người hưởng lợi nhất từ phương pháp tiếp cận dựa trên khái niệm behaviouristnhững người ít hơn động cơ tốt, có cao lo âu hay một lịch sử của sự thất bại. Nó phảighi nhớ rằng các kỹ thuật này không làm việc tốt cho tất cả mọi người. Sáng trẻ em có thể tìm thấyprogrammed hướng dẫn hoặc đơn giản khoan và tình huống thực hành không làm vừa lòng và thậm chí cả nhàm chán.Một số trẻ em thèm sự hiểu biết và tìm câu trả lời mà không có sự hiểu biết khó khăn vàbực bội.Ý tưởng của học mà không có sự hiểu biết, một thời gian ngắn đã đề cập ở trên, vào các thời điểm đã

Kết quả (Việt) 2:

Cân nhắc cho việc sử dụng các phần thưởng ■ Các phần thưởng cần phải có giá trị cho các trẻ em. ■ Nếu phần thưởng đến không ngờ, động lực nội tại sẽ vẫn cao. ■ Nếu phần thưởng bên ngoài được sử dụng, điều quan trọng là mọi người đều nhận được một trong những nỗ lực tốt nhất của họ. Thưởng chỉ "tốt nhất" không phải là một phương pháp thỏa đáng, vì nó là quan trọng để duy trì tự cao lòng tự trọng, đặc biệt là với các em đạt ít có khả năng và thấp hơn. ■ Phần thưởng có thể được sử dụng để thêm sinh lực hoặc thêm vui cho một hoạt động. Các vấn đề trong việc sử dụng phần thưởng bên ngoài ■ Phần thưởng có thể làm giảm giá trị hoặc hạ thấp một kinh nghiệm học tập. ■ Phần thưởng có thể dẫn đến cảm giác bất công hoặc cạnh tranh. ■ Phần thưởng có thể làm giảm các vấn đề thực sự tham gia vào việc hoàn thành nhiệm vụ. ■ Thưởng không luôn luôn dẫn đến chất lượng công việc cao hơn. ■ Thưởng có thể cô lập con người cảm thấy họ ít có cơ hội nhận được một phần thưởng. Các nhà phê bình của các ứng dụng của phương pháp tiếp cận behaviourist làm cho hai điểm chính. Đầu tiên mà trẻ em bổ ích cho tất cả học có khả năng làm trẻ mất hứng thú học tập cho mình vì lợi ích riêng. Các nghiên cứu đã cho thấy rằng việc sử dụng phần thưởng với trẻ em của những người đã tốt thúc đẩy có thể dẫn đến mất quan tâm trong đề tài này. Thứ hai, sử dụng một hệ thống khen thưởng hay cho một trẻ em tăng sự chú ý có thể có một ảnh hưởng bất lợi trên những người khác trong lớp. Sử dụng một phương pháp tiếp cận behaviourist trong lớp học dường như có hiệu quả nhất khi được áp dụng trong trường hợp một đứa trẻ đặc biệt có một lịch sử của sự thất bại học tập; nơi có động lực rất thấp và cao lo âu; và trong trường hợp không có cách tiếp cận khác đã làm việc. Giáo viên tìm thấy, và nghiên cứu (ví dụ, Elliot và Busse 1991) cũng chỉ ra, rằng reward- ing trợ việc gia cố các hành vi lớp học thích hợp, chẳng hạn như chú ý và xử tốt với người khác; giảm hành vi sai trái; và làm cho một bầu không khí trật tự hơn là có lợi cho việc học. Việc tạo ra và duy trì một không khí thuận lợi để làm việc và đạt được là một điều kiện tiên quyết cho các tiêu chuẩn teaching.The hiệu quả áp dụng đối với các giải thưởng của QTS ở Vương quốc Anh yêu cầu giáo viên thực tập demon- strate rằng họ có thể: 'chứng minh [sự ] giá trị tích cực. . . ' (Tiêu chuẩn Q2) và "thiết lập một môi trường học tập có mục đích và an toàn thuận lợi cho việc học tập. . . ' (Tiêu chuẩn Q30) (TDA 2007). Phương pháp tiếp cận behaviourist tinh tế có thể là một công cụ hữu ích cho các giáo viên trong lĩnh vực này của vai trò. Họ thái độ tốt và sự khởi đầu của lý thuyết Kể từ khi nó có vẻ là các trường hợp đó, một kích thích và phản ứng thường xảy ra trong hiệp hội với nhau, mạnh mẽ hơn thói quen sẽ trở thành, một tập trung vào sự lặp lại có vẻ là một cách tiếp cận hợp lý để có trong sự lặp lại nhất định học tập situations.This được nhìn thấy trong các máy khoan và thực hành hướng dẫn thường gắn liền với việc học các kỹ năng cơ bản. Một ví dụ về phẩm hạnh tốt tham gia vào một vai trò quan trọng trong một khoan và thực hành tình đến với sự khởi đầu của sự ra đời của máy tính với 'khoan và thực hành' classrooms.With phần mềm, trẻ em thường được trình bày với một số câu trả lời cho một câu hỏi và với mỗi câu trả lời đúng họ nhận được một số loại tăng cường tích cực (một mặt cười, nhiên liệu hơn, hoặc nhiều viên đạn để bắn). Với mỗi câu trả lời đúng, trẻ em, tốt nhất, có cơ hội để xem xét các tài liệu trước khi cố gắng để trả lời các câu hỏi một lần nữa hoặc, lúc tồi tệ nhất, được đưa ra tương đương với một hình phạt dưới hình thức của một khuôn mặt không cười, mất điểm hoặc như một số không mong muốn loại outcome.These của chương trình cho phép con cái của những khả năng khác nhau để làm việc trên các bài tập trong thời gian riêng của họ và ở riêng của họ tốc độ. Bằng cách này, người ta nói, tất cả có thể đạt được một mức độ tương tự của thẩm quyền và giáo viên thời gian có thể được chi tiêu vào việc giảng dạy kiến thức và kỹ năng phức tạp hơn hoặc tập trung vào những người có nhu cầu đặc biệt. Nó phải được nói rằng nhiều trẻ em không tìm thấy này phong cách trình bày của các động cơ thúc đẩy công việc và đối với một số những lợi ích học tập, về kiểm tra điểm số, ví dụ, là clear.There là, như chúng ta đã thấy, câu hỏi liên quan đến sự hiểu biết và phát triển khái niệm .Công sử dụng của từng cá nhân, học tập behaviouristic, qua trung gian máy tính, trong các hình thức của một hệ thống học tập tích hợp (ILS), đã trở thành một tính năng của một số phát triển trong môi trường học tập công nghệ thông tin hỗ trợ, như chúng ta sẽ thấy sau này. Skinner đã thúc giục các nhà giáo dục để tập trung về tăng cường và thành công hơn là trừng phạt sự thất bại. Trong nhiều trường hợp, những người hưởng lợi nhiều nhất từ phương pháp tiếp cận dựa trên khái niệm behaviourist là những người được thúc đẩy ít tốt, có sự lo lắng cao hoặc có tiền sử thất bại. Nó phải được nhớ rằng những kỹ thuật này không làm việc tốt cho tất cả mọi người. Trẻ em Bright có thể tìm thấy hướng dẫn lập trình hoặc các tình huống diễn tập và thực hành đơn giản không thỏa mãn và thậm chí nhàm chán. Một số trẻ em khao khát hiểu biết và tìm câu trả lời mà không hiểu khó khăn và bực bội. Ý tưởng của việc học mà không có sự hiểu biết, đề cập ngắn gọn ở trên, đã đôi lúc hơi bị