As can be seen, the phases are iter

As can be seen, the phases are iterative rather than strictly linear – in other words, the LOs influence later decisions, but later decisions may also reflect development/revision of the curriculum back to those LOs. This iterative process hence provides opportunities to check for alignment (assurance) of each phase to the LOs, whose role is therefore pivotal. The LOs are identified in Phase 1; they must have specific characteristics to function, and support each of the other phases as they do. Figure 2 illuminates a striking feature of the process: that LOs, not the content, are the starting point, driving all decision-making. This is true for formal and informal, short- and long-term instruction (Diamond, 2008). Given the essential role of LOs for effective curriculum design, it is perhaps surprising that what is missing from Nicholls’ discussion of the design phases (and from much of the discussion of curriculum design in higher and post-secondary education) is the dependence of LOs on a hierarchy of cognitive complexity that establishes a developmental trajectory, such as seen in Bloom’s taxonomy (Bloom, 1956). This crucial point, and the five phases themselves, are discussed in the sections that follow.

Kết quả (Việt) 1:

Có thể thấy, các giai đoạn mang tính lặp đi lặp lại chứ không phải tuyến tính chặt chẽ - nói cách khác, các LO ảnh hưởng đến các quyết định sau này, nhưng các quyết định sau này cũng có thể phản ánh sự phát triển/sửa đổi chương trình giảng dạy trở lại các LO đó. Do đó, quá trình lặp lại này mang lại cơ hội kiểm tra sự liên kết (đảm bảo) của từng giai đoạn với LO, do đó vai trò của LO là then chốt. Các LO được xác định trong Giai đoạn 1; chúng phải có những đặc điểm cụ thể để hoạt động và hỗ trợ từng giai đoạn khác như chúng hoạt động. Hình 2 làm sáng tỏ một đặc điểm nổi bật của quy trình: LO, chứ không phải nội dung, mới là điểm khởi đầu, thúc đẩy mọi quá trình ra quyết định. Điều này đúng cho việc giảng dạy chính thức và không chính thức, ngắn hạn và dài hạn (Diamond, 2008). Với vai trò thiết yếu của LO trong thiết kế chương trình giảng dạy hiệu quả, có lẽ đáng ngạc nhiên là điều còn thiếu trong thảo luận của Nicholls về các giai đoạn thiết kế (và trong phần lớn cuộc thảo luận về thiết kế chương trình giảng dạy ở giáo dục đại học và sau trung học) là sự phụ thuộc của LO. trên một hệ thống phân cấp về độ phức tạp nhận thức nhằm thiết lập một quỹ đạo phát triển, như đã thấy trong phân loại học của Bloom (Bloom, 1956). Điểm quan trọng này và bản thân năm giai đoạn sẽ được thảo luận trong các phần tiếp theo.

Kết quả (Việt) 2:

Có thể thấy rằng các giai đoạn này lặp đi lặp lại chứ không phải tuyến tính nghiêm ngặt - nói cách khác, LO ảnh hưởng đến các quyết định sau này, nhưng các quyết định sau này cũng có thể phản ánh sự phát triển/sửa đổi của khóa học trở lại các LO này. Do đó, quá trình lặp lại này cung cấp cơ hội để kiểm tra tính nhất quán (đảm bảo) của từng giai đoạn với LO, vì vậy vai trò của LO là rất quan trọng. Các LO được xác định trong giai đoạn 1; Chúng phải có các đặc điểm cụ thể để hoạt động và hỗ trợ từng giai đoạn khác.
Hình 2 làm rõ một đặc điểm nổi bật của quy trình: LO, không phải nội dung, là điểm khởi đầu thúc đẩy tất cả các quyết định. Điều này đúng với cả giảng dạy chính thức và không chính thức, ngắn hạn và dài hạn (Diamond, 2008). Với vai trò quan trọng của LO trong việc thiết kế chương trình giảng dạy hiệu quả, có lẽ đáng ngạc nhiên, điều còn thiếu trong các cuộc thảo luận của Nicholls về các giai đoạn thiết kế (và hầu hết các cuộc thảo luận về thiết kế chương trình giảng dạy trong giáo dục đại học và sau trung học) là sự phụ thuộc của LO.

Kết quả (Việt) 3:

Như bạn có thể thấy, các giai đoạn này là lặp đi lặp lại, không chính xác tuyến tính - nói cách khác, các mục tiêu học tập ảnh hưởng đến các quyết định sau này, nhưng các quyết định sau này cũng có thể phản ánh sự phát triển / sửa đổi các khóa học trở lại với những mục tiêu học tập đó. Do đó, quá trình lặp đi lặp lại này cung cấp cơ hội để kiểm tra sự nhất quán (đảm bảo) của từng giai đoạn với LOs, vì vậy vai trò của LOs là rất quan trọng. xác định thiệt hại trong giai đoạn 1; chúng phải có các đặc điểm chức năng cụ thể và hỗ trợ các giai đoạn khác.
Hình 2 cho thấy một đặc điểm nổi bật của quá trình này: LOs, không phải nội dung, là điểm khởi đầu dẫn đến tất cả các quyết định. cho cả chính thức và không chính thức, ngắn hạn và dài hạn (diamond, 2008). Với tầm quan trọng của nhiệm vụ học tập trong thiết kế chương trình giảng dạy hiệu quả, điều thiếu trong cuộc thảo luận của Nichols về các giai đoạn thiết kế (và nhiều cuộc thảo luận về thiết kế chương trình giảng dạy trong giáo dục đại học và sau đại học) là sự phụ thuộc vào các cấp độ phức tạp nhận thức của các nhiệm vụ học tập đã tạo ra một quỹ đạo phát triển, như được nhìn thấy trong phân loại Bloom (Bloom, 1956). điểm chính và năm giai đoạn sẽ được thảo luận trong các chương tiếp theo.